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其次,学校教育应有自己的开展坐标,当下教育应以“为了学生好〞为自己的价值选择与理论追求。
尊重理解学生、理解鼓励学生、引领开展学生,是老师应该追求的理想与现实的目的,学校教育应关注师生共进,人与社会共融,并为师生找到自觉成长的途径。
最后,“为了学生好〞应有自己的意义,也应有自己的途径。
“为了学生好〞。
真正的意义在于“班级幸福、教研探究与学校进步〞。
“为了学生好〞,是教育幸福成长的过程,而不是教育的盲目与老师的盲动。
“为了学生好〞,有合理提倡与违犯回绝之分;
不是无奈,而是有为。
“为了学生好〞,诠释着教育的目的与手段的一致,即教育的目的就是教育已完成的手段,教育手段是未完成的目的。
二、“为了学生好〞,就是要基于学生,基于教育,变革教与学的组织,不断满足他们的成长需要。
第一,从学生“心灵〞开场。
学生“被好〞,多是将人当物了,或是简单告诉了,最终并不是经过学生自己努力的好。
它折射出教远离了学,是庸俗、低级的教育。
真正的教育应该理解学生,用心灵去呼吸、用微笑去唤醒,用热情去投入,用主动去转弯,用自主去引领。
第二,从学生“课程〞人手。
“为了学生好〞,追求合适的教育。
教育需要进入儿童的世界,创造儿童开展的环境,因为促进学生成长的元素是丰富的,我们要更多地整合“为了学生好〞的教育元素,让“为了学生好〞不再是师者的监视、教训甚至专横的代名词;
让教学走向尊重、理解、相信儿童,实现理解与执行的无缝对接的状态,远离教育的空想。
施行合适学生的教育,就是“为了学生好〞的开场。
能做好合适,就能实现“为了学生好〞的目的。
围绕“为了学生好〞,要考虑到国家需要与个人开展的结合,考虑与把握想象合适、现实合适与将来合适之间的辩证关系。
追求大多数学生好,追求一个人的大多时候的好。
不断丰富为学生好的合适课程,是教育有所作为的日常追求。
学校应该从学生的成长需要出发,为他们提供合适自己成长的课程。
第三,从学生“成长〞出发。
每个学生都是独特的个体,不是老师通过教育能造出的,且很难改变其性格,改变其生长,他需要是一个自然成长的过程。
教育要自然,要做促进学生开展的事,不做阻碍学生开展的事。
“为了学生好〞,有着教育生态的标准,那些企图人为地去制造教育开展环境的做法是值得反思的。
“为了学生好〞,是教育现实,而不是教育理想,更不是教育梦想;
是教育的“肥料〞“雨露〞与“阳光〞的结合,而不是教育成“灾〞的托辞。
三、“为了学生好〞,要重视教育制度的创新与开展,是学校进步的追求。
“为了学生好〞,是教育的目的与宗旨。
它不但内涵丰富,而且其追求的过程也是动态的。
首先,要建立起“为了学生好〞的现代教育与学校制度,因为它保障着教育的进步与社会的合适。
评价学校是否为了学生好,是评价学校是否进步的重要标准之一。
我们不仅要明白什么是“为了学生好〞,更要将学校进步点放在“为了学生好〞上。
这样,不同的学校一定会有不同的好的标准,而且过程生动、内容丰富的一面将得以表达。
其次,好学校本应“为了学生好〞,“为了学生好〞需要老师在教学活动中也能为了自己好。
师生生活在学校之中,建构着教与学,且一起在教与学的活动中实现着“为了学生好〞。
“为了学生好〞,需要我们改变教育的姿态,也要我们重构学校的价值,更要我们倾听儿童的声音。
教育是社会主义物质文明和精神文明极为重要的根底工程。
它对进步全体人民的思想道德和科学文化素质,对培养一代又一代社会主义事业的接班人,具有重大战略意义。
我们必须加强教育工作,大力开展教育事业。
"
作为一名年轻的老师,我深深地感受到了现代教育的急速开展。
有时还会感到有些力不从心。
想想我刚从师范毕业、踏进小学大门时,学校采用的还是一问一答的教学形式。
整堂课中,老师是课堂提问的垄断者。
长期以往,学生的创造、好奇、探究的内在动力就减退了。
近年来,许多优秀的教育工作者提出了培养学生自主、探究性地学习。
我也阅读了大量有关的文章,利用暑期我认真地阅读了?
现代教育理论?
一书感触颇深:
作为21世纪的老师,应做一名带着学生走向知识的组织者、共同学习者;
应不断更新教学理念。
过去常说老师要给学生一杯水,自己必需要有一桶水,而随着科学技术的不断开展,那一桶水是远远不够的。
过去,一名老师只要他工作踏踏实实,具有奉献精神。
人们便会给予他"
优秀老师"
的称号。
而新型老师必需要有强烈的创新意识、必备的创新精神和较强的'
创新才能。
如今,社会对于老师的要求越来越高,因此,作为一名老师应不断的进展反思、不断的超越自己、在更新教学理念的同时,应在教学理论中不断地探究、给学生营造一种和谐、宽松的课堂。
过去,我总认为老师是课堂的主宰者,考试成绩是检验学生是否掌握的唯一渠道。
如今想想:
我完全错了。
其实,课堂是学生的。
老师只是诱发者、组织者、辅导者、参与者,老师的教是效劳学生的学。
我们时常抱怨学生怎么了?
想象力哪去了?
创造力哪去了?
其实,这完全是被我们的传统教学一步步的抹杀了。
正是因为老师的一味"
包办"
,学生成了旁听者。
因此,老师应让学生学会质疑、学会评价、学会争论、学会学习。
课堂上的问题应让学生自己设计,与同学合作解决,让学生自觉、主动地去学习。
21世纪是信息社会,现代教育技术正逐渐广泛深化的被应用到各科教学中,如今我们学校已经拥有两间电脑房,建成了校园教学网络,老师的控制电脑不仅可以控制学生使用的电脑,还可以解除对学生的控制,使学生根据自己的情况进展自主学习。
老师可根据不同层次学生的实际程度设计出的不同层次问题或CAI教学软件放入网上,让学生共同研讨。
在理论学习的同时,我将充分利用学校给予我们的硬件设备,不断创新、创造出崭新的教学形式。
在以后的工作中,我将以新型老师的要求鞭策自己,不断进取,不断反思,争取做一名具有创造精神和创新才能的新型老师。
读了?
现代课堂教育艺术?
,获益匪浅,使我对课堂教学艺术有了进一步的认识,有了进一步的提升。
在课堂教学中,人们普遍认为课堂教学是一门艺术,是老师在课堂上采用优美的语言,和谐的动作,高尚的情操,给学生以美的享受。
欲使课堂显示出强大的魅力,让学生和老师都沉浸在艺术的境界之中,就必需要求老师努力追求各个教学环节中的艺术,尤其是老师那循循善诱,独具一格的评价语言。
〞这是书中讲述的课堂教学方式给我留下的很深的印象,读到其中谈的课堂评价语言魅力,再结合自己平时教学进展反思,感触颇深。
课堂是展示充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂。
我认为,对于老师,不单单是完成一项工作和任务,还理应是恒久的科研课题和执着的艺术追求。
教学有法而无定法,贵在得法。
改良做法的着力点,是改良教学方法。
科学而又精妙的方法,是课堂教学艺术中的有机构成局部。
回忆以往的课堂教学历史,预测将来的课堂教学趋势,笔者在既重可操作性,更重可承受性的前提下,努力抓好以下几点:
1、注重课堂整体设计。
课堂教学,从每个学科到这一学科的每一节课的教学都是一个多元复合的整体,只有进展整体设计,才有可能实现全程优化、整体优化的效果;
才有可能帮助学生在整体把握中,抓住重点、打破难点、解决疑
点。
而整体设计的过程,就是艺术构思的过程。
在整体设计中,坚持以“大纲〞为纲,以课本为本,以教具为辅助,针对教学内容和多数学生的实际,充分发挥老师个人的优势和特长,力求新、巧、精。
新,就不能“炒剩饭〞,老是“一道汤〞。
久闻芝兰不觉香。
2、创设气氛。
营造语境。
生龙活虎的学生渴望生动活泼的课堂气氛。
课堂上是最怕“鸦雀无声〞。
人非鸦雀,焉能无声?
连古人都懂得“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽〞的辩证法,怎能让现代的少年儿童个个成为泥塑、木雕,老是没有表情或只有一种表情呢?
沉闷、呆滞、死寂的课堂气氛,只会令学生感到压抑、麻木、窒息。
活教,才有活学;
讲得传神,听得才有神,而不会走神。
如何创设课堂气氛,营造良好的课堂效果,使课堂气氛活泼起来呢?
(1)设疑激趣,以趣生情。
兴趣是一种愉快的情感。
我采用迁移法、悬念法、游戏法等方法来引起学生的认知冲突,引发学生的兴趣。
他们对学习顿时产生了强烈的兴趣,充分调动了学习积极性,使其产生了求知欲,让学生由疑生趣,进入最正确学习状态。
(2)以趣激思,以思引探。
在少年儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
因此当学生进入了探求新知的最正确状态时,老师要抓住时机,根据教学目的,有意识地展示有利于学生学习模拟、概括的教学内容,开掘教材的兴趣因素。
(3)以知促趣,知趣交融。
通过学生努力学习和老师的配合指导,由内心的成功体验产生情感满足,进而成为推动下一步学习的动力,促使短暂的兴趣开展为持续性的求知欲。
3、讲究课堂语言技巧。
老师的课堂教学语言,应力臻无声语言与有声语言的互相协调和相得益彰。
4、利用游戏教学,鼓励学生参与。
课堂不是老师的“一人堂〞、“一言堂〞。
课堂教学也不是老师的“独唱〞、“独角戏〞和自言自语。
师生都是课堂教学的主人翁和参与者。
发动和鼓励学生参与,本来就是课堂教学的根本要求,况且,在很大程度上可以说,课堂教学艺术就是师生合作的艺术。
由此,我联想到平时自己的教学。
自己对学生答复下列问题的评价语言就太显单调,“好〞、“不错〞等简单、随意的话语经常出现,如今想来,这样的方式对于学生学习积极性的调动确实产生了极大的阻碍。
那么是自己不会使用这些丰富的评价语言吗?
我想,是坚持给学生鼓励、随时关注学生学习状态的意识不强造成了平时课堂中语言的单调。
在一节课中,每个学生答复下列问题的时机是有限的,他们很珍惜,但更在乎老师对他们问题答复的打分。
可老师在一堂课中面临着无数这样的“打分〞,容易在意识上产生疲劳,于是,这种简单、随意的评价语言就产生了。
因此在教学中关注学生学习的状态很重要,要时刻保持清醒的头脑,对学生那难得表
现的时机进展有效的评价,从而激发他们学习的积极性,让课堂更活泼,气氛更轻松。
书中还讲到评价的语言要生动巧妙,富有幽默。
有时学生会重复前几个同学的答复,聪明的老师也不会指责学生,而是幽默地笑笑说:
“哦!
你认为这很重要,再强调一下,对吗?
〞这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的为难,小心翼翼地保护学生的心灵。
学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们自然会没有任何心理负担地投入学习,自然会争先恐后地发言。
在这样的一个课堂气氛中,学生可以学会欣赏同学,宽容同学的错误,消除有些学生内心的自卑和怕失败的局促,在课堂中品味被人尊重的喜悦,感到生命存在的价值。
总之,课堂教学艺术在教学中起着至关重要的作用。
作为一线的老师,我们还要进展深化探究。
寻求更多彩、更灵敏的教学手段,促进新课改,营造课堂教学新形式,这一切是我们老师义不容辞的责任。
人的一生中,有超过一半的时间是在家庭中度过的。
因此家庭成员日常行为对孩子的潜移默化是深化而持久的。
而每个家庭都有他们自己独特的教育心得体会,因此培养出来的孩子也是各式各样的。
传统的教育心得体会是以不打不成器为教育核心。
即小孩子的成长过程中,家长要通过严厉的教导,假如过程中孩子出现对抗叛逆行为,可以通过适当的打孩子,让孩子在被打中去反省自己的行为,从而到达教育的目的。
但是这种教育存在的弊端在于,过分的依赖于打孩子来使孩子反省,这种行为过于暴力,有可能会适得其反,伤害孩子脆弱的心灵,可能会造成孩子自闭自卑或者甚至更严重导致孩子心理变态,不利于孩子将来的成长。
而且这种打孩子会有遗传性,当一个小孩在小时候一直被打,长大后很容易就去打自己的孩子,会形成一种恶性循环过程。
现代的教育心得体会更倾向于给孩子自由发挥空间,在孩子做错的时候倾向于语言或者行动上的引导。
这种教育方式可以培养孩子独立考虑的才能和自我判断区分是非的才能,而且因为这种是孩子去主动理解一件事情,因此当孩子自己主动去理解的时候,印象会更加深化,孩子也能意识到以后再遇到同样问题会避开错误的方法。
这种家庭教育更加有利于孩子将来安康可持续的开展。
学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述,是心理学的一个分支学科,它主要研究人类与动物的行为特征和心理认知过程。
由于学习过程复杂,还没有一种学习理论能与所有的学习情况相吻合,人们从不同的角度对其进展研究,产生了不同的理论的流派,这些不同的理论各有特点并互相补充,适用于不同的情形,为人们提供了讨论学习中根本问题的不同视角,是只有可能较为全面地理解学习的性质·
条件和规律,从而为教学理论和理论提供科学的根底。
教学理论以学习理论为根底,根据人的学习过程来研究如何教的问题。
从而学习理论为教学理论的一半原理提供了最实在的起点,对于如何才能有效地控制教学情境中的关键因素,其可靠的答案大多数来至于学习理论。
虽然一种适宜的学习理论并不是改良教学的充分条件,但是一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论的根底上的。
现代教育技术讲的有行为主义理论和认知理论。
行为主义理论认为,学习是刺激和反响联结。
换而言之,有机体受外界的刺激,然后做出与此相关的反响,这种刺激与反响之间的联结就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动的作用,认为心理活动是无法进展研究的,因此被称为“暗箱〞。
其中典型的行为主义学习理论包括巴浦洛夫的经典条件反射学习观·
华生的行为主义学习观·
桑代克的联结主义学习观和斯金纳的操作条件反射学习观。
认知主义理论认为,人的认认识不是有外界刺激给予的,而是由外界刺激和认知主体内部心理过程互相作用的结果。
学习在于内部认知的变化,这是一个比刺——反响联结复杂得多的过程。
认知主义理论的主要特点是:
重视人在学习活动中的主体地位充分肯定学生的自觉主动性;
强调认知·
意义理解·
独立考虑等意识活动在学习中的重要地位和作用;
重视人在学习活动中的准备状态,记一个人学习的的效果,不仅取决于外部刺激和个体的主观努力,还取决于一个人已有的认知程度·
认知构造·
非认知因素。
所以,老师的任务不是简单的向学生灌输知识,而是激发学生的学习兴趣和学习动机,然后将当前的教学内容与学生原有的认知构造有机的联络起来。
学生不再是外界刺激的被动接器,而是主动的对外界刺激提供的信息进展选择性加工的主体。
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