五年级上册的《威尼斯的小艇》听后反思Word文档下载推荐.docx
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五年级上册的《威尼斯的小艇》听后反思Word文档下载推荐.docx
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威尼斯有很多小艇;
威尼斯的小艇很特别;
威尼斯的小艇很漂亮;
船夫的技术很好……等等。
接着老师简介威尼斯这个城市,引入课题,板书“小艇”,让学生齐读后问:
“小艇”前面加了个“威尼斯”,你怎么看?
学生又发表了自己的看法。
接下来,老师让学生自由轻声读课文,画出生字词自己读一读,然后提问:
读了课文,你有什么新发现?
请了几个学生来说,学生基本上还是说“威尼斯有很多小艇”
“威尼斯的小艇很特别”
“威尼斯的小艇很漂亮”
“船夫的技术很好”……于是老师开始检查生字读音,完了再问:
你还有什么新发现?
有几个学生站起来回答“船头、船梢都是向上翘的”
“威尼斯的夜景很美”
“船夫的技术很好”……老师一一给予肯定,接着说:
“威尼斯哪个地方最美?
如果用相机拍照,你想把什么地方拍下来?
找你的好朋友告诉他。
”于是学生开始离开座位,找伙伴交流,完了之后再全班交流。
听到这里我心里不禁有了几点疑问:
1、一开课就展示多媒体,提问,就是不让学生读书,恰当吗?
记得张庆老师在西安培训会上讲过的“倡简、务本、求实、有度”,其中提到多媒体在语文课堂上要慎用,还举了类似的例子,这样做是用多媒体取代了学生对文本的解读。
阅读,就是把文字符号转换成图象。
多媒体运用得不当,剥夺了孩子转换语言符号的训练,是不可取的。
2、课文还没读熟就开始谈论哪个地方最美,就找伙伴交流了,这与我们主张的“课文不读熟不开讲”不相悖吗?
现在,老师连“讲”都省略掉,直接进入自由交流谈感受的环节了,是不是更不可取?
3、第一课时的重点是什么?
难道不是初读课文,整体感知吗?
老师直接跳过第一课时的重点,初读不到位,整体感知也显得很零碎,这是不是有点“超前”了?
4、如何处理好学生与文本的关系?
如何处理好“对话”?
学生与文本的接触才刚开始,就撇开文本去谈体会,这是不是有点操之过急?
张庆老师在谈到“务本”时说过:
语文教学着力点应放在“本”上。
什么是本?
一是指本体,以学生为本位。
教学对话,不是师生的一问一答,而是一种先进的教学理念,首先对话的双方是平等的,双方都能向对方敞开心扉,接纳对方,听得进对方的意见。
教师不是管理者,不是传授者,而是学习伙伴,是平等中的首席。
二是指语文的本体,是口头语言与书面语言的训练,是听说读写,是“识、写、读、背、做、说、习”七字经。
三是指文本。
要引导学生钻研文本,不能以学生的积极讨论替代学生的个人思考,也不能离开文体作过多的拓展。
对照来看,学生本位似乎得到重视了,老师不是一再让学生说自己的新发现吗?
但这样的提问是不是有“有效性”?
再者,语文的本体怎样在课堂上得到落实?
“读”落实了吗?
还有,引导学生钻研文本,我们的老师做了哪些工作呢?
看来,语文教学着力点要真正放在“本”上还有待我们去努力。
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