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他是否与平行四边形一样,直接由它的底乘以高得到的吗?
”
生:
不是,假如用三角形的底乘以高,求出的是三角形同底同高的平行四边形面积。
问:
那么,三角形的面积究竟与它的底和高的积有没有关系呢?
如果有,会怎样的关系呢?
学生实验,课前把全班学生分成6组,其中1、2组学生用纸当做两个等地等高的三角形(不是完全一样);
第3、4组的学生制作两个完全一样的三角形;
第5、6组学生分别制作任意两个三角形。
现在将你们准备的三角形拼一拼,看能拼出什么样的图形?
学生在教师的引导下,观察比较分析各组制作的三角形,再经过讨论,最后悟出:
只有两个完全一样的三角形,才能拼出一个平行四边形,因此三角形的面积公式的方法:
假设;
类比;
验证;
归纳。
上述教学片段是让学生在学习过程中,领悟学习方法,收到良好的教学效果,既提高了学生是教学素质,又培养了学生的创新意识。
其次,引导并强化学生探究新知识
学生是学习的主体,是课堂的主人。
在教学过程中,教师的一切活动都是为学生服务的,教师起着向导作用,在学习活动中,学生不能被动的感知接收,教师要因势利导的诱发学生主动的探索。
所以,只有教师将自己的活动意图转化为学生的活动目的和需要,学生才有可能在感情和需求上与教师产生共鸣,在学习过程中,与教师产生共振,主动而积极的去发现新问题,探究新知识,进而才能达到理解和新知识。
例如:
教学“长方形的周长”时,教师出示课题后,诱导学生拿出事先准备好的长方形纸片,自己量出求它的周长所需的数据,他们的量法各不相同。
教师巡视后,故意惊奇的问:
“为什么有的同学只量两条边?
”绝大部分异口同声的回答:
“因为长方形的对边相等。
”少数量四条边的同学不好意思的悄悄一笑,认识到自己的不足,订正过数据后,教师利用这组数据出示了一个长6厘米,宽4厘米的长方形,求它的周长。
接着,请同学们试着讨论这道题。
稍稍安静了一会儿,同学们便七嘴八舌的争论开了,各自讲述自己的想法,部分学生列出6+4+6+4=20(厘米)的算式,大部分学生列出了6×
2+6×
4=20(厘米)的算式。
从而得出:
长方形的周长=(长+宽)×
2的计算公式。
这种创设教学情境,为学生去探索新的知识做好铺垫,并让学生真实地经历知识的构建过程。
这样教学不但使学生主动积极地学会了新知识,海培养了他们的创新意识。
再次,加强说的训练,提高学生数学语言素质。
提起学生的语言训练,不少数学教师总认为是语文课的事,与数学课无关,课堂上不让同学充分的说,备课时更不考虑让学生如何说,即使安排同学说也是蜻蜓点水走过场。
“有说有思,会说必会思,要说必先思。
”思维训练是素质教育核心,课堂教学中,通过有序的语言训练,可以培养河发展学生的思维能力。
教学中,我们力求让学生说题意,说数量关系,说思考方法,说操作过程。
创造情境教学让学生善说乐说,培养学生说的兴趣,训练说的能力。
教学“李红看一本80页的故事书,第一天看了全书的,第二天看了全书的”时,引导学生说出思考过程。
有的学生说根据总页数等于剩下的页数+已看页数,要求剩下的页数必须知道总页数及已看页数两个条件,后者没有直接告诉,可以通过第一、二两天分别看全书的,及全书80页,分别求出第一、而两天飞各看多少页,然后再求出剩下多少页。
列式为80-80×
-80×
或80-(80×
+80×
),还有学生说:
根据总页数乘以还剩全书的几分之几等于还剩多少页,要求还剩多少页,必须知道总页数及还剩页数占全书的几分之几,后一个条件没有直接告诉,可以通过第一、二两天分别看全书的和,把全书页数看做单位“1”的量,求出剩下页数占全书的几分之几,然后再求出题目问题,列式为80×
。
通过课堂上说的练习,学生对解题思路、步骤更加清晰,思路拓宽了,解题素质页提高了。
教学中,教师要创设让每个学生都有说的机会,使学生再善说、乐说中获得新知识,使数学素质教育在课堂中充分得到体现。
最后,强化动手训练,培养学生的操作能力。
数学课程标准突出强调了“动手操作”在教学活动中的地位,提出教学过程中要培养学生创新精神和实践能力。
教学教材内容的编排也充分的体现了“动手操作”的特点,课堂教学中让每个学生再认知过程中,通过积极动手操作,牢固掌握数学知识是在课堂教学中落实素质教育的重要方式。
例如,教学“长方形面积计算”时,我让学生用摆面积单位学具(边长为1厘米正方形)的方法求一个长为4厘米,宽为3厘米的长方形硬纸板面积。
引导学生通过沿长边、沿宽边不同摆法,然后数面积单位求这个长方形面积,突破了长方形面积等于长乘以宽的数学难点。
进而让学生用12个边长为1厘米正方形拼成任意长方形,鼓励学生用多种方法拼摆,没拼摆一种长方形都启发学生思考:
“拼摆的长方形长是多少厘米,宽是多少厘米,面积是多少平方厘米;
长、宽、面积之间关系是怎样的?
通过直观演示,学生亲自动手拼摆、讨论思考,长方形的面积计算公式慢慢地显露出来,学生逐步由直观形象思维想抽象逻辑思维过渡。
数学课堂上,通过变“静”为“动”,学生在摆动学具过程时,思维更加活跃,数学操作能力也得到了提高。
总之,只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用,努力引导他们去探究新知,积极提出问题,掌握良好的学习方法,才能真正使他们既长知识又长智慧。
农村中小学应怎样实施素质教育
摘要:
目前素质教育进程缓慢,在广大的农村中小学缺乏新课程理念,思想观念落后,基本还是“应试教育”的天下,再加上农村中小学基础设施匮乏,师资力量不均衡,音、体、美等课基本流于形式,学校管理水平低下,以分数高低评价学校,教师及学生的水平,导向错误。
口里说的素质教育,实际追求的是应试教育。
鉴于此种现状,本文试从以下三个方面探讨农村中小学应怎样实施素质教育。
1、弄清楚什么是素质教育。
2、农村中小学素质教育的现状。
3、应怎样实施素质教育。
关键词:
素质教育应试教育新课程理念现状
实施素质教育是我国提高国民素质、培养创新人才、应对国际竞争、实现民族复兴的战略性决策。
哪么在农村中小学应怎样实施素质教育呢?
一、首先要弄清什么是素质教育
“关于素质教育的含义,国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释:
‘素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
’”从中不难看出,素质教育是一种以培养和提高全体公民基本素质为目的的教育思想,“要面向全体学生,全面提高学生素质。
是开发中小学生潜能,训练和提高其身体、心理素质,并使其快乐、和谐地发展的教育。
”它要求教师必须牢牢把握“面向全体,全面发展,主动探索”这个中心。
二、其次要弄清农村中小学素质教育的现状。
我国几千年来的应试教育的传统,根深蒂固。
目前广大农村中小学,基本还是应试教育的天下,具体归纳起来,有以下几个特点:
(一)、教育理念落后,思想观念没有转变。
1、不能面向全体:
素质教育要求面向全体学生,“使每个人都能在他原有基础上,在他身体、心理特征允许的范围内得到充分的发展。
”而在广大的农村中小学,由于受应试教育的影响,“学校和教师均着眼于分数,因此重视高分学生而忽视大多数学生、”特别是学困生的现象十分严重。
这就违背了素质教育提高全体公民基本素质的根本宗旨,违背了教育公平的原则。
纠其根本原因,应归功于“以学生统考成绩作为衡量学生和老师水平唯一尺度”的评价体系。
2、不重视学生全面发展:
素质教育不但要求要面向全体,还要求全面发展。
而由于受应试教育的影响,目前农村中小学的“一切工作均围绕着‘备考’这个中心展开,要求学生只重视与考试有关的知识、应试技能。
大搞题海战术,甚至猜题押题,加班加点,死记硬背;
‘填鸭式’‘注入式’等”传统的教学方法还在出尽风头。
这不仅加重了学生的负担,更使学生的能力得不到培养。
这与素质教育要求“开发学生的替能和优势,重视启发诱导、因材施教,使学生学会学习,生动活泼地发展的要求大相劲庭。
3、学生被动接受,缺乏主动探索。
不能让学生主动探索,参于获取知识的过程,这是目前广大农村中小学课堂教学的通病。
“我教你学”“我给你、你接受”的教学传统仍然是课堂教学的主要形式。
而且大多数教师认为这是天经地义的事情。
这样的教学形式,根本无法体现学生的情感,体现学生的态度,培养学生的价值观。
新课程理念中的三维目标不能实现,从而也就无从谈起创新人才的培养,素质教育就难以推进。
(二)、教育基础设施严重匮乏与师资力量相对不足。
1、教学基础设施严重缺乏这是农村中小学普遍存在的问题,目前教育经费投入仍然不足,虽然现在实行“生均公用经费”制,比过去时的“一费制”有所好转,但由于各种原因,对通过生均公用经费和其它渠道已获得的教育经费真正投入到学校设施和教学设备上的还是微忽其微。
没有图书室,阅览室,活动室,实验室的中小学比比皆是,有的学校甚至连操场都没有,微机室,电教室更是异想天开。
这种基础设施严重缺乏的现象使得现代化教育手段无法使用,教师教学方法陈旧,缺乏感染力。
2、音、体、美专业教师严重缺乏,农村中小学普遍缺乏音、体、美专业教师,产生的后果是体育课只是让学生玩玩而已,音乐、美术也只是形式,学生除了所谓的“主课”外,其它方面都得不到发展,使学生的在校生活枯燥无味而产生厌学现象。
这与素质教育让学生全面、主动地发展的要求相违背。
(三)、教育教学管理水平低下,观念陈旧。
从素质教育的提出到现在,已有十年左右,但其进程缓慢。
一些教育行政部门和学校领导就如何进行“新课程教学”管理心中无底,无章可循,甚至有些学校领导不负责任,只顾自已的权力,不思进取,自高自大。
一说管理就给教师下达不切实际的、与素质教育不相符合的教学指标,一说奖惩就扣教师工资,奖少罚多或只罚不奖的现象屡见不显,职称评聘成了学校领导走人情,实现权欲的工具。
膨胀的校长权力,已严重威胁着教师的工作积极性。
三、农村中小学应怎样实施素质教育。
1、组织教师培训,切实转变教育观念。
农村中小学教师,因长年工作在第一线,知识体系老化,思想陈旧,往往是“两耳不闻窗外事,一心只教教科书”,他们一心想着及格率、生均分、优生率、合格率等教育主管部门和学校领导强调的指标,对新课程标准、新课本内容的知识体系及新课程各部分内容的编排意图一无所知,更不用说什么新的教法了。
因此对广大工作在一线的教师的培训迫在眉睫。
2、增加教育投入,加强农村中小学校基础设施和教师队伍的建设。
增加教育投入,加强教育经费的监管,在农村中小学尽快建立图书室,阅览室,实验室等为促使学生全面发展奠定物质基础,建立微机室,电教室使学生能在现代化教学手段的课堂上学习,一方面可提高课堂教学效果,增强学生的学习兴趣,同时也能使学生了解现代科技的发展。
尽快培养一批音乐,体育,美术专业教师,配备到广大农村中小学去,使农村中小学校真正上好音乐、体育、美术课。
3、组织教育主管部门领导及学校校长的培训,转变管理理念。
对学校,教师和学生的评价体系决定着学校和教师工作的方向,因此一方面要向社会广泛宣传素质教育的基本内涵和重要的历史意义,以取得正确的社会舆论和导向,另一方面要对教育主管部门的领导及学校校长进行素质教育重要性和新课程标准、新课程理念的培训,促使其真正增强使命感和管理观念的转变,改变以分数做为评价学校、教师及学生水平的偏面的评价机制,加快科学合理的符合素质教育特点的评价体系的研讨,尽快制定出能体现新的教育理念,评价主体多元化,包容差异性评价,形成性评价,和终结性评价的评价体系。
不搞一刀切,以期对教育工作,特别是教师的教育教学工作给予正确的导向,促进素质教育的发展。
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