二年级树之歌教学反思范文Word文件下载.docx
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二年级树之歌教学反思范文Word文件下载.docx
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本课的设计,我注重以读为本,注重学生的个性化感悟。
一、以读代讲,激发想象首先我让学生自由阅读诗歌,在小组中互相交流预习成果。
而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解,说说从这首诗歌里知道了什么。
在师生对话、文本对话中,孩子们了解了大叶杨的外形特点,也喜欢上了大叶杨可爱的性格。
在教学第二节诗歌时,孩子们轻而易举地理解了课后的思考题:
“它在歌中唱了什么?
”我进一步启发学生:
“大叶杨还唱给谁听呢?
”孩子们争先恐后地回答:
“唱给天上的白云,为它的舞蹈来伴奏”、“唱给忙碌的爸爸妈妈,消除他们一天的疲劳”、“唱给植树的小朋友,向他们表示感谢”……我适时地进行激励性的评价,更使他们喜形于色。
在语言的渲染、思维的碰撞中,孩子们的想象力尽情地飞扬。
我顺时将学生引入意境,将感悟化为情感朗读,从而培养语感,潜移默化地进行了情感熏陶。
二、拓展课堂,披文入情为了加深对诗歌意境地体会,在课前我组织学生了解自己喜欢的
树。
课上通过课件让学生倾听杨树唱歌,观察大叶杨的样子。
了解他们在人们生活中的作用。
然后再次让学生品读,从而很自然的引出诗歌的中心:
其实在生活中有许许多多像大叶杨一样默默奉献的人们,他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。
《杨树之歌》这首诗歌意境美,韵律强,适于朗诵,而且要求背诵。
一部分学生在学习之后,在熟读的基础上,课后马上就能将诗歌背诵下来,在背诵过程中还能将诗的韵味读出;
绝大部分的学生在第二天早读时都能流利、有感情地背诵诗歌;
可有少部分的学生只能背出一句半句,或者结结巴巴的半天才背完。
这么大的差异,该怎么办呢?
对那些掌握得快的学生,我及时地给予表扬,可对那些没能背出的学生就该指责吗?
指责他们就能背出了吗?
——不,我相信所有的人都渴望得到别人的理解和尊重,有可能他们尽力了,可给他们的时间太少了,以至于背不下。
所以,我告诉他们:
你朗读这首诗歌时很有感情,只要你花心思,多读几遍,你一定能将它背下来的,老师相信你能行,你什么时候会背了,自己来找老师背诵,好吗?
在接下去的几天里,那少部分学生陆续来找我背诵,有些学生的表现甚至大大出乎我的意料。
所以,不妨根据学生的差异,设计不同层次的要求,让他们跳跳、伸伸手就能触摸到各自的胜利果实。
在识字教学中也一样,要求识的字,有些学生写一遍就会了,就没有必要让他们抄写好多遍;
有些学生写二遍、三遍还不会,就应要求他们多写几遍,直到掌握了为止。
每位学生都有一件适合自己的“衣裳”,教师应当好“裁缝”,为他们“量体裁衣”,客观地量体裁衣对待每位学生,做到因材施教,促进每位学生共同进步、健康成长。
二年级树之歌教学反思范文2《树之歌》这篇儿歌,让我们认识了11种树木,了解这些树木的特点,并在潜移默化中激发学生了解、观察大自然的兴趣。
优点:
教学时,我是根据儿童诗特点,本课的教学设计力求创设情境,激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,让学生自主读书、自主识字,展开丰富的想象,培养孩子的想象能力。
重视朗读训练,让学生在自读自悟中受到情感的熏陶。
通过多种形式如读书、评价、说话、讨论,让学生参与学习的全过程。
不足之处:
《树之歌》是一则小韵文,主题单纯,内容浅显,重在识字。
《语文课程标准》强调,第一学段的识字写字教学要让学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望,我对本课教学设计重在识字方法的引领、识字兴趣的激发……但是效果欠佳。
改进措施:
识字习惯的养成,借助情境,立足语境,多元识字。
课堂上我应按照课前预设去做,这样的话,学生识字兴趣浓厚,大大地提高了识字效率。
课件用儿歌的形式,配上精致的插图,将杨树、榕树等11种树木的特点呈现出来,让学生对树木有一定的了解。
教学过程中,再让学生自由说一说自己熟悉的树木,以此导入,激发学生的兴趣。
本课是一首儿歌,那么了解儿歌的特点,以及学会朗读儿歌也是教学过程中必须体现的,所以应以朗读儿歌的形式贯穿整个教学过程,让学生在读熟儿歌的基础上学习生字,了解汉字的造字规律。
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