精选说课稿9篇.docx
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【精选】说课稿9篇
说课稿篇1一、说教材首先来说一说我对教材的理解。
本节课选自初中物理北师大版八年级下册第八章第1节,主要
内容是影响压力的作用效果因素以及压强概念和公式的计算,本节内容既是建立在对于弹力、力的三要素等知识的基础上,更是本章中的基础内容,学好本节课可以为接下来将要学习的液体压强和大气压强打下坚实的基础。
在本节课中教材还设立了探究性实验,能够推动学生的动手操作能力和信息总结归纳能力逐步提高。
二、说学情学生是学习的主体,教师只是学习的组织者,引导者,下面谈谈我所教授学生的情况。
八年级学生的逻辑思维正逐渐发展,对于物理这门学科也有了一定的知识基础和学习方法,而本节内容与日常实际联系较为紧密,易于理解,所以学生接受起来并不困难,但是需要强调的是,学生由于生活经验仍有一定的思维定势,如认为压力一定等于重力或压力的作用效果仅与压力有关等,所以我在教学过程中,利用图片、实验方式引导学生积极思考,形成正确的知识体系。
三、说教学目标经过以上对于教材和学生情况的分析,我确定了如下的教学目标。
1。
知道压力的概念;知道压力作用效果与什么有关;理解压
强的概念并能够运用压强的公式进行计算;知道增大或减小压强的方法。
2。
通过实验探究,知道压力作用效果与什么有关,提高逻辑思维能力以及对信息的整合能力。
3。
通过学习,增强用所学知识解决实际问题的能力,体会从生活走向物理,从物理走向社会的理念。
四、说教学重难点教学目标确定之后,教学的重点和难点也就随之确定了。
探究影响压力作用效果的因素,理解压强的概念。
能够根据改变压强大小的因素理解压强在生活中的应用。
五、说教法学法新课程教学中的指导思想是把”学习的主动权交给学生”,倡导”自主、合作、探究”的学习方式。
基于此,我将引导学生采用以下的教法学法。
教法:
教法一方面将采用设置情境法,利用图片、视频等媒体激发学生学习热情,提高学生学习效率,另一方面将采用观察分析,启发式教学法引导学生进行探究实验,进一步提高学生的总结归纳能力。
学法:
为让学生先学会,再会学,真正成为课堂的主人,学法采用观察法、实验法小组讨论法等。
六、说教学过程《物理课程标准》强调,教师应发扬教学民主,让学生主宰课堂,教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点,据此本节课我分以下环节组织教学。
环节一:
导入新课首先是导入环节我将采用创设情境的方式进行教学,为同学课本中压路机压路、跳水运动员起跳及手压图钉的图片,进而向同学提出疑问,以上三副图片中物体受力情况有什么特点?
压力的作用效果与什么有关?
进而导入本节新课《压强》
环节二:
新课讲授接下来是新课讲授环节本节课的内容包含四个重要知识点:
首先是对于压力的理解与认识。
我会组织学生对于导入图片中所受压力进行分析,主要从力的三要素中的方向进行讨论,引导学生得出压力的方向垂直于接触面,我此时讲解压力的产生条件,并向同学们提出疑问,压力一定等于重力吗?
学生简单思考后,我举出正例,物体不受其他力放在水平面上,再举出反例,用手戳胳膊,让学生意识到压力是不一定等于重力的。
接着是第二个知识点,实验探究压力作用效果与什么因素有关。
此时我会继续抛出问题:
根据刚才的学习,我们知道作用在受
力物体身上的力是压力,那么压力的作用效果仅仅与压力的大小有关吗?
让一名学生演示双手夹铅笔并说出其感受,引发学生的猜想,压力的作用效果还可能与受力面积有关。
接下来引导学生利用实验验证猜想,实验前让学生小组内讨论本次实验中由于需要讨论三个变量之间的相互关系,需要使用什么实验方法进行?
怎样选取实验器材和实验方案才能明显比较出压力的作用效果等一系列问题。
而我则参与到学生的讨论中,必要时解决学生所提出的疑问,和学生共同总结出实验具体步骤。
实验结束后先由学生汇报实验结果,最后再由我总结出压力的作用效果与压力和接触面积之间的关系。
接着是第三个知识点的讲解。
此时我会适时在学生实验结论的基础上,讲解物理学中利用压强表示压力的这种作用效果,并对压强的概念,公式,单位进行讲解,举出成年人站立时对地面的压强具体数值,并由此介绍压强的物理意义。
最后是对增大或减小压强这一知识点的讲解。
我会根据课本中的案例让学生分析其增大或减少压强的方法是什么,同时让学生再列举其他的方式或例子来充实学生的知识面,加深其理解。
环节三:
巩固提高新课讲授之后就进入到了巩固提高环节。
在此环节中,我会组织学生进行自主活动,让学生从座位上站
起来,两人一组合作,利用网格纸中测出脚与地的接触面积,结合自己平时的体重,估算站立时自己对地面的压强的具体数值,根据今天所学的知识研究并讨论如何增大或减小压强。
环节四:
小结作业最后就是小结作业环节了。
师生共同总结出本节课的知识点。
作业我会让学生观察生活中的工具,如指甲刀、火车枕木等如何利用压强使我们的生活更加便利。
七、说板书设计说课稿篇2说教材《游子吟》是语文版二年级上册的一篇课文。
它是我国唐代诗人孟郊所作。
这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚,通俗易懂,历来被人们所广泛传诵。
主要内容是介绍了母亲对游子的爱。
说学情二年级学生思想活跃,求知欲强,乐于表达,但由于年龄小,对情感还不能深刻体验,教学中需要教师提供直观图像和语言去引导,去深切感受和理解,使他们真正受到亲情教育。
说目标根据教材特点,学情分析,并结合新课程标准中知识和能力、过程和方法、情感和价值观这三个维度,我制定了以下教学目标:
认识11个字,会写8个字。
能正确,流利,有感情地朗读课文,背诵古诗。
了解诗的内容,体会母亲对子女的关怀之情,教育学生从小孝
敬父母。
说难点本节课的重点是朗读课文,体会伟大的母爱。
由于学生年龄小,理解诗句的意思就成为了本节课的难点。
说准备多媒体课件。
说教法没有情感的教学是不快乐的。
教学中我通过远程教育资源,为
学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面,配以悠扬悦耳的音乐,以情感为纽带,通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法,使学生形象直观的感受到伟大的母爱。
说程序
一、激情导入,初读寻疑。
1、母爱是那潺潺的流水,滋润着我们每个人的心田。
首先,利用多媒体课件播放歌曲《世上只有妈妈好》,谈感受,调动学生情感,从而自然而然导入课题。
2、利用大屏幕出示注解,解释诗题,介绍诗人和写诗的背景。
二、细读品味,体会诗境
1、初读感知播放课件,范读全诗。
学生自由读诗,要求读通,读顺,纠正字音,指导朗读。
2、理解古诗。
利用多媒体课件和学生已有的生活经验,引导学生理解诗句意
思。
教学中适时点拨学生:
哪些词更能体现出深切的母爱?
这些词,继而理解这些词所蕴含的感情,并指导学生读出温和厚重、深长的语气,读出母亲的慈爱及儿子亲切的感激之情。
最后一句话“谁言寸草心,报得三春晖。
”最难以理解。
让学生先来读一读,再说一说这句话描述的是什么?
理解重点的词语:
“寸草心”
“三春晖”的含义。
使学生懂得:
小草不忘太阳的恩情,儿女又怎能忘记母亲的恩情呢?
三、情读体验,深入悟情师述:
同学们,让我们再一次来看看这幅图画,当年迈的老母亲在油灯下,眼睛昏花,动作迟缓为孩子缝制衣服,我们就会油然而生地对这位母亲产生一种崇敬的感情,请你说说这是一位怎样的母亲?
继而,引导学生:
是啊,母爱难忘,母情难舍,请你再来读一读。
通过个人读,分组读,配乐朗诵等多种形式,让学生在朗读中体会感情。
四、识字写字指导学生正确认读课文中的新词、生字,并指导学生能在田字格中正确、规范地书写生字,体会汉字的形体美,从小养成良好的书写习惯。
五、尝试实践,延续情感
1、每年5月的第二个星期日是母亲节。
这一天大家用不同的方式表达对母亲的祝福与感谢,,引导学生在音乐的烘托下表达出自己对母亲的心声。
2、古诗新唱,背诵古诗。
播放课件,学唱古诗,激发了学生背诵识记古诗的热情。
六、教学评价和反思在这节课的教学过程中我运用远程教育手段创设集图、文、声、色及网络交互于一体的教学画面,利用多种表现形式模拟和呈现实际生活情景,调动学生的情感体验,教学中渗透了“母爱子孝”的.人文思想,实现了预期的教学目标。
但是由于教学中“解读诗句”的环节松散,使后边的“练笔”时间略显不足。
说课稿篇3今天我就课文《殽之战》第一课时为例,谈谈我的教学思路与设计。
我说课的内容是人教版高中语文课本第五册第五单元第十六课《殽之战》。
课文讲述了春秋时期秦晋之间一场争夺中原霸权的战争。
当时晋文公郑文公相继去世,秦穆公为了争霸,不听老臣蹇叔的意见,悍然出兵袭郑。
郑爱国商人弦高知道后,一方面犒劳秦师,暗示郑国已有准备,一方面送信回郑,致使秦军无功而返,在班师回朝的路上发生了晋人截击秦军的殽之战。
一、说教材
1、阐述教材的地位和作用。
高中课本文言文部分重点文章六篇,《殽之战》是其中的压台好戏。
我们知道,《左传》博大精深,源远流长,历史人文色彩极为浓重,而《殽之战》是其中的精彩篇章,不论是内容还是形式,都具有很高的文学价值。
这篇文章有深度有广度,对高中文言文学习起到总括、升华作用,是高中语文学习的一个里程碑,值得我们去研究,正适合研究性阅读。
通过对这篇课文的学习,可以培养学生的观察、想象、分析、综合思维能力,可以培养学生探索精神、创新意识,提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。
2.说教学目标。
高中语文教学大纲明确指出:
要通过高中教学,使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。
”新的高中语文教学大纲增加了新的要求,“培养学生发现、探究、解决问题的能力”,强调了课题学习,专题研究等研究性学习方式。
因此,依据教学大纲的要求和教育学、心理学的原则,我把《殽之战》的学习定位为在语文教学中渗透学生研究性学习。
我将打破传统常规,第一课时疏理篇章结构,第二课时疏通疑难字词句,第三课时讲析人物形象和外交辞令。
基础知识目标:
把握文章思路和内容,把握战争的来龙去脉。
这是我依据教学大纲对本课的要求而确立的。
能力目标:
引导学生展开联想和想象,培养学生发现、探究、解决问题的能力。
这是结合我教的这两个班特点:
逻辑思维较强,渴望高层次的发展和深层次的分析,但思维方式较为单一,思维深度欠深刻而确立的
德育目标:
认识“以贪勤民”
“骄傲轻敌”必败的道理,对学生进行国家利益高于一切的爱国主义教育,进行居安思危,振兴中华的教育。
目的是为了提高学生明辨是非的能力。
我遵循语文老师在语文课堂中应加强优秀传统教育的神圣职责而确定的。
3.说教学的重点和难点本文以时间为序、以蹇叔的真知灼见为线索,把纷繁复杂的人物和事件组织得有条不紊。
鉴于此,我把第一课时教学重点放在把握文章思路上,至于人物形象,表现手法,就适当点到为止,不做过多分析。
分析文章结构内容是重点也是难点。
我将重点讲析开头一段。
因为第一段提示全文的脉络,可以理清文章思路,促进学生精读课文。
我希望通过这节课的教学,激发学生阅读古文的兴趣,培养学生的理解能力,鉴赏能力,思维能力,创造能力,使学生得到满足感和自信心。
二、说教法和学法
1.交流互动式结构。
苏霍姆林斯基认为,教学就是培养学生借助已有的知识,使学习成为一种活动。
交流式结构,即把学生放在主动地位上,让其在课堂动态交流中学习。
学生在讨论、辩论和交换看法的过程中,解决语文教学要点、难点、重点,并做到集思广益,化难为易,化繁为简,以求达到培养学生语文思维和语言表达能力的目的。
教学中学生始终处于激烈的,紧张的、思考的动态性学习环境中,老师只是在关键处随机点拨,调动学生的积极性,发挥他们的潜力,这有利于培养他们的自学能力和创造力。
通过交流,教会学生如何与人相处,也正是当前实施素质教育的体现。
互动式结构突出了师生在语文教学活动中的双向交流的特点。
其优点是充分体现老师的“导”和学生的“学”的应有地位。
教师作为学长参与学习,共同探究知识。
采用互动式的教学结构关键是要我们语文老师设计好教学环节和使用的教学手段。
2.研究性阅读。
所谓研究性阅读,是指以问题为中心,让学生去独立思考、研究探索,去表达、去创造,从而感受和体验知识的产生和形成过程,不仅使学生“学会”,而且“会学”。
其目的是培养学生独立思考和创新能力,训练学生思维,陶冶学生情操,塑造学生人格。
其特征是:
以问题研究为中心,问题的来源可以是教师,也可以是学生,还可以是其他材料,但都必须立足于教材,有大纲教材为依据。
英国有句谚语:
Doubtisthekeytoknowledge.爱因斯坦得出结论:
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
目前我们的学生已经习惯于“老师问学生答”的学习模式。
在这节课,我将建立开放型中学语文教学模式,努力让学生就课文提出问题,多提问题,探究问题,解决问题。
研究性阅读包括以下环节:
导入—感知—设疑—研究—讨论—表达创造—总结评价,环环相扣。
在教学内容上我做如下安排:
研读第一自然段—-归纳全文内容---总结文章思路。
3.使用CAI课件,优化课堂教学。
由于CAI课件具有投影片所没有的动态变化,而且操作简单易行又灵活自如,真正体现了电化教学的优势。
CAI课件以其突出的直观性、形象性和生动性,积极调动学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固,大大提高了学生形象思维的效率。
通过多媒体的动态功能节省了时间,突出了教学重点,很好地解决了课堂知识容量大与课时紧的矛盾。
三、说教学过程在确定了教学目标、重难点的基础上,本课时我的教学思路主要是运用研究性学习的理论,以信息反馈为主线,将“交流互动”学习模式贯穿始终,努力做到在老师的引导下,学生边研究,边思考,边提问,边交流,边创新,达到掌握学习方法,培养学习能力的目的。
认知理论中的格斯塔学派认为,教师要善于安排教材或提问,把关键性的东西放在较为突出的地位,但并不完全显露以便让学生经过努力自己掌握问题,而问题的难度还可加深。
教学板块之一:
整体感知,激发学习兴趣教学环节教学程序设计意图理论依据导入新课上课了,我自称是秦穆公,先简介相关历史、地理知识,以及杞子密报袭郑的这一时代背景。
“我”说:
“朕要向蹇叔讨教,不知老爱卿意下如何?
”请同学们扮蹇叔,回答:
“此行是胜是负?
”并出示地图。
创设教学情境,激发学生的学习兴趣,为研究性学习埋下伏笔。
启发引导的原则感知一石击开千层浪,学生纷纷以蹇叔的身份,预测秦军东征的发展趋势,分析原因。
班上不乏军事爱好者,至少会推出以下情况——“志在必得”
“战线太长”
“螳螂捕蝉,黄雀在后”。
运用猜想后再验证,让学生打开课本,齐读第一自然段后我正音。
教会学生运用推断的方法培养思维想象能力体现了兴趣性、互动性创造性相结合的原则设疑就第一自然段分析蹇叔是如何论战的。
师展开课件借助课件进行总结,了解战争的来龙去脉,把握全文脉络培养学生筛选信息的能力教会学生运用分析的方法体现了教师为指导、学生为主体的教学原则研究我出示八张图画,请大家浏览全文,根据课文推测人物的姓名、画面内容。
在关键处我加以点拨。
在整个教学过程中,我始终面向全体学生,因材施教,尽力创造条件,让每个人都有机会,跳一跳摘到桃子,享受到成功的喜悦接着加上小标题,给八个场面排序,最后一个场面我点拨:
秦穆公此时会对蹇叔说什么?
借以分析秦失败的原因;师生共同补充细节,水到渠成总结出文章结构图。
纠正学生拿着译文学习文言文的方法,突破了教学的难点培养学生阅读能力观察能力分析综合能力直观性和抽象性相结合的原则体现了高难度与螺旋式的认知方式相结合的原则教学板块之二:
深入研究,提高阅读能力讨论乘热打铁,提出问题:
“这场战争中谁是正义的一方?
”为了进一步突出重点,提高同学们的鉴赏能力,我将把辩论会引入课堂。
同学们进一步细读课文充分利用注释找出依据,轮流发言,互相争辩,在争辩中拓展思路,完善修正自己的观点。
我充分肯定学生的研究所得,鼓励学生修正他人观点。
我将引入物理学科“参照物”一词的定义对同学们的发言仅做简短的概述或转述点评。
整个课堂营造为自由和谐、活泼而又严谨的学术氛围。
我让学生展开联想和想象,积极进行角色参与,设想“如果你是弦高,你将会怎样去做?
”这样,一方面有助于培养同学们的爱国主义精神,另一方面有利于现代思维与古老文化相碰撞让“古老”的语文教学插上现代化的翅膀,让古老文化焕发出青春。
通过学生自己动眼筛选,动脑思考,动口讨论,动手圈划去掌握知识实现知识内化,把蕴藏在知识中的智力因素转化为智力的发展。
培养学生的求异思维和逆向思维体现了教学效果自我评价原则和差异性教学原则表达创造要求学生拓展思路,提出创新的问题。
让学生从不同角度,对作品的主旨,写作特色,乃至一句话,一个词的选用,畅所欲言,各抒己见,互相促进,共同提高。
我将对学生讨论中的问题作出点评,充分肯定同学们的研究战果;对有些争议较大或较难的问题,我提供背景资料而不做出结论,留下教育空白之美,也有利于激发学生继续研究的热情。
并推荐相关书目,便于学生课后查阅研究,尝试撰写小论文。
培养学生发现探究、解决问题的能力渗透性原则总结评价如果说前面几个环节是“画龙”,那么,本环节则是“点睛”。
“请找出描写战争场面的语句。
”引起学生的思考后,我点拨:
与已经学过的课文《曹刿论战》相比较,了解文章的思路。
师生共同讨论,得出《左传》的显著特点是:
写战争时重在揭示决定战争胜负的各种因素,不直接描写战争场面。
突出教学的重点,深化学生对问题的思考,升华学生的思维温故而知新原则、举一反三作业提问:
今天我们学习了什么?
布置作业:
1.自行归纳本课文言常用实词;
2.根据课文创作剧本,排演话剧培养学生的发散性思维,为下两节课铺路搭桥。
信息反馈原则最后,总结这种设计的一些特点:
全新引入,突破时空;课堂提问,体现层次;总括板书,突出结构;学生研究,便于渗透;积极辩论,解放思维;课堂教学,体现方法;及时反馈,举一反三;课堂内容,课外延伸。
教师激发动机讲明指导讨论组织引导布置活动创设情境方法研究释疑辩论评议作业学生确认目标掌握方法研究质疑辩论综合引申活动展开联想研究解答小组交流创新归纳发现学生心发展联想力培养创造性思维能力培养概培养举一理发展定向注意力分析能力和自学能力括能力反三能力说课稿篇4我说课的内容是新教材二年级上第44课《山里的桃花开得迟》。
下面我从教材的特点、目标设定,教学环节的设计,这几个方面作简要的说明。
一、教材简析沈括是宋朝著名的科学家,这篇课文主要讲了少年沈括由两句诗的内容引发思考:
为什么自家院子里的桃花枯萎了,山里的桃花才刚盛开?
通过上山观察终于明白了桃花迟开的原因是山上的地势高,温度低。
本课集常识性与人文性为一体,“桃花迟开的原因”是孩子们感兴趣的课外知识,沈括善于观察思考,勇于探索的好习惯是值得学生学习的,也是平时学生们解决问题的好方法。
二、目标定位
1、认知目标:
学习本课“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、约、袄、原”这十个生字,积累词语“芳菲、枯萎、盛开、七嘴八舌”。
通过课文内容学习,知道山里桃花迟开的原因是地势高,温度低。
2、技能目标:
能有感情朗读课文中的重点句子,并积累这些
句子,在此基础上用自己的语言复述相关内容。
3、情感目标:
让学生懂得要养成善于观察,勤于思考,勇于
探索的好习惯。
《新课程标准》强调语文教学中的“三维概念”。
一维是知识
技能,二维是过程方法,三维是情感态度,价值观。
其中情感态度价值观是最重要的学习目标。
所以我这节课我就是想通过课文内容学习,引导学生懂得山里桃花迟开的原因。
让学生感悟到要养成善于观察,勤于思考,勇于探索的好习惯。
这里要强调的是本节课三维目标的定位是从学生的实际出发,考虑到了原有的学习基础,考虑到了面向全体学生,考虑到了学生的个性发展。
而目标的落实强调整体性,是强调在整体的课文学习过程中去落实三维目标,而非割裂地机械完成。
整个内容都是围绕学生在比较中提出的问题“为什么三里的桃花开得迟?
”展开,由浅入深,循序渐进。
三、主要教学环节下面我从三个方面来谈谈我这节课对目标的落实和重点难点的突破。
导入激趣破题生疑俗话说“良好的开端是成功的一半”,“兴趣”又是学习最好的老师,能吸引学生的学习兴趣,课也就能成功一半了。
所以我非常注重“导入”这一重要的开端。
开始我先出示图片,并板书:
桃花开。
然后问学生:
“桃花几月开?
”学生根据生活经验不难回答出桃花是三月开的。
我请学生寻找课文中和他们讲述的不一样的地方。
学生找到诗句,我出示内容,让学生读诗句,读译文。
学生在理解诗句的同时感受到了不同,在比较的过程中发现了矛盾,教师揭示课题,学生很自然地在矛盾中产生并提出了问题:
“为什么山里的桃花开得迟?
”这里问题的产生非老师代替他们提出,而是学生在比较中感悟到的。
这样的设计做到了“以学生为本”。
在这个环节中,我根据语言环境,进行了重点生字的识字教学。
如,在读到古诗的时候,讲到沈括这个人物,我出示沈括的图片介绍,让学生在了解沈括的同时记住“沈”并知道这个字的读音是前鼻音。
又如“凋谢”的“凋”字,我让学生用熟字加部首的方法来记住,并找找“凋谢”在文中的反义词,在学生字的同时理解了词语的意思,通过不同的方法进行了字词教学。
、带疑深入研究学习这一环节是突破重点的环节,我主要通过填空的形式把整个环节的内容贯穿在一起。
在这里我先让学生读读课文,找找沈括当时看到什么,想到什么?
在有感情的朗读之后,再让学生找到山里桃花开的情景。
沈括怎么知道山里的桃花会开得正茂盛呢?
完成填空。
完成的是填空,训练的是朗读,感悟的是观察、思考、探索的过程。
最后,让学生找找山上山下的不同,沈括正是从这些不同现象的比较中明白了山里桃花迟开的原因。
二年级的学生还不能连贯地表达完整的意思,这个填空形式是老师给学生一个扶手,让学生能找到课文中的语言文字,并且积累这些语言文字,内化为自己的语言表达出来。
在这里我非常注重对学生朗读的指导。
学生有感情的朗读是对文本的体验,是语言积累的重点,是复述课文主要内容的扶手和依据。
例如,最后一句:
沈括一下子明白了的内容,是山里桃花迟开的原因,是认知目标中的重点,这样的内容不仅要会读,还要会背,还要化为自己的语言讲出来。
当然,在这个过程中,根据填空内容的层层深入,我随即板书。
、积累运用感悟生情学生在层层深入的语言训练之后,我又让他们进行角色的迁移,让他们做沈括,看着投影来说说自己发现问题,解决问题的经过。
并且鼓励学生用自己的语言来表达。
这是前面一个环节基础上的升华,是调动学生自身积累的知识对教材进行了再创造,同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。
有了前面反复朗读甚至背诵为铺垫,复述主要内容对学生而言就不是困难的事情了。
下面是对学生进行第二次的角色迁移:
如果你是妈妈,你听了沈括说的话,你会对他说些什么?
妈妈对沈括说的话,就是情感目标中的内容,也是本节课教师希望学生知道的人生的真谛。
让学生通过学习课文,自己感悟,并用自己的语言表达出来,其效果远远超过教师来告诉他。
我在整个教学过程中,始终牢牢抓住四个字:
趣疑练悟。
学生在学习的初始,因为兴趣而读古诗,因为兴趣而产生疑问,产生了疑问就要解决,通过解疑促进了语言训练,在语言训练中悟出了感情。
这四步不是孤立的,是紧密相连,步步推进,环环相口的。
最后的课外拓展,教师布置了这样的内容:
说说对生活中的哪
些现象充满好奇想知道答案的,课堂内不能解决的,自己想办法去找到答案。
这样就让学生将疑问延伸到了课外,同时也将课堂上学生自己感悟的象沈括那样“善于观察
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