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这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高。
刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题,让学生根据每一问题答一句话,连贯成一段话。
这样与直接让学生写一段话比较,学生不会觉得太突然。
经过这样一个过渡后,学生觉得写一段话不是很难,练起来也就顺手多了。
但是脱离老师给出的问题,学生自己写一段话,叙述顺序就可能不太恰当。
我是这样纠下的,首先写完一段话后,让学生自己读一读,句与句之间是否连得起来,连不起来的,调整名子顺序,再读,再调整,直到自己认为通顺了为止,然后同学之间互读互改,通过这种方法也怎样指导小学生写作文
培养了学生的语感。
3、高年级着笪训练连段成篇的能力。
这是在低、中年级训练连词成句,连句成段基础上的进一步发展和提高。
这一时期要求学生写的作文“有中心”,围绕中心组织的材料有详有略。
“有中心”的训练是通过两条途径进行的,第一,通过指导学生阅读的教学,分析课文作作者的立意,从中受到启发;
第二,通过讲评学生典型作文,因势利异,这一时期作文“有中心”的要求是初步的,所写文章有个主要意思就行,并不要求“中心明确”、“中心突出”,不然会使学生对作文望雨生畏,挫伤他们作文的积极性。
小学阶段的作文教学是个有机的整体。
每一年段的教学都是这个整体的组成部分。
作文教学,既要立足本年段,又要心中有全局,这样才能明确目标,年段为全局服务,使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。
最后,多给以学生创造实践机会。
学生在日常生活中虽有很多可写的东西,但由于生活空间的局限性,选材内容往往局限于某几个方面。
这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地,让他们在实践中积累材料,开阔视野,有更多的、更新鲜的东西去写。
总之,培养学生的写作能力,不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手。
解决了这几个问题,学生的写作能力也就初步形成了。
215语如何引导低年级作文起点
河北省威县赵村学区孙增金
小学生到地三年级,课表上的“说话”就变成了“作文”。
由口头说一名完整的话,一下子改为用笔写出很多话组在一起的文章。
由此对于8、9岁的小学生来说,实在是“万事开头难”:
一难没内容可写,二难不知从什么地方起笔,三难语言干瘪不具体,于是怕和厌的心情油然而生。
如何帮助他们度过这三难关,进入作文的宫堂呢?
义务教育小学语文大纲中,对三年级作文的要求,为我们指明了道路:
“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物,写出内容比较具体的片断。
学习写简单的日记”。
本着这个目标我作了以下一些尝试。
一、铺路架桥,稳步过渡
早在一年级第二学期,就要求学生每天写一句话。
学生升到二年级后就改为用两三名话,把自己这一天中经历的,看到的,听到的或想到的事物写下来,利用语文第二课堂活动,每周举行一次读“写话”比赛,看谁写得完整、明折、具体。
这样坚持了一年多,到二年级期末,绝大多数的学生已经向作文的门坎跨进了。
学生升入三年级,第一次作文课,面对几十双困惑的眼睛,我说:
“‘作文’,不是新课,实际上还是‘写话’只不过多写几句,把它们有顺序地连在一起就行了。
”实践证明,这种方法为作文入门做了超前的准备,减通缓了学生学习的坡度。
二、把握目标,从“小”字起步
确切地说,三年级的作文,实在难以称之为“文”;
按大纲要求写片断,充其量只能谓之小作文。
作文伊始,切不可把目标定得过高,跳一跳也摘不到果实,会挫伤学生的积极性和信心。
应让学生先写一个局部的画面或一个聚焦的镜头,从“小”小起步,写小“豆腐块”,写一些视角很小的题目。
如《我洗书包》、《我洗手帕》、《爸爸爱吃?
?
》、《窗台上的盆花》、《老
师的眼睛》、《我做的风筝飞上天》等。
在看图作文中,由写一幅画逐步扩展到二、三,量画,以至于连环画,这样才符合学生的年龄和认知特点,才能符合循序渐进的原则。
三、加强指点,观察引路
面对复杂的事物和多彩的景象,从何着眼,怎样观察?
这对于小学生也决非易事,更何况观察并不仅仅是“看”,而是通过各种感官去体察因此,带领学生观察,教给观察方法,是写好作文的必由之路,也是大纲的要求。
写《校园的一角》时,我带领学生从校门外向校院内走。
在校门中我问:
“一进校门,你首先看到什么?
接着呢?
”学生瞪大眼睛边观察边争相发言:
“旗杆上有国旗,下连是四个少先队员的塑像,像前面的假山在水池中?
”我适时鼓励:
“好!
这就叫观察有顺序。
以上到下,从远到近,这都是很好地观察方法。
写文章就可以按这个顺序。
”随着距离的变化,我不断地提出问题:
“四个少先队员各干什么?
假山上有什么?
水中有什么呢?
”通过实地观察恰当引导,不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题,而且教给了方法,培养了学生的兴趣和能力,其效果是口号式的观察所无法比拟的。
四、细处着手,丰富联想
客观的再现事物只是照像机,而写文章则用语言文字去描述,不仅应起到照像机的作用,还应赋予这些景物以感情色彩,使人读文如临其境,如闻其声,如睹其景,且能触景生情,与作者产生共鸣。
这就需要细致地观察和丰富地联想,从而使文章具体、形象、生动、感人。
教师在指点观察时,必须在“细致”和“联想”上加大力度,仍以上文作为实例,在观察过程中,老师适时启发:
“国旗在什么样的天上飘扬?
四个少先队员像在干什么?
假山上的小桥、山洞在怎样的位置?
什么样子?
假如让你游山你会看到什么?
心情怎么样?
金鱼在什么样的水中游?
它们好象干什么?
”在老师的启发下,学生不仅认真细致地观察,而且张开了想象的翅膀,学生写出了较好的语名和片断。
如“鲜艳的五星红旗,在蔚蓝的天空中迎风飘扬,四个少先队员,敲着鼓,吹着号,唱着歌,高举跳动的火炬,吹奏着《我们是共产主义接班人》,挺着胸脯,昂着阔步向前进。
”“清澈见底的水中,小金鱼摆动着鲜花一样的尾巴,跳着水中的芭蕾舞,又象是一群天真活泼的小姑娘在撒欢游戏。
”“丫在小桥上看着满山的花草树木,听着桥下叮咚的流水声,心里美极了!
”“要是钻进山洞,说不定还能捉到一只小松鼠呢!
”?
这些语句片断,出自三年级小学生的笔下,使我感到非常高兴。
五、创造成功机会,获得成功体验
2、编写班级优秀作文选,把有创作新意的学生作品编入作文集里,给学生留念。
3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。
学生有了展示自己能力的机会,心里充满了成功的喜悦,写作积极性会越来越高。
总之,教师要根据学生的买际情况,从学生的知识水平和年龄特点出发,激发学生创作的激情,使他们在学习过程中充满欢乐,学生一定会兴趣盎然,创作出有新意的作品来。
97语
元区县教师进修学校李占兴
一、朗读教学对提高学生素质的作用
朗读,在素质教育中则应释认为:
通过课堂上坚持经常地声间宏亮地读课文,使学生的口头表达能力提高,培养学生的语方交际能力。
朗读是读的一种,眼砚其文,口发其声,大脑分析,多个器官协调运动,综合感受,可以培养学生的多种能力。
课堂朗读的教材密切联系,朗读不但不影响课堂较学,还有助于学生理解课文,提高学习效果。
1、朗读课文能使学生更深刻地理解课文,提高学生的理解能力。
“书读百遍,其以自现”,每读一遍,使有一遍的体会。
朗读看似简单,但在学生聚精会神朗读的过程中,能使学生自觉不自觉地,将妙词、佳句铭记在心,体会词句的妙处及其深刻含量义,更好地理解主题,与作者的思想感情产生共鸣,从而达到正确而迅速地理解课文的目的。
2、现行教材中的课文无论课篇、布局、斟词、酌句,都是作品中的典范,构思独到,文词华美,思想性强,每一篇课文既是习作的范例子,又是进行思想教育的优秀读物。
通过朗读训练,学生深刻理解了课文的内涵,也接受了一次深刻的思想教育,健康的思想观念潜移默化影响学生,培养了学生美的欣赏力的鉴赏力、提高了审美素质。
3、朗读课文时,精务集中,可以培养学生做事认真、身心投入的好品质。
要想将一篇课文采用不同的方式正确无误、流畅地朗读下来,必须聚精会神,不懈怠、不疏漏,感情投入。
因此,朗读教学可以培养学生认真细致的品质,这也是素质教育的要求。
4、加强课文朗读训练,可以提高学生的写作能力,从而达到培养学生语言交能力的目的。
“读书破万卷,下笔如有神”。
多读书,读好书对写作水平的提高由此可见。
写作能力的提高,说的能力也会在朗读训练的过程中随之提高。
二、朗读教学生语文教学四环中的作用
朗读在语文教学四环节中有着主要作用。
读是听、说、写四环节的基础,而朗读又是读中最有效的。
最主要的一种形式。
因此,如能坚读朗读练习,必能以此带动其它各个环节,提高听、说、写的能力。
从这个意义上讲,朗读应在课文教学中占重要位置。
三、课堂教学最常用的朗读形式
由于时间的局限,课堂朗读教学采用的形式,应以不影响完成教学任务为前提。
适合课堂训练的朗读形式,主要有:
按参与人数分有个人朗读和集体朗读;
按朗读速度分有慢速朗读、中速朗读、快速朗读;
按朗读形式分有分角色朗读、不分角色朗读等。
上述朗读形式,在实践中各有自己的特点。
如:
集体朗读可以带动朗读水平较差的同学,并使每位同学在集体朗读的气氛中体会全文章的主题,体会朗读的基调;
个人朗读则使每位同学自由发挥、检查朗读效果。
慢速朗读,可以慢读细品;
中速朗读,语速恰恰相反如其分,不但能淋漓发挥读技,且能充分展现文章蕴合的艺术魅力,给人美感;
快带朗读,要求学生反应快,能训练学生的敏捷性。
分角色朗读,有表演性,增加了朗读的乐趣?
总之,不同的朗读形式,有着各自的优点,实践中可以灵活运用。
四、朗读教学的方法
课堂教学将朗读到为常规内容,应注意掌握尺度、正确实施。
一般说来,有如下方法:
1、准备性朗读,即将朗读放置在讲授课文之前。
上课时,先进行朗读练习。
这时宜采以个人憎速朗读。
读准字间,弄清词意,掌握字、词汇;
理解句子,领会文意,为学习课文打基础。
做此朗读训练时,应要求读得慢而准,不添字,不漏字,不错字,慢为了准,准为了熟。
2、理解性朗读,即将朗读放置在讲授过程中集体朗读,互相感染,形成共鸣,会更有利于理解文意,成为桥梁,随朗读随理解,随理解而又朗读,二者相结合,融会贯通。
做理解性
朗读时,应注意边体会边朗读,揣摹文意,读出感情,进入角色;
好的、关键性句子应多留意,积累在头脑中。
3、复习性朗读,即课文讲授后的朗读。
这时学生没有字、词、句及文意理解的障碍,是对课文的进一步体会、巩固,因此可采用快速朗读,加深课文印象;
还可以朗读自己的心得体会。
形式不一,达到巩固的目的即可。
朗读教学的方法是灵活多样的,可根据不同的文章体裁,不同的阶级,采用不同的方法。
只要有计划、有目的训练,就能收到理想的效果。
教育要做到为社会发展输送合格人才,就必须有跟得上时代的教育措施和教学方法。
随着素质教育的深入开展,在语文教学中的朗读教学对培养学生素质的作用会为广大的语文教师所认识。
64语
石家庄师专元氏分校张成吉
一般说来,诗歌创作应遵循语法规律和约定俗成的语言规范,但也不尽然。
这主要是由于诗歌强有力烈的抒情性和高度集中概括地反映生活。
也由于诗歌总有一定的节奏和韵律的限制因此,在语法上就不可能完全循规蹈矩,而必然有所突破。
况且对语言现象及其规律作概括的语法,原本就有“特殊语序”、“词的兼类”、与“词类活用”的表述。
因而,为了诗意的需要,词性是可以变化与活用的,语法结构与语序也是可以突破的。
这在古今诗歌中都不乏其例。
语序的变化也可以使诗歌的语言高度凝练,富于弹性美。
例如辛弃疾的《西江月》中两句:
“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。
”按一般说法,“惊鹊”应是鹊惊,“鸣蝉”应是蝉鸣。
如果这样,句子就显得平庸;
现在把它们倒过来,把两个短句变成两个词,句子就显得更劲健,所表现的形象更突出。
特别是杜琢的《陪郑广文游何将军林》中一联:
“绿垂风折笋,红绽雨肥梅。
”按一般说法就是,风折笋垂绿,雨肥梅绽红。
“这里并不只是为了平庆语调的关系,而主要是为了突出景物的色彩和形态,给人以更鲜明的印象,这样不仅句法新,而且形象性强,使诗句高度凝练以富于张力。
使诗歌语言高度凝练,富于弹性美的另一途径是词类活用。
先说形容词活用作动词的。
如南宋词人蒋捷《一剪梅·
舟过吴江》中的结句:
“流光容易诗歌,创造精美语言的途径
如何教好小学生的作文
语文教学花在阅读教学上的时间很多,可是学生的作文能力普遍低下。
这是什么原因呢?
仔细分析,主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;
阅读教学不得法,没有处理好阅读和作文的关系。
叶圣陶先生曾说过:
阅读是什么一回事?
是吸收。
好像每天吃饭吸收营养料一样,阅读就是吸收精神上的营养料?
写作是什么一回事?
是表达。
把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。
阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。
这两件事,无论做什么工作都是经常需要的。
他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好,学生读得好,才写得好。
”因此,不难看出,在语文教学中,既要让学生读书,又要教学生作文。
三年级是学生学写作文的起始阶段,如果正确处理好阅读与作文的关系,制定科学高效的训练方法,可以消除学生的畏难心理,大面积地提高作文能力,使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。
在实际教学中,要做好两个方面的工作。
一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。
阅读是理解吸收,写作是理解表达。
只有吸收得充分,表达才更加有力。
因此,“阅读是写作的基础。
”基于这一认识,在阅读教学中,要依照大纲的要求,在阅读训练中渗透积累语言的指导。
学生的语言库存量越丰富,思维的领域就越广阔,说话或写作文时就有更大的灵活性,可以随时作出恰当的选择,准确地调用词句,从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,采用多种形式多读名篇课文,精彩的部分还要多品读,直到能背诵下来,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
指导摘录词句,要求学生配备一本摘录本,指导学生把课文的好词好句录到本子里,做到笔记、脑记相结合。
指导读读写写,三年级语文教材在讲读课文后的练习题中,列出十几个需要掌握的词语,或几个精美的词句,并提出读读写写的要求。
教师应安排时间让学生熟读、抄写,最好能默写下来。
摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说:
“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。
”因此,在阅读训练中要渗透作文练习指导。
根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时让学生进行模仿和创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是显著的。
正如丁有宽老师所说的:
“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。
”在阅读中渗透作文练习指导,可从以下几个方面着手:
1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话,可进行模仿说写,也可进行创造性说写。
例如在教学《参观人民大会堂》一课时,学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后,教师做了进一步指导:
师:
“我”为什么会看得眼花缭乱呢?
生:
因为柱子上刻满了金花彩画。
因为金花彩画的颜色多而美。
我觉得不仅仅是颜色多而美,而且金花的形态很多很美,彩画的图案也一定很多很美。
所以“我”会看得眼花缭乱。
美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱,同学们回忆一下,你们有过眼花缭乱的时候吗?
商场里的商品很多,看得我眼花缭乱。
每年秋天,金水湖都要举办菊展。
美丽的菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型,我看得眼花缭乱。
学生之所以能滔滔不绝地说,就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”,学生有例可仿,加上教师的适当点拨,逐渐克服畏难心理,就能大胆地进行说写练习。
三年级语文教材在课后练习题中,安排了用一定词语造句练习,笔者认为,仅仅有这些词语是远远不够的。
教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练,当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验,切忌揠苗助长。
2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构,练习说、写新的内容。
三年级的作文训练是以写片断为重点,要做到怎么说怎么写,能把片断写具体,写清楚。
在教学中应该突出段的训练这一重点,扎扎实实进行段的训练,读写结合,训练结合。
丁有宽老师认为:
三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。
这四种结构段在三年级语文教材中都有,教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。
(1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。
《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段,教师在学生读懂段的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改。
(2)并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。
《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式,它从三个不同方面写了海底的物产丰
富。
使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段。
可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。
(3)总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。
指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分。
例:
①奶奶养了一只可爱的小刺渭。
②课间十分钟真是丰富多彩啊!
(4)概括与具体结构段是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。
一般有两种情况,一种是先概括写,后具体写;
一种是先具体写,后概括写,如《一定要争气》中的一段:
第二学期,童第周更加发愤学习。
每天天没亮,他就悄悄起床,在校园的路灯下面读外语。
观察周围事物是获得写作素材的重要途径,观察能增加见闻、丰富知识。
教会学生观察方法,掌握观察规律是提高学生观察能力的关键。
观察事物要有顺序。
按空间顺序可指导学生由远到近或由近到远,由上到下或由下到上,由左到右或由右到左地进行观察。
如《曼谷的小象》就是先看到“曼谷近郊,绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地,一直延伸到海边”,再看脚下“高低不平的公路”。
这就是由远及近地观察。
有时由这一部分到那一部分的顺序观察也是可以的。
按时间顺序观察,也就是按时间的先后次序,先看见了什么,再看见了什么,又看见了什么”……一样一样按顺序看。
如《观潮》的作者细致地观察了钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的情景,既留心了江潮不断变化的样子,又留心了江潮发出的声音;
既观察了江潮的气势,又留心了观潮人群情绪的变化。
因此,使人如闻其声,如见其形,犹如置身于观潮人群中间一样。
总之,观察要有顺序,不可“东张西望”。
第一要进行基本功训练
首先提高写作兴趣,培养写作情感。
美籍华人杨振宁博士认为:
"
成功的秘诀在于兴趣"
。
只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时,作文训练才会有成效。
心理学同时告诉我们,兴趣与当前的需要有关,因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的,除了进行写作目的教育之外,最重要的一点就是要欣赏学生写的作文,让学生从中得到一种成功的快乐体验。
另外,出作文题要紧跟形势,与时代同步,要切合学生的生活实际,命题要尽量新,能激发学生的写作兴趣,使学生有话可写。
另外要注意引导学生积累写作材料,所积累的材料要注意三点:
一要典型,二要准确,三要记牢。
要强调用脑记,要背,不能光靠笔记本。
材料越充足,写作速度就越快。
还有要丰富写作语言。
丰富写作语言的方法之一是,背书和加强课外阅读,书读得越多,背得越熟,作文就会越通顺,语言就会有文采。
训练书写能力书写能力的高低直接影响写作速度。
必须强化书写能力训练,要求学生养成良好的书写习惯,把字写得规范、工整。
我们把这些措施归纳为四项每日必练
每天必练60分钟
a摘抄佳句名段200字左右10分钟练字,练速度,积累词汇。
b朗读名段名篇1000字左右5分钟培养语感
c讲故事600字左右5分钟提高口语表达能力
d课外阅读12000字左右40分钟丰富知识,开阔思路
第二提高写作水平与应试能力
对于我们每一个语文老师而言,其基本做法首先就是严格要求,限时作文。
为了提高速度,每次作文都只能安排一个课时即45分钟,一定要严格要求,当堂完卷。
要求学生做到快速审题,快速立意,快速布局谋篇,快速写作,快速修改。
45分钟的时间分配大致是这样的:
审题、立意(确定中心思想)和谋篇布局(编写作提纲)不超过5分钟,写作35分钟,修改5分钟。
通过训练,这个要求一般学生都能做到。
另外,开展快速作文竞赛也是个提高写作速度的好办法。
学生每次写作文,我就用秒表为他们计时,学生在这种竞争氛围中效率自然提高,有的同学最快能在24分钟左右写完将近600字作文。
大部分同学能提前完成写作。
刚开始进行速度训练时,有些学生是跟不上的,45分钟怎么也写不完。
怎么办呢?
要求老师严格遵循诚心诚意让学生做主人和严格严肃进行基本功训练的原则。
首先要多加鼓励,给学生进步的机会;
其次暂时迁就,但绝不放松要求。
时间一到,一律收卷
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