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这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方,然后说明喜爱的原因。
这既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移。
文章的写作顺序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人对外界的戒备,及陶渊明写这篇文章的目的,学生都找到关键句子理解回答,学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。
桃花源记教学反思2我这堂课是《桃花源记》的第二课时。
在前堂课疏通文意的基础上,我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。
古文的字词解释比较枯燥,为了激发学生的兴趣,我设计了两个检查的环节:
“大家来找茬”和“古今大不同”,让学生找错纠错,辨析古今词义,学生发言踊跃,达到了复习的效果。
理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点,在课前我布置学生研读课文,针对课文内容提出六个需要研究的问题。
我把问题汇总后,围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组合、提炼,排列,整理出六个探究题。
为了使自主探究顺利展开,我又为学生搭建脚手架,设计了三个问题引导学生整体感知课文。
在课上,我把学生的问题和提问者的名单一起出示,提高了学生研究的热情。
我以小组讨论作为探究的形式,各小组选择两到三个感兴趣的问题进行探究,并指定一名成员代表小组在全班交流中发言。
教师在小组讨论时巡视,了解各小组的选题及进展。
最后交流时,各小组都展示了自己的研究成果,他们或各抒己见,或达成共识,相互质疑,相互补充,完善了自己的研究结论。
总结我的这堂课,教学目标明确,流程清晰,教师重视学生的独特感受,与学生平等对话,突现了学生的主体地位。
虽因时间关系未能完成所有的探究题,但学生的合作探究能力得到了一定的发展,对主旨的理解也更进了一步。
反思这堂课,更多的是存在的不足。
结合我研究的课题“课堂教学评价策略的研究”,我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进:
1、评价语言的激励性还要强化。
我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”
“很好”,比较单一,缺乏针对性,不能满足学生不同层次的心理需求。
2、评价语言的分析性还要细化。
当学生答不到点时,教师不应只做简单的否定,要对学生的发言进行分析。
3、留白还要艺术化。
遇到有争议的问题,教师的评价要有意滞后,留给学生争论的空间,使问题在思维的碰撞中得以解决。
在今后的教学中,我要锤炼评价语言,使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。
桃花源记教学反思3本周二至周四,我校所有高级教师和
省、市骨教师每人上一堂公开课。
于是,我按照教务科贴出的时间表,根据本班学生的教学进度,在本周二上午第三节顺其自然地上了陶渊明的《桃花源记》这篇千古传诵的文言文。
对于九年级的听障学生,采用降一级人教版语文教材学习古文是很有挑战性的。
好在《桃花源记》是以记事为主,借助情节曲折的故事来为读者展现一个环境优美、生活富足、民风淳朴的美好世界,寄托了作者对理想社会的向往。
学生对课文内容的理解并没有多大难度,难的是体会作者的思想感情。
因此,在上这节公开课前,我们师生已用几个课时了解作者以及写作背景,学习了生字词,重点句子的意思和一些常用的文言文知识,基本掌握了课文内容和理清了文章思路。
甚至,个别学生还能背诵课文。
在此基础上,我把这节公开课的重点设为“感受桃花源的美”,难点是“体会作者的思想感情”。
确定好重难点后,在实施教学时,我分五个环节进行,首先是“问题导入”,我设的问题是:
看看桃花源美在哪里?
想想它寄托了作者怎样的社会理想?
这两个问题实际就是本课时的重点和难点。
接着就是第二个环节“整体感知”,先让学生通读全文,然后用“桃花源”为中心词,以渔人的行踪为线索,梳理文章顺序,再请一位学生简单复述课文,这其实也是温故知新,为学习下文做铺垫。
然后就利用图文并茂的课件,由易到难地引导学生学习重点句、段,通过“读一读”
“说一说”
“写一写”来感受桃花源的景色美、生活美和人情美,水到渠成地突出了重点。
然而,由于没有把握好时间,后面的环节有点仓促,不能自然地突破难点,最后一个“读后感悟”的环节也没时间感悟,只好草草收兵。
后来,我又听了好几位老师的公开课,感觉受益不少。
再次反思自己和借鉴同事,这几天来,我感悟最深的是:
今后,无论上公开课还是平常课,不求自己有多完美的表现,但求学生在我的课堂上能专心地看,投入地读、大胆地说,尽情地写,从中获得一点知识,得到一点锻炼,受到一点启发。
这,我就满足了。
桃花源记教学反思4
一、选课匆忙、不慎重:
《桃花源记》为传统名篇,平时教学至少需要两个课时,备课时并没有细细的去感觉时间的长短,虽然课堂环节压缩了一些,课堂流程也自以为紧凑。
但文言文教学要求实实在在,基本的教学内容是必须要完成的。
二、联想、想象的环节没有补充出来。
曾经听过一节课:
“芳草鲜美,落英缤纷……”
“土地平旷,屋舍俨然……”的琅琅美读、巧妙设问所引发的对作品难点的轻松理解、学生精彩纷呈的发言、“一一为具言所闻”的内容想象、“豁然开朗、无人问津、阡陌交通、鸡犬相闻……”的词语积累,亮点迭出,听课老师和评课领导反映挺好,那节课是在进行了第一课时的教学:
处理字词、疏通文意,这是枯燥的环节,却是最基础的铺垫。
没有第一课时的平淡与扎实,就没有第二课时的从容与创新;
没有平时教学的训练有素,就没有听开课时的潇洒与亮丽;
所以第二节课处理得局促吃力,没有平时的从容与轻松,因该引起学生更多精彩回答得地方,例如“皆叹惋”,叹惋什么?
““一一为具言所闻”所闻的内容是什么?
等环节也没有启发起来,上完这节课有无限感慨。
三、创新与稳重:
当别人称赞你稳重时,或者说,当稳重成为你的风格时,当惊醒:
你也许已经老了,是否锐气不再,灵感不再,创新不再了?
应该回放你的课堂——语言是否罗嗦?
环节是否拖拉?
节奏是否缓慢?
设计是否陈旧?
切不可盲目自大,止步不前。
课上了不少,好象从来没有这样沉重过,甚至有些惶恐不安了:
人到中年,没有老教师的境界与胸怀,好象也失去了年轻时的激情与创意。
四、课比天大:
反思此课的全过程:
匆忙备课,没有试讲,没有说课,好象胸有成竹。
静心感觉自己的内心,其实是一种轻视,一种无所谓,不参赛,不评比,上课小菜一碟。
其实,课堂是一台戏,讲课是一种艺术,无论观众多少,无论舞台大小,都应该精心对待,精雕细刻,以求完美。
不可欺的是你自己的心情,课有缺失,会有难言的不爽与懊恼桃花源记教学反思5读陶渊明的《桃花源记》感觉很美,美得摇头晃脑,佩服的五体投地;
后来教《桃花源记》感到很爽,无论是通篇纵览还是咬文嚼字,无处不感到其美美不胜收。
究竟它美在何处呢?
我反复品味,归纳出以下几点:
一、语言美,如歌
1、叙事简约,给读者留下更多回味的余地。
例如:
渔人进入桃花源后,桃花源人“见渔人,乃大惊,问所从来。
”渔人要回答的内容本来应该有很多,可是作者只用了一句话三个字“具答之。
”作为回答,简约至极。
类似的有:
“此人一一为具言所闻”,“诣太守,说如此。
”
2、长短句相间。
课文中长句、短句交替出现,错落有致,形成一种节奏美。
“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
3、《桃花源记》读来琅琅上口,富有音律美。
二、景色美,如画在作者笔下,由于诗人的奇特的想象,桃花源的景色美丽如画,试看课文中的两次景物描写:
“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
”那潺潺的小溪流水,两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。
若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的惬意?
再看问、文中的另一幅画面,不,我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷,屋舍俨然黄发垂髫并怡然自乐。
”画面由山水画渐渐变成了风俗画。
三、意境美,如诗无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限,美丽如画,一派迷人的自然风光。
如画的美景更多地是靠读者的想象,读者的艺术再创造。
经过读者的艺术再创造,在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷,有着诗歌般的意境。
更何况文章本身就是《桃花源诗》的序呢?
四、人文美桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。
在这个理想世界里,没有剥削没有压迫,人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。
“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。
这儿的人民热情好客,民风淳朴;
桃花源人富有同情心,对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻,皆叹惋。
”五、结构美
1、层层设疑,引人入胜。
(详见教参)桃花源如梦似幻,飘渺若无,若幻似真,扑朔迷离,充满神秘色彩;
2、结构自然,脉络清晰。
按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。
除了上述众“美”之外,如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获,可以毫不夸张地说,《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。
桃花源记教学反思6《桃花源记》一文已教了N次了,每次教时,都有不同的感受。
这次重新再教,我又有了新的体验,新有感悟:
1、应该是一条曲折的小溪。
教第一段时,课文对于发现桃花林这段景物描写较多,也比较细致,掺合着溪流,有小船,有两岸,有桃花林,最后发现洞口。
这个过程要如何再现,才更有说服力?
于时,我引导学生,发挥自己的想像,把发现桃花源这个过程中的景物,画出来一听说语文课可以画画,久违了的学生,兴致被调得老高。
你一言我一语:
这是两岸,这是桃花林。
这是小船,船不要画出来,只要画船荡漾开去的水圈,就能证明说是有小船,上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的……最后,由美术功底较好的燕南同学上台一展画技:
平整的两岸,整齐的桃花林,小船在溪的中间,一位渔人在划桨……
当包含我在内的所有人沉浸在这幅图画的构思中时,超劲同学代表另一部人提出了不同的看法:
这小河不应是平行的整齐划一的,而应是曲线的,由小到大,弯曲而来,从美术的角度讲,更富有直观感,更富有曲线美
是啊,我恍然大悟,弯曲的小河才更有说服力。
2、结合语境理解翻译。
文本第四段中的“乃不知有汉,无论魏晋”翻译。
“他们竟然不知道有过汉朝,更不必说魏晋了”。
对于这句话,很多学生有不同的看法:
按照朝代更替的顺序,先有汉朝,才有魏晋,桃花源的人不知道有汉朝和魏晋,很正常,但他们之间构不成递进关系啊课堂一度停留。
这句翻译是不是错了啊其实,学生的这个发现,作为老师,如果没有认真思考,也会走入这样的死胡同的。
我让学生思考之后,让学生把自己当作桃花源的人,来想这个问题,这不会错了学生三五个讨论起来,才理解到:
按我们现在的角度,是错的。
但是按桃花源人的角度来看,他们不知道汉朝,不知道魏晋。
这当中汉朝离他们近,魏晋离他们远。
而我们学生,我们的理解刚好相反。
魏晋离我们近,而汉朝离我们远。
理解了这一点,就没有什么问题了。
3、应该是时间顺序。
《桃花源记》进行课堂小结时,关于这篇课文的顺序,稍有波澜,讨论有致,分析有理,可谓恰到好处:
我提问学生,本文的顺序,苏璇香同学立即反映:
时间、空间、逻辑等三种顺序。
但是本文是什么顺序呢?
璇香同学认为是“空间顺序”?
旁边的灿培同学站起来说:
“时间顺序”
“理由呢”我顺势追问,灿培同学理由充分:
本文是按“发现桃花林”
(第1段)——“进入桃花林”
(第2段)
“做客桃花源”
(第3段)
“离开桃花源”
(第4段)),“再寻桃花林”
(5段)的顺序来写,所以是时间顺序。
那什么样的写法顺序才是空间顺序呢?
空间顺序一般有这些特征:
从远到近,从小到大,由物及人等较为明显的空间概念。
完全正确,我心里只有折服。
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