实用小学数学教案10篇Word下载.docx
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利用影子。
在太阳照射时,当我们的影子与我们的身高相同,说明大树的影子也与大树的高度相同,马上测量大树的影子。
赶快派人去找阿凡提生:
利用媒介物。
先拍一张大树和一样东西的照片,看看大树的高度相当于这样东西的几倍,然后量出这样东西的高度,大树的高度就是它的几倍。
在氢气球下扎一根很长的塑料绳,把氢气球放上天,当它与大树同样高度时,量出塑料绳的长度。
2、仔细观察,找寻规律。
①刚才老师听到有一个同学提到了利用影子。
是啊,整个事件其实就是因树荫而起,我们看看,能不能想个办法,还从它的影子入手,算出大树的高度呢?
②一幅画面:
父子俩迎着夕阳,走在人行道上,身后投下一长一短两条影子。
观察一下,你发现什么?
父亲个子高,影子就长;
儿子个子矮,影子就短③课前老师也让同学们测量了长木棒、短木棒和自己身高的影子长度,并将测量的结果填在了这张表格上。
请你讲一下自己是在什么时间什么地点测量的,测量的结果是多少。
为什么同样长的木棒大家量得的影长却不同呢?
说明:
因为各组测量的时间、地点可能不同,所以同样高度的直立木棒的影长也在发生变化。
④观察。
请大家仔细观察你测得的三组数据,哪个同学能说一说影子长度与实际高度之间到底有什么关系呢?
⑤学生分组观察,讨论,得到:
在同一时间,物体实际高度越高,它的影子就越长。
并通过尝试计算,发现竹竿有长、有短,影长有长、有短,但各根竹竿的竿长和影长的比值是相等的3.利用规律,巧解难题。
①师:
同学们已经发现了影长与物体高度之间的关系,怎样利用这个关系帮助长工们解决难题呢?
②学生讨论,根据学生回答,教师逐步演示下面过程:
在大树旁垂直竖一根1米长的竹竿,同时量得竹竿的影长为0。
5米,大树的影长为2。
8米。
根据以上数据,请学生分组算出大树的高度是多少米。
看看哪组同学用的方法最多?
③各组同学汇报本组的解题方法与思路。
方法一:
因为竹竿长度是其影长的2倍,所以大树高度也是其影长的2倍。
列式为:
2。
8方法二:
因为竹竿影长是其高度的1/2,所以大树影长也是其高度的1/2。
8方法三:
因为大树影长是竹竿影长的5。
6倍,所以大树高度也是竹竿高度的5。
6倍。
1方法四:
因为竹竿影长是大树影长的5/28,所以竹竿高度也是大树高度的5/28。
l方法五:
三、继续探索,深入实践1.师:
同学们真的动了脑筋,连阿凡提都表扬我们了,看:
阿凡提冲着大家一竖大拇指说:
六班的同学,亚克西!
。
看到巴依耷拉着脑袋,灰溜溜地走了,同学们高兴们?
是啊,我们用智慧帮助长工们再一次粉碎了巴依的阴谋,的确值得的高兴。
2.下面,我们就用今天掌握的方法,到操场上任选一个目标物,如旗杆、篮球架等,测量出它的影长,算出它的实际高度来。
准备工作:
①小组为单位,开始分工②在实际测算过程中思考:
有没有更巧妙的测量方法?
3.实地测量、记录、计算4.情况反馈活动总结各小组汇报测量及计算结果允许有小小的误差,若出入较大,帮助查找错误原因并现场纠正。
四、激励评价,问题延伸通过这节课的活动和学习,你都知道了什么?
你是怎样知识的?
你学得开心吗?
回家后,选择你喜欢的、个头巨大的物体,测量并计算出它的高度。
小学数学教案篇2教学内容义务教育课程标准实验教科书四年级第17~18页例1~2,练习四第1题。
教学目标
1.经历在计算和解决问题的具体情景中探索发现乘法交换律、结合律的过程。
2.理解并掌握乘法交换律和结合律,初步能用这两个运算律解释计算的理由。
3.体验数学与日常生活密切相关,培养学生自主探索数学知识和应用数学知识解决简单实际问题的能力。
教学重点在具体情景中探索发现乘法交换律、乘法结合律。
教学过程
一、创设情景,探索新知
1.教学例1出示例1图,学生独立列式解答,然后在小组中互相交流。
板书:
9×
4=36,4×
9=36。
学生观察板书,思考:
这两个算式有什么特点?
4=4×
9。
教师:
你还能写出几个有这样规律的`算式吗?
板书学生举出的算式。
如:
15×
2=2×
158×
5=5×
8……教师:
观察这些算式,你发现了什么?
学生1:
两个因数交换位置,积不变。
学生2:
这就叫乘法交换律。
你能用自己喜欢的方式表示乘法交换律吗?
如果用
a、b表示两个数,这个规律可怎样表示呢?
2.教学例2出示例2情景图,口述数学信息和解决的问题。
学生独立思考,列式解答。
然后在小组中交流解题思路和方法。
全班汇报,教师板书。
×
68×
=192×
6=8×
144=1152=1152学生对这两种算法进行观察、比较,有什么相同点和不同点?
出示下面的算式,算一算,比一比。
16×
5×
2=16×
=35×
25×
4=35×
=12×
125×
8=12×
=观察算式,有同样的特点吗?
每排的两个算式的结果相等吗?
学生独立计算,验证自己的猜想,全班交流。
16×
2=16×
35×
4=35×
43×
8=43×
谁能说出这几组算式的规律?
每个算式只是改变了运算顺序。
每排左、右两个算式计算结果相等。
学生3:
三个数相乘,先算前两个数的积或者先算后两个数的积,值不变。
谁知道这个规律叫什么?
教师板书:
乘法结合律。
a、b、c表示3个数,可以怎样表示这个规律?
×
c=a×
这个规律就叫乘法结合律。
小结:
同学们,我们一起总结出了乘法交换律和乘法结合律,下
面看同学们会不会用。
二、课堂活动1?
练习四第1题:
学生独立完成,全班交流,说出依据。
2?
连线。
23×
217×
17×
439×
39×
823×
三、课堂小结今天这节课你都有哪些收获?
还有什么问题?
小学数学教案篇3教学目标1.初步理解相同数位对齐和从个位加起的算理,掌握竖式的写法.2.在理解的基础上初步掌握笔算两位数不进位加法的计算方法.3.会用竖式正确地计算两位数加两位数的不进位加法.教学重点两位数不进位加法的计算方法.教学难点竖式的写法.教具学具准备口算卡片、磁力板、小棒.教学步骤铺垫孕伏口算并说一说你是怎样想的.30+4050+20xx+20xx+1647+285+3探究新知1.导入:
34+5怎样口算?
引导学生回答:
先算4加5得9,再算30加9得39.教师明确:
这道题我们也可以写成竖式,用笔算.从这节课开始我们就学习笔算两位数加两位数,首先学习不进位加.2.教学例1.教学竖式的写法.教师在黑板上写出横式:
34+5=_________教师演示:
先在磁力板上摆出3个整捆的和4根单根的小棒表示34,再在4根单根的小棒下面摆5根单根的小棒.学生讨论:
求一共有多少根小棒,应该把5根小棒和哪一部分合起来?
引导学生得出:
5根单根的小棒要和4根单根的小棒合起来.
教师讲解:
写竖式时一位数5要与两位数的个位数4对齐,也就是个位和个位对齐.在第二个加数的左边空出十位的位置写上加号,然后在下面画一条横线表示等号.
边讲边板书:
教师提问:
写坚式时一位数和两位数的哪一位对齐?
为什么?
教学计算方法.教师演示:
把单根的小棒合起来,一共是9根单根的,3个整捆的.教师讲解:
把单根的小棒合起来,也就是把个位上的4和5相加,得数写在横线下面的个位上,整捆的小棒有3捆,也就是3个十,在横线下面的十位上写3.在原板书的基础上继续板书:
阅读教科书例1,填上得数.教师说明:
书上虚线方框中的式子是为了说明计算过程,以后做题时不用写出来.反馈练习:
完成第75页“做一做”.32+6=3+45=先让学生说说怎样对位,然后写在书上.订正时强调:
一位数和两位数的个位对齐,得数的个位也和个位对齐.3.教学例2.竖式的写法.我们会用竖式计算34加5,那么34加25怎样算呢?
教师演示:
先摆34根小棒,再在它下面摆出25根小棒,整捆的和整捆的对齐,单根的和单根的对齐.学生讨论:
求一共有多少根小棒,该怎样算?
启发学生得出:
单根的和单根的相加,整相的和整捆的相加.学生讨论:
写竖式时应该怎样对位?
个位与个位对齐,十位与十位对齐.板书:
提问:
写竖式时怎样对位?
先把单报的小棒合起来一共有9根,再把3个整捆的和2个整相的小棒合起来,是5个整相的,一共是59根,所以34加25得59.小组讨论:
计算时先把哪一位上的数相加?
再加哪一位上的数?
引导学生汇报:
先把单根的合在一起是9根,也就是先把个位上的数相加,4加5得9,在横线下面个位上写9.再把整捆的合在一起是5个整捆,也就是5个十,在横线下面的十位上写5教师板书:
阅读教科书76页例2,填上得数.回答问题:
①在上面的竖式里是怎样对位的?
②在上面的竖式里,是从哪位加起的?
个位与个位对齐,十位与十位对齐,也就是相同数位对齐,先加个位上的数,再加十位上的数,也就是从个位加起.
告诉学生:
以后做题虚线方框中的式子不用写.反馈练习:
完成第76页“做一做”第1题.24+63=52+36=先让学生说说怎样对位,然后填写上面的括号,再让学生说说从哪位加起,然后计算出得数.4.看书,质疑.全课笔算两位数不进位加法时要注意:
相同数位对齐,从个位加起.随堂练习订正时让学生说一说是从哪位加起的.布置作业练习十八第2题.提醒学生:
写竖式画横线时要用直尺,书写要工整,对齐数位,认真计算.2.笔算下面各题.82+7=70+20=61+25=35+42=3+44=30+69=板书设计两位数加两位数例134+5=39例234+25=59小学数学教案篇4
一、教材说明九年义务教育六年制小学数学第十一册《圆的认识》
二、教学目标
1、使学生认识圆,掌握圆的特征;
了解圆的各部分名称。
2、会用字母表示圆心、半径、直径;
理解并掌握在同圆中直径与半径的关系。
3、能正确熟练地掌握用圆规画圆。
4、培养学生动手操作、主动探究、自主发现、交流合作的能力。
三、教学流程、导入新课
1、教具演示教师演示,学生观察,找出圆并感知圆,得出其是平面图形。
比较与其它平面图形的区别,知道圆是曲线围成的图形。
2、师生对话学生寻找生活中的圆,教师课件演示,并注意与球的区别,设置车轮是圆形的悬念。
、探索新知。
1、各部分名称介绍师画圆,生注意观察讲解圆心的定义,并让学生知道圆心决定圆的位置。
知道什么是半径、直径,明确半径决定圆的大小。
新授中的巩固:
在圆内找半径和直径。
2、画任意圆和固定圆生画一个任意的圆。
继续画一个固定的圆,并剪下来。
3、操作与发现明确要求,分小组进行操作。
学生通过画、量、折等方法,探索同圆内半径,直径的特征及二者间的关系。
学生操作后交流,并将交流结果记录在发现纸上。
学生反馈交流信息,师生共同评价。
、新知巩固
1、基本练习,巩固本节课圆的知识。
2、发散性练习,提高学生对圆的认识。
、运用实际用本节课知识解决实际问题,即课始留下的车轮问题。
、根据课堂实际灵活进行总结或延伸。
四、课后反思新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。
本节课教师通过创设宽松、愉悦、民主、和谐的课堂教学氛围,引导学生积极主动参与学习活动。
如导入中通过游戏活动,让学生在玩中学习。
如自我习作、操作表演、大家共赏,享受成功的愉悦,可激发学生探知的欲望。
如让学生剪、折、画、量、议、找多种感官参与活动,可培养学生的动手、实践能力,学会探索的方法。
如通过学生评价教师、学生,师生平等相待,可解放学生的脑、手、眼,让学生大胆地想、放开去说、随心地做,有利于培养学生的创新精神和探究能力。
教学中师生互动、生生互动、民主平等、开放自由、心心相映、情感交融课堂充满了生命活力,这样教学有力地促进了学生学习方式的改变。
置身于这样的学习情境之中,真正达到了让学生享受学习的意境。
小学数学教案篇5
一、复习引入.
1、填空.长方体有个面,每个面都是形,也可能有两个相对的面是形.长方体有个顶点.两个面相交的边叫做,长方体有条棱,可分组,的条棱的长度相等.相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫长方体的.
2、口答:
说出每个图形的长、宽、高各是多少.
3、说出下面图形的长、宽、高以及每个面都是什么图形.教师设疑:
这个图形的长、宽、高都相等,它的每个面是什么形呢?
这样的长方体又叫什么形体?
这节课要研究它的有关知识.教师板书:
.
二、学习新课.
1、观察、操作,认识特征.让学生说一说日常生活中哪些物体的形状是正方体.让学生拿出正方体的纸盒,分组观察并讨论.①正方体有几个面?
各个面有什么特点?
②正方体有几条棱?
所有的棱有什么特点?
③正方体有几个顶点?
小结:
正方体是由6个完全相同的正方形围成的立体图形.也有12条棱,它们的长度都相等.正方体有8个顶点.由于正方体的棱长都相等,所以它的长、宽、高都叫做棱长.操作:
按教科书所给的图样,用硬纸做一个正方体,再量一量它的每条棱的棱长是多少厘米.
2、观察比较,找到关系.长正方体异同点:
长正方体的关系.
三、反馈练习.
1、下面图中哪个是正方体?
棱长是多少?
正方体有几个完全相同的面?
2、下图中的长方体和正方体都是由棱长1厘米的小正方体摆成的,它们的长、宽、高各是多少厘米?
3、操作练习.用24个棱长1厘米的小正方体摆成形状不同的长方体,可以摆几种?
副标题每种长方体的长、宽、高是多少厘米?
①宽1厘米,长24厘米,高1厘米;
②长12厘米,宽2厘米,高1厘米;
③长8厘米,宽3厘米,高1厘米;
④长6厘米,宽4厘米,高1厘米;
⑤长6厘米,宽2厘米,高2厘米;
⑥长4厘米,宽3厘米,高2厘米.用棱长1厘米的小正方体摆成稍大一些的正方体,至少需要多少小正方体?
动手摆一摆看.有一块形状如图的硬纸,把它按照虚线折叠,能不能围成一个正方体?
按照图中的形状,剪一块硬纸折折看.
四、课堂小结.今天我们学习了哪些知识?
正方体的特征是什么?
正方体与长方体有什么关系?
五、课后作业.
1、说出下图中长方体的长、宽、高各是多少分米,再说出它的上、下、前、后、左、右六个面的长和宽分别是多少分米.
2、分别计算出下面每个长方体和正方体向上的面的面积.小学数学教案篇6教学目标:
知识与技能认识圆,知道圆的各部分名称。
使学生掌握圆的特征,理解和掌握在同一个圆里,半径和直径的关系,能在同一个圆里,找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。
使学生初步学会用圆规画圆。
能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。
过程与方法经历动手操作的活动过程,培养学生作图能力。
通过分组学习,动手操作,主动探索等活动培养学生的创新意识,及抽象概括等能力,进一步发展学生的空间观念。
在学习过程中,培养学生能与人合作、交流思维过程和结果的能力。
情感、态度与价值观通过对圆的认识,感受到美源于生活,体验圆与日常生活密切相关,感悟数学知识的魅力。
教学目标:
1.通过画一画、折一折、量一量等活动,观察、体会圆的特征,认识圆的各部分名称,理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。
2.了解、掌握多种画圆的方法,并初步学会用圆规画圆。
3.在活动中,感受圆与其它图形的区别,沟通它们的联系,获得对数学美的丰富体验,提升学生对数学文化的认同。
教学重点:
探索圆的各部分名称、特征和关系。
教学难点:
通过实际的动手操作体会圆的特征。
教学过程:
一、整体感知圆
1.出示幻灯:
生活中的圆摄影作品,在这些美丽的图片中你们发现了什么图形?
生活中你在哪见过圆?
2.揭示课题:
圆无处不在,这节课我们就来认识它。
圆的认识
3.同学们喜欢玩套圈的游戏吗?
现在就来试试?
我这有一个玩具,要求你只能站在距离它三米远的地方扔圈,你可以站在哪里?
我们用三厘米代表三米,你能在本上标出你所在的位置吗?
2.实投学生成果问:
站在这几点都可以吗,为什么?
只能站在这几点上吗?
出现圆后问,还有地方站吗?
3.课件演示师:
那么到底可以站在哪?
圆上这样的点有多少个?
二、操作中认识圆
1.屏幕上有一个圆,同学们能利用现有的工具制造一个圆吗?
2.学生画圆,师巡视
3.汇报不同画圆的方法拿线绳画的黑板演示谈话:
这位同学拿这么长的绳子在黑板上画了这么大的一个圆,如果我想在操场上画个大圆怎么办呢?
圆规画的实投展示
4.总结圆规画圆方法
5.学生练习圆规画几个圆既然我们可以借助圆形工具来画圆,人们为什么还会发明圆规呢?
6.观察自己所画的圆,除了一条封闭的曲线还有什么?
给它取个名字——圆心用字母O表示
7.拿出手中的圆纸片,你们有办法确定这个圆的圆心吗?
学生动手折问:
除了圆心你们还发现了什么?
你发现的折痕是什么样子的。
谁愿意到前面介绍自己的发现?
揭示直径半径定义你能在圆上画出直径和半径吗?
在自己所画的圆上标出圆心、画出半径和直径
三、交流探究圆圆心和半径到底有什么作用呢?
画一画就知道了
1、用圆规在本上画出几个不同的圆,看谁画得漂亮。
2、投影展示问:
你们画得圆有的在上、有的在下、有的偏左有的偏右,什么决定的?
学生汇报,圆怎么这么听话呢师小结:
圆心决定圆的位置,怪不得人家叫圆心呢这些圆大小各异,怎么画就能让他有大有小?
圆的半径决定圆的大小
3、师:
半径的本事不小,想不想知道半径还有什么特征?
是我直
接告诉你们还是自己研究?
那就结合老师的提示利用手中的工具小组共同研究吧
4.研究提示同一个圆内,半径与直径有什么关系?
同一个圆内,半径有多少条?
同一个圆内,半径的长度都相等吗?
汇报同圆直径是半径的2倍板书d=2r问:
你怎么知道的?
同圆的半径有无数条,为什么?
同圆的半径有无数条,那么直径有多少呢?
同圆内半径有无数条。
同圆的半径都相等,为什么?
同圆的半径都相等,那么直径都相等吗?
同圆内半径都相等。
所以古人说:
圆,一中同长也这个一中指什么?
同长指什么?
边看幻灯边读这句话。
一中同长的圆在生活中应用很广泛
4、车轮的外形为什么做成圆的,你能解释吗?
为什么不把车轮做成这些形状的?
四、比较中深化圆的认识
1.由正三角形到正十二边形,有什么变化?
2.想象,正100边形会是什么样子?
正3072边形呢?
到底多少边的时候就是圆了呢?
3、《周髀算经》中有这样一个记载,说“圆出于方,方出于矩”,所谓圆出于方,就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的,而是由正方形不断地切割而来的现在,如果告诉你正方形的边长是6厘米,你能获得关于圆的哪些信息?
4、阴阳太极图。
想知道这幅图是怎么构成的吗它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的现在,如果告诉你小圆的半径是3厘米,你又能知道什么呢?
5、下面我们还将面临3个实际问题的挑战,同学们敢接受挑战吗?
问题
1、你能测量出1圆硬币的直径吗?
2、你能在地面上画一个半径1米的圆吗?
问题
3、车轮都做成圆的,车轴装在哪里?
为什么?
课下每个同学选择一个自己最感兴趣的课题来研究。
五、总结学完这节课,同学们还有什么想法吗?
圆里面藏着无穷无尽的奥秘,等待着同学们去研究和发现!
愿我们的学习和生活都像圆那样完美!
小学数学教案篇7教学目标1痹谑导、观察与推算的活动中,认识1吨物品有多重,建立吨的概念。
2闭莆涨Э擞攵值慕率,能进行简单换算。
3迸嘌学生的想象能力与实际应用的能力。
教学重点建立吨的概念。
教学准备1鼻胙生课前去调查货车的载重量。
2苯淌ψ急柑逯爻印1桶水、等。
一、谈话引入同学们,课前老师请大家去观察和了解货车的载重量,谁愿意把你了解到的信息与大家交流?
学生交流自己看到的货车车身上写着准载2吨、4吨……教师发现了一辆长安小货车,车身上写着准载1
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