最新最全错题复习分析原因完整版doc.docx
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最新最全错题复习分析原因完整版doc
答错试题后的各种错误形式、原因分析及讲评
试题的技巧与反思
经常听老师们说:
这个题都讲了好几遍了,考试时还是有这么多学生出错。
为什么会出现“老师反复纠错,学生重复出错”这种现象呢?
究其原因是:
我们对讲评课的认识不够,使得讲评课的效率偏低,没有真正起到帮助学生纠正错误,弥补缺漏,加深理解,强化巩固的作用。
分析教师方面的原因有:
1、阅卷不及时,讲评滞后,使得讲评失去了效果
(1)由于我们数学教师教学任务都比较重,压力较大,有些老师为了赶进度,考完试就忙着上新课,往往把试卷讲评课安排在辅导时间、自习时间,使得试卷讲评滞后。
(2)不能及时阅卷或阅卷时间拖得较长。
(3)阅完卷后,统计分析工作又不及时。
由于讲评不及时,等到讲评时,学生早已把试题和自己的解题思路忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果就会大打折扣。
2、阅卷后不作分析,没有针对性的逐题讲评
阅卷后有些教师既不作统计,也不做错因分析,试卷发给学生后就开始讲评。
由于不知道学生的问题在哪,错误原因是什么?
学生思维障碍的点在哪?
不了解学生想知道什么,想听什么?
讲评的重点是什么?
解决什么问题?
所以在试卷讲评时,往往按试卷上试题的先后次序,不分主次,逐题讲解,眉毛胡子一把抓,结果导致重点不突出,该讲的地方没讲,不需要讲的地方却反复讲,使得解答有问题的学生的问题没解决,也使好学生产生厌烦情绪,感觉无事可做。
一节课下来,收益甚微,事倍功半。
3、只重解题过程,忽视方法指导与思维训练
有些试卷讲评课,老师将试卷中的填空题、选择题只是对对答案。
而解答题也往往把重点放在哪道题错了,哪一步错了,正确的应怎样解答。
而对为什么错?
原因是什么?
这样的题应从哪些角度去思考?
怎样思考?
为什么这样思考等问题不重视,缺乏方法指导,更谈不上挖掘试题功能进行思维训练了。
4、教师一讲到底,学生主体参与不够
有些试卷讲评课,教师一讲到底,从试卷的第一题到最后一题,把自己想到的都讲出来,恐怕哪个环节没讲清楚。
有的老师认为:
我都讲到了,学生不会那不是我的责任;如果哪道题我没讲到,考试时学生不会那就是我的责任。
由于老师想把自己想到的、知道的都告诉学生,而时间又是有限的,所以只能老师讲,学生听,学生没有思考与参与的时间。
5、只讲错误,就题论题
有些试卷讲评课老师只是对错误率很高的试题花费大量时间讲评,而且就题论题,不总结方法,不进行拓展。
学生收获的只是会解一道题,不能旁通一类题。
6、不考虑各层次学生的需求,浪费了部分学生的时间
有的老师认为学生基础不太好,所以试卷讲评课只讲基础题。
对有些问题不大的题目还反复讲,使得学生产生厌倦情绪。
也有的老师认为基础题没必要讲,所以试卷讲评只讲综合题,使得有些班级的学生大部分听不懂,不但浪费了时间,而且也容易挫伤学生的积极性。
7、试卷讲评后缺乏反馈练习,减弱了试卷讲评的效果
有些老师试卷讲评后没有相应的反馈练习,只是要求学生改错,有些学生改错后并没有真正理解,弄明白,所以在以后的考试中同样的错误反复出现。
讲评课的目的没有完全达到,效果自然不够理想。
如果试卷讲评课只是教师唱主角戏,带着学生对答案,就题论题,“一讲再讲,一错再错”,“会的还会,不会的还是不会”这是必然的。
对一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有如下几种:
1、知识型错误
表现为学生对概念理解不清,对公式、法则、定理等知识应用不当。
2、方法型错误
表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥。
3、计算型错误
表现为数、式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。
4、审题型错误
主要表现为不仔细审题,丢掉关键字、词、句,解了半天,才发现看错了题的条件或漏掉了条件。
在讲解时,可以展现对某题的各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
1.一题多解,拓宽解题思路
讲评时,应启发学生如何从不同角度进行思考,提出不同的思路,在达到共同的正确认识的同时发展求异思维。
除了指出常规的解题方法外,还应把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通,并对学生的解题技巧给予指导,使学生多方位、多角度地考虑问题,从中悟出题目的实质,提出一些简单、明了、巧妙、富有创造性的思路和方法,巧解快解数学题,达到优化思维方法的目的。
对同一个问题,从不同角度去思考,可以得到不同的解题途径,教师应鼓励学生打破常规思维,标新立异,提倡“一题多解”,达到“解答一题,联通一片”的目的。
解题后教师一定要引导学生进行反思,既要反思题目本身的结构及解题过程,明确不同解法之间的区别与联系,又要注意总结用到的知识和数学思想方法,提炼其中的规律和解题技巧。
因为总结过程需要涉及许多相关知识,解决的不仅是如何解一道题,更为重要的是学生在这一过程中参与了创造性思维活动。
如果教师能引导学生认真做好解题后的总结反思,横穿纵拓的探索,必定让学生逐步学会总结知识的归纳方法,提炼规律的探索途径,对于培养学生的学习能力是非常有效的手段之一。
2.一题多问,培养探究能力
为提高讲评课的效果,教师应尽量挖掘试题的深度和广度,扩大试题的辐射面,以满足不同学生的知识需求,使其形成知识链。
使学生的思维不断得以深化,知识得到拓展。
3.一题多变,发展应变能力
一题多变是变式教学的重要形式,它有助于学生抓住问题的本质,从中寻找他们之间的内在联系,探索出一般规律,从而提高学生的思维品质和应变能力。
讲评时,可通过改变或添加试题的条件或结论,由浅入深,由易到难,层层递进,即满足了不同层次学生的不同需要,又使学生加深了对同类题型的理解,形成规律性,从而达到触类旁通,举一反三的目的。
试卷讲评设计的内容都是学生已学过的知识,但讲评的内容决不是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新。
不应仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来,而且应善于通过对某一问题的分析,使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固和提高。
在讲评中,要注意在原有知识中渗进新的内容。
对于同一知识点应变换角度去加以探讨,同时注意对所学过的知识进行分析比较,综合归纳,精心提炼,使之系统化。
在掌握常规思路和解法的基础上,要注意知识的横向和纵向的联系,要根据学生答题的实际情况,精心设疑,巧妙提问,恰当引导,耐心启发,使学生通过独立认真的思考获取知识和方法,通过变式教学,渗透比较学习。
对同一题的讲评,不同的老师采取了不同的方法,效果显然不一样。
如:
1.老师自己把多种方法告知学生,或自问自答。
(不提倡)
2.教师引导学生理解题意,在关键之处做些启发、诱导,由学生讨论出各种方法。
3.当学生给出各种不同的解法后,教师将试题条件改变,再引导学生讨论,以上解法是否适用。
4.当学生给出各种不同的解法后,教师对题目进行引申拓展,再引导学生讨论解决问题,最后给出相应的反馈练习。
小结与反思:
讲评课的内容来源于学生,各种解法都印下了学生的思维痕迹。
讲评时教师应注意从学生的思维角度去剖析问题,采用评、议结合,共同探讨的方式,激发学生去积极思维,由被动的接受变为自觉的参与。
评、议结合,不仅可使教师迅速获得新的反馈信息,及时帮助学生矫正错误,深化认识,更能调动学生思维的积极性,提高试卷讲评课的效率。
教师应做到以下几点:
1.学生能自己解决的问题,由学生自己解决
2.给学生留有自行讲评,展示思维过程的时间
3.对学生自己解决有困难的问题,师生共同面对
4、试卷讲评课后,要让学生带着新的问题走出课堂
学生的自主反思,可采取不同的形式。
如:
有些班级可采取课上在老师的指导下完成改错、分析错因,填好自我诊断表(老师给出);有些班级可采取课下、课上相结合的方法,课下学生自己完成改错、分析错因,填写自我诊断表,自我诊断表可以老师给出,也可以学生自行设计。
课上,先小组交流,再由各小组派代表全班交流。
知识点
题目
应得分
实得分
自我评价
改进措施
题目
知识点
应得分
实得分
典型错例
错误原因
改进措施
(红笔标出)
课上选择几位学生(各层次学生都有)进行交流,老师给予适当的点拨和鼓励。
不论采取什么方式,学生的自我反思一定要有。
只有让学生知道自己的问题所在,特别是除了知识上的缺陷外,还要清楚自己在方法上、学习习惯上、思维品质上的缺陷,学生才能在讲评课中,甚至是课堂学习中有意识地去弥补。
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5以内的加减法口算练习题
姓名得分
2+2= 3+2= 0+2= 0+1= 3-1= 2+1= 2+3= 1+4= 1-0= 2+2= 0-0= 3+2= 3-1= 2-1= 2+2= 4-3= 3+2= 2+2= 5-4= 3-1= 0+4= 4+1= 1+0= 0+0= 5-2= 3+2= 4-3= 2+2= 1+2= 5-2= 1+2= 2-0= 1+2= 4+1= 2+2= 2-0= 1-1= 2+2= 2-0= 1-0= 3+0= 4-2= 2-0= 3-0= 0+1= 4-1= 4+1= 3-1= 4-3= 2-0= 3-1= 1+3= 2-0= 1-0= 3+0= 1+2= 5-4= 1-1= 2+0= 3-1= 2-0= 0+1= 1+4= 2+3= 2-1= 3-1= 0+0= 2+2= 2-0= 3-1= 1+0= 1+2= 2+2= 1+3= 5-4= 0+2= 2+3= 1-0= 5-2= 3-3= 1+2= 2-1= 3-3= 3-0= 4-4= 5-4= 2+2= 3-2= 3-0= 3+1= 2+1= 3-3= 4-4= 2-0= 4-0= 3-2=
3-0=4-3=5-2=5+0=
家长签名
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考试知识点技巧大全
一、考试中途应饮葡萄糖水
大脑是记忆的场所,脑中有数亿个神经细胞在不停地进行着繁重的活动,大脑细胞活动需要大量能量。
科学研究证实,虽然大脑的重量只占人体重量的2%-3%,但大脑消耗的能量却占食物所产生的总能量的20%,它的能量来源靠葡萄糖氧化过程产生。
据医学文献记载,一个健康的青少年学生30分钟用脑,血糖浓度在120毫克/100毫升,大脑反应快,记忆力强;90分钟用脑,血糖浓度降至80毫克/100毫升,大脑功能尚正常;连续120分钟用脑,血糖浓度降至60毫克/100毫升,大脑反应迟钝,思维能力较差。
我们中考、高考每一科考试时间都在2小时或2小时以上且用脑强度大,这样可引起低血糖并造成大脑疲劳,从而影响大脑的正常发挥,对考试成绩产生重大影响。
因此建议考生,在用脑60分钟时,开始补饮25%浓度的葡萄糖水100毫升左右,为一个高效果的考试加油。
二、考场记忆“短路”怎么办呢?
对于考生来说,掌握有效的应试技巧比再做题突击更为有效。
1.草稿纸也要逐题顺序写草稿要整洁,草稿纸使用要便于检查。
不要在一大张纸上乱写乱画,东写一些,西写一些。
打草稿也要像解题一样,一题一题顺着序号往下写。
最好在草稿纸题号前注上符号,以确定检查侧重点。
为了便于做完试卷后的复查,草稿纸一般可以折成4-8块的小方格,标注题号以便核查,保留清晰的分析和计算过程。
2.答题要按先易后难顺序不要考虑考试难度与结果,可以先用5分钟熟悉试卷,合理安排考试进度,先易后难,先熟后生,排除干扰。
考试中很可能遇到一些没有见过或复习过的难题,不要蒙了。
一般中考试卷的题型难度分布基本上是从易到难排列的,或者交替排列。
3.遇到容易试题不能浮躁遇到容易题,审题要细致。
圈点关键字词,边审题边画草图,明确解题思路。
有些考生一旦遇到容易的题目,便觉得心应手、兴奋异常,往往情绪激动,甚至得意忘形。
要避免急于求成、粗枝大叶,防止受熟题答案与解题过程的定式思维影响,避免漏题,错题,丢掉不该丢的分。
4.答题不要犹豫不决选择题做出选择时要慎重,要关注题干中的否定用词,对比筛选四个选项的差异和联系,特别注意保留计算型选择题的解答过程。
当试题出现几种疑惑不决的答案时,考生一定要有主见,有自信心,即使不能确定答案,也不能长时间犹豫,浪费时间,最终也应把认为正确程度最高的答案写到试卷上,不要在答案处留白或开天窗。
5.试卷检查要细心有序应答要准确。
一般答题时,语言表达要尽量简明扼要,填涂答题纸绝不能错位。
答完试题,如果时间允许,一般都要进行试卷答题的复查。
复查要谨慎,可以利用逆向思维,反向推理论证,联系生活实际,评估结果的合理性,选择特殊取值,多次归纳总结。
另外,对不同题型可采用不同的检查方法。
选择题可采用例证法,举出一两例来能分别证明其他选项不对便可安心。
对填空题,则一要检查审题;二要检查思路是否完整;三要检查数据代入是否正确;四要检查计算过程;五要看答案是否合题意;六要检查步骤是否齐全,符号是否规范。
还要复查一些客观题的答案有无遗漏,答案错位填涂,并复核你心存疑虑的项目。
若没有充分的理由,一般不要改变你依据第一感觉做出的选择。
6、万一记忆短路可慢呼吸考试中,有些考生因为怯场,导致无法集中精神,甚至大脑忽然一片空白,发生记忆堵塞。
此时不要紧张,不妨尝试如下方式:
首先是稳定心态,保持镇静,并注意调节自己的呼吸率。
先慢吸气,当对自己说放松时缓慢呼气,再考虑你正在努力回忆的问题,如果你仍不能回想起来,就暂时搁下这道题,开始选做其他会的试题,过段时间再回过头来做这道题。
第二,积极联想。
你不妨回忆老师在讲课时的情景或自己的复习笔记,并努力回忆与发生记忆堵塞问题有关的论据和概念,把回忆起的内容迅速记下来,然后,看能否从中挑出一些有用的材料或线索。
第三,进行一分钟自我暗示。
即根据自己的实际,选择能激励自己,使自己能心情平静和增强信心的话,在心中默念3至5遍。
比如:
我已平静下来,我能够考好、我有信心,一定能考出理想的成绩等等。
第四,分析内容,查找相关要点。
借助试卷上其它试题,也许会给考生提供某些线索。
因此不要轻易放弃,查看试题中的相关要点,看看是否能给考生提供线索或启发。
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