如何评价一堂好课.docx
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如何评价一堂好课
如何评价一堂好课
课堂,是素质教育的主要阵地。
教师每天在课堂上向学生传播知识,培养学生成为“四有”新人。
所以,课堂教学是整个教育工作最重要的环节。
那么,怎样评价一堂课呢?
无非是检查教师在课堂上“教什么”、“怎样教”、“效果怎样”教案必须符合四项基本原则,跟上科技发展,不能一部教案讲几年。
备课内容不能超出教学大纲规定范围,高于、深于或低于、浅于大纲要求的水平,过于繁杂或过于简单都不行。
凡事预则立,有的教师把全堂的每句话、每条板书、全部活动都准备、设计好了。
这样,一堂课就成功一半了。
教学设计如何直接关系到教学是否顺手,是否成功。
这是教师教学基本功的表现,也是备课是否到位的结果。
如施教中如何抓住重点,突破难点;如何激疑、引疑、解惑;如何诱发不同意见,以及如何使学生人人参与训练等等,都要有匠心的安排。
教师的教学思想、教学艺术等都可以从这里看出来。
备课时想学生的实际,教课时注意因材施教,辅导时因人而异。
特别是对那些学习吃力,不爱学习,甚至厌学、淘气的孩子,不舍、不弃,施教中表现出慈心、耐心,使不会的学会,让不感兴趣的感兴趣。
教学设计是一个老师教学理念的折射,体现着一个老师对教学理想的追求,闪烁着教学智慧和创新精神。
由过去的“写教案”到现在的“教学设计”,决不是叫法的简单变化,也不是为了追求时尚,我认为这一转变,实质上体现的是教学理念的转变,是教学思想的转变,是教学方法的转变,是课堂组织形式的转变,是教材观、学生观、教师观的转变。
如果认为教学设计只不过是教案教的一种时髦叫法,那么,必然会是“岁岁年年人不同,年年岁岁课相似”其结果也必然是老师为教案累,被教案困。
写教案只是为了应付学校的检查,这样的工作对一个老师特别是对一个从事多年教学的老师来说,实在是一种痛苦,一种折磨,一种无奈,甚至是一种摧残,没有任何价值和意义。
因此,要有效的组织教学,就必须进行科学、合理、优化的教学设计,这样的过程就不再是一种简单重复的劳动,而是一项富有挑战性创造性的工作。
在进行教学设计时,形式可以不拘一格,但要设计出个性,设计出创意,设计出风采,设计出可操作性。
因此,我认为,搞好教学设计,是上好一堂课的关键,如何进行教学设计?
转变观念是前提,观念出创意,观念出活力,观念出效益。
进行教学设计就要求我们转变观念,与时俱进。
1.一堂好课,首先应是“学习课”,而不是单纯的“教学课”。
一堂好课给人的感觉,应该师生都是学习者,都在超越自我,同时互相帮助和交流,学生不但能看到教师思维的结果,而且能看到教师思维和探索的过程。
教师不应摆出一副专门教导别人的架式,学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。
在一堂好课上,教师首先是个学习者(学者),其次是个引导者,最后才是个管理者和领导者。
这样的课,才是“学习社会”所需要的好课。
2.一堂好课,应该是“自主课”,而不是单纯的“执行课”。
一个真正优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者,是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。
在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下,他应该有自己的教育教学理念,应该能够自主策划一堂课,一周课,一学期的课,一年的课。
教学活动如果由少数人策划,多数人去“落实”,这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”,其必然缺乏创造性。
许多人认为学习期间的任务只是接受,将来工作时才需要创造,殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式,如果课堂教学向无创造性,势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格,将来也难以有创造。
3.一堂好课,应该有“个性化”色彩,不应该是“标准件”。
没有个性就没创造。
在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下,应该允许教师有自己的教学特点。
整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是否优秀,有鼓励平庸的危险,因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。
随着“基础教育改革纲要”和“新课程标准”的实施,评价一堂课的视点应该从主要看教师转向主要看学生。
课堂教学的本质是知识的生成过程,学生是课堂教学的主体,这已成为广大教师的共识。
所以,评价一堂课的好坏,不能只看教者的艺术,更应该着眼于学生的发展。
听课、评课是教学活动中的一项常规的教研活动,尤其评课,具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
一直以来,评价一节好课,关注点都是以“教师”为主,如教师的语言表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否有感染力、教师的教学思路是否清晰以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等,主要关注教师的课堂表现,关注教师是怎么讲的。
而新课程提出,关注学生在课堂、教学中的表现应成为评价一节好课的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作上的行为表现,参与热情、情感体验和探究、思考过程等等。
即关注学生是怎么学的。
从关注教师的“教”到关注学生的“学”,这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
从关注“教”到关注“学”的课堂教学评价重心的转移,将促使教师重新反思一堂“好”课,要求教师具备的教学能力是什么?
我认为,评价教师一堂好课的教学能力主要反映在如下四个方面:
首先,师生要建立民主、平等、和谐的师生关系,实现在知识探索上“同频共振”,在情感上“情感共鸣”。
课堂上,教师面对一个个活生生的求学者,是一人与众人的教与学的交流与合作,教师对每一位学生必须充满民主的爱心和人格的尊重,与学生才能有情的联系,心韵的沟通,才能充分调动学生的求知欲,与学生一起成为求知道路上前进的朋友和导师。
心理学告诉我们,自由能使人的潜能得到最大的发挥,课堂上教师少一点威严,多一点关爱,学生少一点戒备,多一份自信,学生的学习潜能就会发挥得好些。
因此,教师应关注每一位学生的全面发展和个性发展,不以学生的个性好坏、成绩优劣而好恶,把威严与关爱统一起来,努力寻求与每一位学生心灵的契合点,从换位思考的角度上去理解学生,也引导学生从教师的角度和位置上去理解教师,从而达到师生情感相融,心理相通,师生共同寻求最佳的教学效果。
其次,要创建和谐的教学环境,实现教与学的多维互动。
课堂教学是一种特殊的生态环境,学生是课堂生态环境中最具活力的,鲜活的生命体。
构建和谐的教学环境,为学生提供必要的学习时间,愉悦的学习空间和必备的学习资源,为学生自主学习创造必备的条件。
在课堂上,只有教师给予学生充分自主学习,探究的时间,学生才有获得充分的发展。
板书也许是学生来写,结论也许是学生来说,这也许是一堂学生“学”得好的课。
在教与学的多维互动中,答问是课堂信息交流的重要环节,教师要让每一位学生懂得尊重别人的发言,养成静听别人说完,再举手发言的好习惯,培养学生相互关心,相互尊重,相互帮助的良好心理品质。
使学生要健康的集体心理氛围中轻松地学习。
对于学生答问,要让每一位学生能高兴地站起来,无论对与否都能无愧地坐下,培养学生敢干疑问难的优良品质。
学生的自主实践也会引发形形色色的问题,安静无法满足学生自主学习与参与,热闹又是课堂经律的大敌,见解又可能是百花齐放,这就要求教师储备相关科学领域的知识和加强课堂管理,做到既能维护课堂纪律,又能让学生有序地进行自主学习,从中可见教师的课堂管理水平,知识储备和随堂机智能力。
其三,转变教师的教学方式和学生的学习方式。
关注学生的“学”,教师原有的教学方式就会受到挑战,而学生的学习方式也将发生根本性的变革,学生学习的自主性将被空前地重视起来。
因此,新的课程倡新的学习方式以自主、合作和探究为主,而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
教师要遵循学生发展的需求状况来设计课堂教学,把学生学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学生学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题、分析问题和解决问题的过程,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
让学生感受到学习不是一种异已的外有控制力,而是一种发自内在的精神解放运动。
其四,促进知识与人格的和谐和发展。
站在人本开发的高度进行教学,教师不再单纯将学生掌握科学知识和培养能力视为基本任务,而是要关注学生健全人格的培养和形成,即把教学过程看成服务于学生知识、能力、情感和价值的生成发展的过程,服务于学生身心健康发展的需求的过程。
在教与学的多维互动中,教师以自己的知识与智慧引导学生,学生以自己的聪明才智成为课堂学习的主人。
他们参与教学有广度——所有的学生都是求知的探索者;有深度——全身心地投入到质疑、探索、感悟、发展的全过程;有自觉度——没有一个学生是被迫学,而且从学生的提问、自学、合作学习、独立作业活动中,表现出昂扬的精神状态和价值的追求。
正是教师的诱导,给学生以思维的方向,教师的点化,给学生以迷津的豁朗;教师的评价,给学生以人格的尊敬;教师的鼓励,给学生以探索的毅力……。
而学生的聆听,给教师以醉的激情;学生的问询,给教师以深思的启示;学生的创造,给教师以聪灵的感染;学生的个性,给教师独特的滋润。
师生的合作,赢得了师生在知识与人格上的和谐发展。
总之,评价一节好课,是“智者见智,仁者见仁”,关注学生的发展应作为评价一堂好课的主要内容,包含教师对学生的尊重与赞赏,帮助与引导,新课程的建设和开发,以及教学方式和学习的变革等方面。
使每一位教师做到会上课、会说课、会评课,拓展为“社区型”教师。
1.如何成为一堂好课?
这个问题让学生答,真是再合适不过了。
因为我始终坚持认为,学生是课堂上绝对的主角,这是谁也不能替代的。
2.充分调动学生的积极性,让学生主动参与,畅所欲言,师生共同营造一个平等互动的氛围,很轻松地上下来。
老师不仅教给学生知识,也要让学生感受学习的乐趣,激发学生的大脑,使学生与老师达成共鸣。
3.不能只讲书本上的内容,咬定课本不放松,在合适的地方插入一些有趣的课外内容也是很好的。
不仅会使学生们增强听课的兴趣,得到课本以外的知识,还能树立一位教师在学生们心目中的威信。
当然这需要老师有渊博的知识,还要了解学生的心理及思想动态。
4.同学们应当从精神上给老师一种愉快的表情,从而使老师讲课更加投入。
5.一堂好课应是有高效率的。
在一定时间内,学到最大限度的知识。
课堂上适量插入某些分析问题的方式,与实际相联系,更能使学生们掌握得透彻。
6.一节成功的课应该是对学生与老师的双重要求。
老师满怀激情地讲课,学生热爱老师,怀着探索的精神去学。
敢于提出问题,积极配合老师。
课下甚至不用花太多时间去复习就可以掌握。
7.在一堂课上,从响铃开始一直到下课,如果我们没有一个看表的,那么这节课是非常成功的。
8.多给学生发言的机会,不仅有利于学生更扎实地掌握知识,还能使学生的自信心增强。
9.师生都受益,而且是非常精彩、生动。
10. 老师在讲每一道大题时,都要分出层次,讲出相互联系,最后找1到2名同学总结。
11. 如果想上一节好课必须找到同学们适应的方法。
12. 一节课可以就是一节课,也可以成为一次奇幻旅程。
13. 评价一节课要看老师的责任心和学生的求知心。
14. 一节好课,老师在讲课时,感到身上有无穷的力量,而不感到筋疲力尽,学生对所讲内容感到好奇,通过老师的一点启发,能引起有关的更多的联想,对所讲的内容感兴趣,想知道更多的有关知识。
15. 一节课,只要有了它自己的特点,那么,它就是成功的,因为它包含着创意、智慧和耐心、好奇心,它是心的结晶,都应该充分肯定。
16. 一堂好课的标准是要在教室中的每一个人都能思考,有值得思考的问题。
让每个人都有所收获。
让每一分钟不浪费。
17. 老师要将讲台当成舞台,去发挥,去吸引观众,要使观众如享受一般的听老师讲课。
老师是需要创新的。
18. 充实,课的内容要紧凑。
所讲题型有价值。
19. 内容,一是知识,另一就是德育。
老师表现出来的素质绝对会影响学生。
高尚的道德会使学生由衷钦佩,于是自然会很乐意配合你。
20. 教师可以针对学生的不同性格进行个性教育,充分挖掘每一个学生的潜力,使每个学生都能发挥出自己最好的一面。
但这项艰巨的任务要求师生间沟通和教师的耐性和责任心。
21. 课堂上要鼓励多于批评,不要把过多的时间花费在批评上。
22. 在课上,除了完成教学任务,老师还应时常讲些为人处事的道理。
因为我们上课上学,目的不仅在于学习知识,更重要的是学做人。
23. 看学生对课上内容的记忆情况,讲完后让一位同学进行总结,他的总结在很大程度上代表了课的好坏。
24. 学生上课不只是为了考试而学习,而是在学习过程中真正的投入,情不自禁的就想回答问题。
课堂纪律又活跃又不乱章法。
我还认为,不是你今天学会了某个知识,你就成功了,最主要的是你要有好的态度、学习方法、永不服输的韧劲、不断积累的知识,最最重要的就是相信自己是最棒的,不要浪费时间,要提高效率。
让自己人生中的每一分钟都有价值!
25. 在课上,同学之间可能为一道题而争论的喋喋不休,但通过老师的讲解能够明辨是非。
26. 时间安排的合理。
把应讲的内容讲完,不压堂。
中间适当休息,穿插一些活动。
27. 一堂好课,应该是无拘无束的,无论对于老师或同学都应有随机应变的能力。
28. 不管你讲课的手法、方式如何,只要同学们有了那种激情,有想学好的冲动,那它就是好课。
最切记的就是老师在讲台上做自己的“长篇报告”,学生在下面打瞌睡的现象。
29.总而言之,让学生有收获、情绪积极、师生共乐就已经是堂不错的课了。
30.小结:
千言万语,就在一点-----老师和同学共同努力,迈向我们共同的目标!
我们四位老师的共同愿景:
师生双方在友好沟通的前提下,共同追求知识的真谛,在这过程中,碰撞出智慧的火花,思想得到交流,使双方有所获,有所思,有所悟。
不断完善自己的各方面的知识和人格。
真正体现“教学相长”的理念。
教师不仅是成为学生的良师,更成为学生的益友。
评课是教学研究活动中极为重要的一环,其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足,使教师在教学中不断改进方法,不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。
课堂评价范围很广,既要看教师教学目的是否明确,教学重点是否突出,教学思路是否清晰,结构是否合理,教师的主导与学生的主体是否体现,还要看教的数学基本功等等,评课的重点是什么?
我认为应重点从以下几方面进行评价:
一、看课堂结构
课堂教学结构是一节课的整体安排和布局,它是根据教学内容、教学目的、重点难点来确定,课堂教学结构一般包括以下几个环节:
①复习旧知导入新知。
(一般3-5分钟);②探究新知,这是教学的核心。
(一般15-20分钟);③课堂练习。
(一般10-15分钟);④课堂小结(一般2-3分钟),评价时,主要看教师课堂结构是否严谨,时间分配是否合理,层次是否清楚,过渡是否自然,思路是否清晰,重点部分是否突出,板书是否科学。
二、看教法
根据新课程的教学观,新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展的过程。
在传统的教学中,教师只重教,不注重学生的学,教学变成教师的单边活动,主要表现:
一是以教为中心,学围绕教转,教学成为你讲我听,我问你答,我写你抄,我给你收的模式,把学生看作装知识的容器。
教代替了学,学生是被教会,而不是学会,更谈不上会学。
二是以教为基础,学生只是跟着老师学,机械地刻录,复制教师讲授的内容,先教后学,教了再学,教多少学多少,怎么教,怎么学,不教不学。
而新课程的教学观强调,教学是教教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充的过程,在这个过程中,教师与学生共同分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的感情,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教与学的共同发展。
教法主要看是否体现以下特点:
1、注重体现教材内容,渗透思想品德教育。
2、注重体现概念及基本规律的教学,展现学生参与把知识建立起来的过程。
3、注重体现加强直观教学和实践操作活动。
4、重视体现关注每一位学生。
5、注重体现启发学生思维,交给学生方法。
6、注重体现指导练习。
三、看学法
转变学生的学习方式是新课程改革的核心。
传统的学习方式是一种适应性的学习方式,只注重学会,而忽略会学,学会重在学生接受知识、积累知识、运用知识解决问题的能力,而会学重在掌握方法,主动探求新知识,发现新知识,以及提出新问题,解决新问题,会学是一种创新学习,因此,看教学是否体现对学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质的培养,是否体现培养学生的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。
时下,公开课诸如观摩课、示范课、汇报课等名目繁多,层出不穷,而每次开课后一般都要进行评课。
在评课时,教师们大都能畅所欲言。
可我发现,评课时教师的意见,往往有不同的观点,甚至有些是截然相反的。
争论时双方唇枪舌剑,互不相让,而争议却常常没有结果。
屡屡出现这种现象的原因其实很简单,因为大家对一堂课评价标准不一样,即怎样的一堂课才是好课,每个人的尺度都不相同。
那么怎样的一堂课才是好课呢?
评价一堂课又有什么基本的要求呢?
2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访,她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解(载于2005年12月16日《<厦门晚报>教育版》,)我觉得这对中学教师很有借鉴意义。
叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。
就她倡导的"新基础教育"而言,大致表现在五个方面。
一有意义。
叶澜说,在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去。
她说,这样学习,学生才会学到新东西。
学生上课,"进来前和出去的时候是不是有了变化",如果没有变化就没有意义。
如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这节课呢?
换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
二有效率。
她认为有效率表现在两个方面,一是从面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、学习困难的;二是效率的高低。
有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上,一节好课应该是充实的课。
整个过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大。
三生成性。
叶澜介绍,一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
四常态性。
叶澜说,不少教师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。
当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。
她倡导的"新基础教育"反对借班上课,为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。
在她看来,公开课、观摩课更应该是"研讨课"。
因此,她告诫教师们:
"不管是谁坐在你的教室里,哪怕是部长、市长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要'无他人'。
"她把这样的课称为平实的课,并强调,这种课是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课。
五有待完善。
她认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。
只要是真实的就会有缺憾。
公开课、观摩课要上得没有一点点问题,这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了"彩"。
她告诉记者,生活中的课本来就是有待完善的,这样的课称之为真实的课。
扎实、充实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做起来却很难,但正是在这样的一个追求过程中,教师的专业水平才能提高,心胸才能开阔起来,同时也才能真正享受到"教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验"。
毋庸置疑,在进行教学评价时,机械化、模式化、概念化的评价标准会束缚教学的创新与个性发展。
在某种程度上,那些面面俱到而又刻意追求完美的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力。
不少学校的教研组和众多地方的教研员评课时凭借一张经过量化的评价标准表,一张表若干项,包括教材处理、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教学思路、课堂结构、教学方法、教学效果等。
每一项还可分为若干小项,这项多少分,那项多少分,或以A、B、C划等次,评一节课竟有十几项甚至几十项之多。
许多教师为了达到教学表情、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔命,影响了教学内容的展开,使得教师的教学精力牵扯很大。
这样的评价标准必然会出现误判的现象,导致在教学实践中往往各项得分较高的课不一定是好课,而有些很有特色、效果也不错而且深受学生欢迎的课,可能由于某项指标的缺失而得了低分,这样一堂有意义的课可能就被否定了。
我们一直提倡教无定法,在教学中允许教师百花齐放、百家争鸣,自然在评课时也不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性,不能使教师的备课、上课围绕着过于细化的评价标准这个指挥棒转,这只会导致教师的个性和创造力受到束缚和压制。
为了能够得高分,教师在授课过程中战战兢兢、如履薄冰,生怕哪一个细节遗落了,担心哪个知识点忘记了,因为听课的教师仿佛都在拿着放大镜来听,都想鸡蛋里挑骨头,以在评课时能说说授课者的缺点。
笔者曾担任过记录员,有一位语文教师上完《珍珠与泪珠》公开课,被指出的缺点整整记满了三张纸。
这些意见固然有针对性和指导性,但同时又有多少是应景之作呢?
或者简直可以说有很多是废话,因为如果听了每个人的发言才来备课、上课,根本没办法上公开课。
道理很简单,一节课45分钟,能把大家的观点都整合吗?
我们应更多从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学,而对那些琐碎的标准尽量简化。
评价标准宜粗而不宜细。
当然评价一堂课也应该有基本的要求,而这基本的要求,我以为叶澜教授的"五条基本要求"是值得借鉴和参考的。
每位老师对于一节课的评价都会有自己的看法。
有的说,教学依赖于和谐融洽的师生关系,能让孩子快快乐乐的参与学习,这是好课生长的最佳基点。
有的说,课前必须了解学生原有的知识结构,掌握学生的年龄特征和心理特征。
我也听过很多的公开课、研究课,自从进行了教育科研的学习,从研究的角度来评析一节课,产生了一些自己的看法。
怎样的课才算一堂好课,其标准的依据应是教育的本质和教育发展的形势。
教育的本质是使学生学习知识、提高能力、陶冶思想。
当前教育发展的形势是新课程改革的全面推广,基础教育正由应试教育向发展人的素质教育的方向发展。
所以,一节好课,就要符合教育的本质,符合新课改的理念,符合教育发展的需要。
传统的课堂教学评价以教师为中心,评定一堂课的效果也是从教师的角度出发,何为教学效果好含糊不清。
在我看来,“以学论教”的教学评价指标体系强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量,改变了传统教学评价中以教师为中心,以教论教的状况。
它包含全新的教学观念,从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低,怎样才是好课也有了标准。
首先,我们必须足够地了解学生,一切从学生出发。
一、必须要了解你的学生在这堂课之
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