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纵观孟浩然一生,主要是在隐居和漫游中度过,所以他的诗歌以描写山水田园风光的居多,并以其见长,形成清新淡远的独特艺术风格。
与他同时代的李白,对他评价甚高,在《赠孟浩然》一诗中,李白这样写道:
“吾爱孟夫子,风流天下闻。
红颜弃轩冕,白首卧松云。
醉月频中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此揖清芬。
”邓老师很好地把握住诗人笔下的明媚春意结构课堂教学环节,一组写春的诗句配于漂亮的图画,虽然窗外春寒正料峭,可课堂春意却温暖。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
浓春不消残酒,春正浓,人先醉。
一年级的小朋友被老师的一组描写春天的图画和诗句陶醉。
课堂入情入景,师生融入春的氛围,开始书空课题,进入课文学习。
师生合作,读悟结合。
孩子们对诗句的理解非常准确,一年级学生那么稚嫩,给我们留下的印象却是一次又一次的令人“颔首”与惊叹!
你看,孩子们能够说出眠就是睡觉,不觉就是不知不觉,晓是天刚亮,朋友们,你是成年人,你能一口气说出这几个字的意思吗?
课堂中像这样的场面还不止于此,更有同学对诗句意境的感悟,如,诗人是在一个春天的早晨,刚刚起床就被明媚的春色和鸟叫声感动了,于是脱口而出这首诗,这是一幅好美的闹春图啊!
一年级的学生就能够把诗句品味得如此美妙,怎不叫人拍案叫绝呢!
读、唱、赏、背,训练的形式多样,把孩子们的注意力牢牢抓住,使他们能够在整堂课中投入到积极的学习之中,可见老师的课堂设计之精妙,驾驭课堂的能力之强,老师的基本素养之全面!
另外,生字识记环节设计扎实、有效。
教学中教师让学生带拼音读,自由认读,交流识记生字的方法,生字找朋友,书写生字等,一环紧扣一环,学生掌握程度高。
在识记生字中,教师还注重采用形式不同的识字方法,效果较好。
如:
教师在指导学生学习“闻”字时,采用编写识字歌“门中有耳做什么,闻字有耳门中听”,学生接受快,记忆牢,还能在识记汉字时了解字义,一举多得。
当然,教学是门缺憾的艺术。
再好的课也有不完美的地方。
邓老
师在开课时,采用诗配画创设学习氛围,如果不是老师读一遍,可能效果会更好些。
课后拓展的《草》是学生已学过的诗句,让这节课的收官不够充实,显得有些粗浅,使这么好的一节课打了折扣,着实遗憾!
另外,生字的书写对于一年级的学生来说,一定要放到田字格中进行训练。
由于老师的疏忽,让人觉得这节课在标高上有拔高之嫌。
但总的说,这是一节优秀的阅读指导课!
语文说课稿篇2
一、说教材
1、教材分析:
《珍珠鸟》一课是七年级第六单元的第一篇课文,这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。
这单元的五篇课文都是写动物的佳作,都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系,阅读这五篇课文,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。
从对“人与鸟”的关系的叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。
2、教学目标:
①积累生动和优美深刻的语句,引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。
②引导学生学习抓住的关键词或句子来把握全文感情基调,分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。
③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力,在读中品味,逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。
3、教学重点:
学会赏析优美语句和语段的基本方法,并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。
4、教学难点:
领会“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。
5、学情分析:
①从德育角度讲,现代学生并不缺少“被人爱”,相反地,恰恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由,乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。
因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。
②从语文角度讲,初中学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。
因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
二、说教法朗读型美读鉴赏法:
。
设置原因:
1、本文描写人鸟相亲的画面,语言优美精致,有着浓郁的诗意,适合朗读。
2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气。
”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉,加之伴随着语意的理解,学生的心灵和情感逐渐被打动,从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。
这样以读导讲,以讲导读,更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
三、说学法
1、朗读鉴赏法设置原因:
A、初中学生由于阅历浅,生活积累少,以及思维能力的限制,他们不可能如高中生一样,对作品进行理性的分析。
而只能通过对语言的感受体味来切入文本,对作品获得感性的认识。
B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素,去亲历再造作者言语表达生动性的过程,在情感上与产作者产生共鸣,从而获得再创造的兴趣和喜悦。
2、小组合作学习设置原因:
A、小组成员之间的相互交流探讨,可以开阔他们的眼界,培养他们合作的精神。
四、说教学设计课前准备:
1、预习课文,扫清字词障碍
2、搜集带有“鸟”字的成语导入新课:
借助多媒体展示“鸟语花香”的境界,以便吸引学生的阅读兴趣整体感知课文学生速读课文,要求找出全文的主旨句“信赖,往往创造出美好的境界”由此引导学生走进,通过精读研讨,看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。
精读研讨:
这一阶段,让学生根据老师提出的问题,或举手抢答;
或小组讨论,合作探究;
或发挥想象,尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色,进行精彩的家庭对话。
雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读,,学习细腻的描写手法。
这些教学形式,会大大调动了学生的学习积极性,使课堂气氛异常活跃起来,每个人都想参与,都想表现自己,我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。
问题设计:
1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何?
从文中哪句话读出了这种喜悦之情?
2、可是紧接着,作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”?
想象:
这对怕人的鸟被送到新的主人家,心里会想些什么?
以小组为单位讨论,试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色,说说他们将进行一段怎样的家庭对话?
3、我在关爱珍珠鸟的过程中,首先为它做了什么事?
怎样做的?
我这一温存的举动换来了什么?
你从这一叫声中读出了什么?
4、我还为它做了哪些事?
我的付出又换来了鸟怎样的反应?
过渡:
是谁的出现改变了这一现状?
5、雏鸟长得怎样?
雏鸟诞生后,它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育?
雏
鸟会心悦诚服地接受吗?
请以小组为单位讨论,展开一家三口的对话。
6、雏鸟对我有什么反应?
我又是怎样关爱它的呢?
请一位同学
朗读雏鸟活动的段落,大家思考刚才的问题。
7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的,我在雏鸟活动的时候是
如何对待它的?
请同学们根据大屏幕提示的问题回答。
8、在我的关爱下,鸟不但亲近我,信任我,还对我产生了一种
依恋,你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗?
作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法?
9、读到这里,你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同?
10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的,你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写?
能找出相关词语吗?
请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。
过渡:
我们再来看这鸟,亲昵的趴在作者肩头睡着了,还呷呷嘴,似乎在做梦。
想象:
此时的鸟做了一个什么梦?
11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动,灵感涌上心头,流泻下一时的感受:
信赖,往往创造出美好的境界。
作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤?
你以后会怎样做?
拓展延伸这一环节,想让学生通过本文的学习,唤起情感上的共鸣,走进大自然,留心观察自己喜欢的动物,亲近它,欣赏它,关爱它,并象作者一样及时捕捉灵感,拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。
课堂结束多媒体展示人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,结束今天的课堂学习。
语文说课稿篇3我说课的题目是:
《台阶》,选自义务教育课程标准实验教科书山教版初中语文九年级下册。
下面我就按照说教材、说学生、说教法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。
1、教材简介《台阶》与本单元其他五篇不同,是小说,但也是叙事类作品,主要用叙述、描写的表达方式。
通过作者的描写我们清楚地认识到“父亲”是一个普普通通的农民,他具有农民的朴实、淳朴、无私,而且敢于拼搏的精神。
2、教学目标简介初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,结合本单元特点,我把本节课的学习目标定为:
知识目标:
整体感知课文内容,了解故事情节,体会作者的感情。
能力目标:
把握父亲形象的特点及意蕴。
学习作者命题立意、组织材料的方法。
情感、态度、价值观目标:
培养学生热爱父亲,尊重父亲的感情。
感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力,培养对待人生的积极健康的心态。
3、分析教材编写思路、结构特点以及重点难点小说是以父亲的儿子为故事叙述者的,开头写父亲如何力大无比,壮实如牛,篇末写父亲腰也闪了,连挑水也不能胜任了。
父亲终年辛劳,舍不得破费一星半点,连洗脚也是一年才洗一回,父亲这辈子过得多么艰难。
小说深沉地响着时代的呼唤,亿万农民的希望在于先进生产力,以此迅速改变农村落后面貌,结束老牛拉破车的日子。
故事围绕“台阶”命题立意,组织材料,使造房这个一般性的题材有了侧重点,有了特色,突出了父亲对社会地位的追求,突出了父亲希望受人尊重的思想性格。
教学重点:
把握故事内容,分析父亲形象,理解作品的思想感情。
教学难点:
理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。
二、说学生
1、学生知识基础和生活经验本文立意新鲜,情节朴素感人,容易调动学生的学习积极性,为本文的学习创造了良好的条件,但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥,初二学生学习起来有一定的难度,应结合学生的生活经验重点突破。
2、能力分析学生对故事内容的把握没有问题,并且能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵。
3、一般特点与学习风格差异学生习惯在小组内交流后再发表看法,因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。
三、说教法与手段依据新课程标准理念,本节课我主要采用以下教学方法实施教学。
1、读法:
每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我让学生反复读、读反复,让学生自己在读中感悟父亲性格中的艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力。
2、情境设置法:
在本节课上,充分利用课件及背景音乐展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:
引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
4、以多媒体课件为辅助教学手段。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下:
1、勾画圈点法:
让学生勤动笔墨,积极读书。
2、朗读法:
指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
引导学生积极参与,合作探究。
四、说教学过程设计
1、教学思路与教学环节安排全文中有个文眼:
“台阶高,屋主人的地位就相应高。
”抓住了这个文眼,就抓住了理解整个故事的关键,就容易理解父亲的思想性格。
教学环节安排如下:
激情导入:
3分钟透过朱自清先生饱含深意的《背影》,我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影,今天学习的李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。
整体感知:
10分钟
1、配乐朗诵,要求学生勾画出生字词,并结合课文解词。
2、让学生再次浏览课文,看谁能生动的复述这个故事,成为今天讲故事大王。
协作质疑:
15分钟默读课文,让学生自己提出疑难问题,小组讨论解决,全班交流。
品味赏析:
10分钟对父亲这个人物形象的分析。
教师有感情的朗读课文片段,指导学生抓住关键词句进行赏析,同时课件演示父亲重修台阶的情景,形象的感受这一震撼人心的画面。
理解父亲具有华夏炎黄子孙的优良传统——用诚实的劳动兴家立业、不怕千辛万苦、拼命硬干、勤俭持家的美德。
同时,父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑的品质。
拓展迁移:
4分钟引导学生回忆讲述自己的父亲,要求抓住父亲的特点,叙述清楚、生动、突出重点。
然后由同学们评出今天的发言明星。
师生小结:
2分钟首先学生自发的总结本节课的收获,教师予以补充和肯定。
作业设置:
1分钟摘抄赞颂父亲的文学作品,推荐阅读巴尔扎克的《高老头》。
2、教与学多边活动安排每个教学环节都尽量安排合作探究的机会,让每个学生都有表现自己的机会,并注意对问题分层次整理,给每个学生机会,以提高其自信心。
3、重点难点处理探究人物形象,应该在通读的过程中,根据故事情节,一一列出人物思想性格的要点,然后整体思考,加以整理,看什么是性格的核心。
可以用“三问”引导学生把握内容,分析人物。
一问:
父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
二问:
父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?
三问:
新屋造好了,父亲怎么样?
4、教学手段的采用在理解父亲形象的时候,播放背景音乐,同时放父亲修台阶的课件,引起学生共鸣。
5、板书设计台阶李森祥“台阶高,屋主人的地位就相对高”三级台阶老屋非常要强、有志气、不甘落后、有长远目标。
九级台阶新屋有移公移山精神和坚忍不拔的毅力。
语文说课稿篇4
一、教材分析《鱼游到了纸上》是第九册第三组的一篇讲读课文。
本组教材主要围绕“注意积累材料”这一训练重点编排课文。
本组教材是在第二组教材训练学生“读懂一篇课文”的基础上,培养学生学习作者留心观察周围事物和积累材料方法,并应用到自己的作文中。
同时也体现大纲中初步培养学生观察周围事物并作文的习惯。
这篇课文主要讲作者到玉泉观鱼,后来在金鱼缸边认识了举止特别的青年,接着讲这位青年是如何画鱼的,最后讲作者对这位青年有了更多的了解。
由于本班学生基础较差,大部分学生不能用所学过的词语造句,在朗读和口头表达方面也比较薄弱。
根据教材特点和学生实际,我设计本课的教学目的为:
1、有目的,有感情地朗读课文,理解课文内容,学习聋哑青年勤奋,专注的优秀品质。
2、学习作者观察周围事物和积累材料的方法。
3、学习本课生字词,并会用“一丝不苟”和“赏心悦目”说一句话。
根据教材的训练重点和学生的接受水平,本篇课文的教学重点为:
培养学生学习作者留心观察周围事物和积累材料的方法。
难点为:
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的联系。
二、教法选择本篇课文的教法,我采用教导式教学法和整体性阅读教学法。
主要是体现“教师为主导,学生为主体,训练为主线”这一教学原则,同时遵循语文教学的整体性目标,按“整体-----部分----整体”的顺序把握内容。
我将本课设计为三课时,具体实施步骤如下:
1、解疑释难,总领课文。
为发挥学生的主休功能,更好地培养学生的质疑水平,我采用读后谈话,根据学生自学情况,归纳学生自学情况,归纳出疑难问题或重点问题,引导学生互相讨论,自行解疑,以达到感知课文,初步了解课文内容的目的。
2、以导促读,训练分段,在学生所提问题的基础上,以导促读,了解课文内容,训练分段,让学生把握课文结构,并训练学生概括段意。
3、结合语境,紧抓重点。
作者了解聋哑青年和聋哑青年画鱼都是一个注意观察和长期积累的过程。
教学时,让学生听教师范读课文并思考:
作者是怎么知道这个青年是聋哑青年的?
他的举止“特别”在哪里?
在学生分析和讨论中引导学生抓住“从来”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融为一体”等词语,以突出课文重点和训练重点。
4、直观演绎,突破难点。
“鱼游到了纸上”和“鱼游到心里”的意思和两者间的联系是这篇讲读课文的主要问题,也是学生理解的难点。
针对学生抽象思维能力较低的现状,我着手准备一幅《游鱼图》,引导学生观察:
图上的鱼画得很生动、形象,好像是活的一样在纸上游动。
再让学生理解课文中围观的人对聋哑青年所画的金鱼的赞叹,即“鱼游到了纸上”正是这个意思。
接着请一位同学上台演示画画。
在融洽的气氛中让学生分析、讨论并总结:
要把画画好,必须先进行仔细观察所画事物,在心中有物体清晰、准确生动的形象,再进行刻苦练习,最后才能把画画得像活的一样。
在分析过程中,学生对“鱼游到心里”的意思就迎刃而解了,而两者的联系也是一目了然。
这样,在联系中理解,在形象中掌握,难点的突破起到画龙点睛的作用。
5、训练巩固,总结提高。
讲读课文后,让学生思考回答课后练习,以此巩固学生对课文重难点的理解。
练习后再让学生谈谈学过这篇课文你知道了什么?
学生了什么?
并适时进行思想教育。
从整体上理解、归纳总结,掌握教材内容,促使学生对课文获得更深刻的认识。
三、学法指导
1、品词析句,学习语言表达。
俗话说:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。
”文中叙述作者玉泉观鱼,描写聋哑青年画鱼的情节语句优美。
指导学生多朗读、感受,可以增强学生语感,体味意境;
让学生在朗读、分析中理解词义,体会句意,并学会运用“赏心悦目”、“一丝不苟”等新词语说一句话,提高学生语言表达能力,使语言文学训练真正落到实处。
2、利用工具书,培养自学能力。
“细描”、“速写”、“福利”等词是学生比较陌生的词语,学生在阅读中不易理解。
“授之以鱼,不如授之以渔”,因此我要求学生在阅读中遇到生词,立即查字典,并分析选择该词在字典中的义项,以此既兼顾提高后进生查字典的能力,又培养中、优生多查字典,自己解疑的良好学习习惯。
3、多读多红,体会思想。
这是一篇讲读课文,讲读课文时应让学生多读课文,体会含义深刻我句子,促使学生从字面意义上的了解,深入人物的内心世界。
4、课堂延伸,学以致用。
学习作者留心观察事物和积累材料的方法,应在实践中应用,讲读课文后,调动学生都来谈一谈自己身边的人和事,并学习作者的表达方法,试着自己表达,练习说出人或事的特点、要点。
直接将理论运用于实践,学以致用。
四、教学程序设计课前。
要求学生预习课文,了解本课生字词的意思及课文的内容,并提出颖难问题,以备课中质疑。
再请同学试着画自己最熟悉的事物。
教师准备一幅《游鱼图》。
课中。
第一课时以“你们看过鱼在纸上游吗?
”这富于悬念的激趣性总是导入,让学生提出在预习中碰到的疑难问题,并在课堂上共同探讨解答。
教师再抓住主要问题,以导促读。
在初读课文后训练学生分段,大休了解课文结构。
第二课时,在廛读课文中,教师范读,要求学生抓住作者叙述中的重点词句,引导理解课文的重点内容。
再采用直观图画,配合教师动作,让学生领会“鱼游到纸上”的意思。
然后让学生演示画画的过程,引导学生讨论画画需从观察。
语文说课稿篇5
一、了解学生情况,以学定教依据课标要求,四下学生经过近四年的阅读训练,基本具备了自己读准读通课文、初步把握文章主要意思、体会文章表达的思想感情的能力,学会了默读、提取关键词并联系语境理解词义的方法,养成了课前预习的习惯,为课堂学习与交流做好了准备。
孩子们在三年级学习《盘古开天地》
《夸父追日》等课文时,初步认识了盘古、夸父等中国神话里的英雄式形象,为本课学习奠定了认知基础。
课外,学生在老师指导下阅读了大量中国神话故事,并开展了讲神话故事的阅读交流活动,学生对神话故事产生了较为浓厚的学习兴趣。
在本课教学前,教师可布置学生课外阅读《古希腊神话》等书籍。
二、确定教学的目标
1、学习生字词,重点认读文中地名和诸神的名字,能依据语境理解词义,能准确流利、有感情地朗读课文。
2、品读体现普罗米修斯神奇和勇敢的词句,感受普罗米修斯为人类造福的英雄行为和勇敢无畏的英雄气概。
3、初步学习抓要点或者关键词,用自己的话复述神话故事。
4、领悟西方神话故事的魅力,激发学生进一步读神话、讲神话的兴趣。
三、围绕目标,开展教学课文开篇,普罗米修斯以天神的面目出现,课文最后,“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄,终于获得了自由”,是对普罗米修斯高度的评价。
因此,本课紧扣“天神”和“英雄”两个词进行教学,实现文本原有价值到教学价值的双重开掘。
1、朗读入情,感受普罗米修斯的英雄行为。
从课题入手,结合课前预习和课外阅读展开谈话:
普罗米修斯是谁?
读课文最后一句话,提取关键词。
默读课文
1、2自然段,从普罗米修斯取火的故事中体会“神”具备的人所不能的力量,了解课文想象和夸张的写法
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