《找春天》教案Word格式.docx
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课文3—7自然段是重点段,学习这部分时,我引导学生反复习地读,个别读、齐读、做动作读、比赛读,以求达到熟读成诵。
第3段也是理解的难点,我采用了变序教学,先品读4—7自然段,再理解第3段,突破了难点。
我问学生:
“我们在田野里找到了春天的哪些景物?
请读3—7自然段,把我们看到的景物划出来。
”根据学生的汇报,我及时出示4—7段,借助图片让学生理解,并指导朗读。
通过多种形式的读,让学生从读中感悟春天的美。
接着我再过渡引出第3段,问:
“为什么说‘春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩、躲躲藏藏’?
”我先让学生动作模仿害羞的小姑娘的样子,再引导学生联系下文来理解:
春天刚来时,小草才探出头,小花只有一朵两朵,春天的特征不明显,所以要仔细找才能发现。
“我们仔细地找呀!
找呀……”教师以语言描述,设置情境,又把学生引导到背诵4—7段中。
三、注意培养学生的语文能力,训练有密度。
要培养学生的阅读能力,就要教给学生阅读的方法。
教学中,我注意培养学生动笔墨读书的好习惯。
在3—7段教学中,我让学生边读边想,把我们找到的春天的景物划出来。
在第8段中,我让学生标出找春天的动作词。
学习4—7自然段后,我让学生从这几段中找找语言规律。
能干的学生发现了“,那是春天的吧?
”我让学生进行仿说训练,训练设计由易到难,有梯度,充分发挥了学生的想象能力和说话能力。
我又抓住最后一段的“……”引导学生想象,“作者省去了哪些春天的美景,你能帮忙找一找吗?
”让学生用“春天来了,我看到了。
”练习说话。
通过一系列的读、想、找、说、背,对学生进行训练,如果能持之以恒地坚持下去,我想对学生语文能力会提高很快。
这节课当然也还存在许多不足之处,如:
指导朗读不够到位,学生没能读出春天的美。
由于是借班上课,对学生的实际情况不够了解。
在课前的检查了解中,我发现学生的朗读响亮、整齐,但太过整齐划一,听起来没有抑扬顿挫之感。
在课堂上,由于怕自己不能按时完成教学任务,在指导读书时没有花过多时间去指导学生怎么美读。
学生读起来还是改变不了以往的朗读习惯。
如果老师在教学中多发挥自身富有感情的范读,让学生去模仿,学生朗读的效果可能要好一些,这也更能体现老师以生为本,教得扎实。
《找春天》教案4古今中外写春天的诗文,可谓成千上万,其中不乏名篇。
朱自清的《春》就是最有名的一篇,不过它只适合小学高年级和中学生阅读,如果让小学低年级学生学习,未免深了些,长了些。
四季春为首。
一年之计在于春。
春天是一年中最美好的季节,自然界的一切生命都开始萌发、生长、发展、壮大。
春天寄托着人们美好的心愿和希望。
春天是属于孩子的,他们本来就是祖国的花朵,与春天是分不开的。
我曾写过一首儿歌:
花儿花儿,春天的娃娃:
娃娃娃娃,祖国的花朵。
花儿爱春天,娃娃爱祖国。
总是孩子们最先发现春天,他们用天真透明的心灵去感受春天,跟春天有一种特殊的感情。
我小时候在农村,每当早春二月,就开始到田野打柴、挖野菜,总想亲眼看看小草怎样从土里钻出小脑袋,桃花怎样绽开笑脸,在由黄泛青的草地上打个滚,在绿油油的麦田里翻个跟头,简直胜过皇帝的龙床。
现在回忆起来,仿佛又回到了孩提时代。
这篇课文的题目叫《找春天》,侧重在一个找字。
既然需要找,说明春天尚没有完全显露出来,还在朦胧或隐蔽之中,像捉迷藏似的。
说明本文写的是早春时候。
早春的景象与仲春、暮春有所不同,文中可以看到:
小草从地下探出头来,早开的野花一朵两朵,树木吐出点点嫩芽,解冻的小溪,都在暗示春天才刚刚开始,还没到春光烂漫的时候。
唐代诗人齐己的《早梅》诗中有前村深雪里,昨夜一枝开之句,据说原来为数枝开,当时的大诗人郑谷指出:
数枝非早也,未若一枝佳。
此文中的野花一朵两朵与此相比较,同样突出一个早字。
这篇课文的体裁,说它是幼儿散文,不如说它是幼儿散文诗。
这种体裁对小学低年级学生来说是陌生的,其实他们已经在课文中学过散文诗,只不过不知是散文诗罢了。
它是散文和诗歌的结合,兼有二者的特点,但特别强调有诗的美,诗的意境。
一般不写人,不叙事,重在写景和抒情,句子的跳跃性较大,读起来有一定的韵律和节奏感。
本文是用第一人称,以孩子的眼光观察春天,想象春天,从不同的角度感知春天,也说明了春天是有色彩、有声音、有气味、有形体的,把抽象的变得形象了。
但这里也是学生理解的难点,比如看到的是花草树木,怎么说是看到春天呢?
听到的是鸟叫,怎么是听到春天呢?
因为这些都是春天的象征呀!
北朝陆凯有句诗聊赠一枝春,本来赠的是一枝梅花,为什么写成一枝春?
因为梅花可以代表春天。
让学生发挥想象力,自己找到答案的同时也就加深了对课文的理解。
本文综合运用了多种修辞手法,如拟人、比喻、排比等,其作用使春天人格化、形象化,使语句有气势而又节奏明快。
应该指出,有些语句既是拟人,又是比喻,还是排比,教学时可让学生从课文里找出相关的句子,感受其作用。
另外,文中准确地运用了大量的表示动作的词,如探开吐解荡摇叫笑等,这些动词好像使春天也动起来,活起来了。
学习这篇课文的前后,可在早春时带领学生到野外去观察,寻找春天,让他们说说有什么新的发现,对课文又有什么新的理解。
总之,要让学生动起来,用眼睛看,用心灵感受,才可能融会贯通,得到美的陶冶。
教材编者语《找春天》是人教版教材二年级下册第一篇课文,意在和课文中描写的早春吻合。
这篇课文最大的特点是形象感强、有儿童情趣。
春天,对孩子而言,虽然不乏物候的直观感受,例如,天气变暖了,小草长出来了,花儿开了,但毕竟不像一般物体那么具体。
那么,要让孩子感受到春天,就需要把抽象的概念形象化。
这篇课文把春天比喻成一个小姑娘,一下就让孩子具体可感,因为他们自己或同学就是这样的小姑娘。
接着,作家把小草比喻成春天小姑娘的眉毛,把野花比喻成春天的眼睛,把嫩芽比喻成春天的音符,把小溪的声音比喻成春天的琴声。
这个春天的小姑娘,又顽皮又可爱。
在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇,在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑?
?
课文通过一系列具有动感的比喻,把春天的可触可感表达出来了。
正如作者所言,这篇课文是一首散文诗,具有内在的节奏。
所以,让学生在朗读中感受节奏非常重要。
至于各种修辞手法,似不必在此讲给学生,但可以让学生模仿着写一写。
作者简介经绍珍,笔名韶光,儿童文学作家,1942年8月生于江苏铜山县。
1962年发表处女作,至今已在《人民文学》
《人民日报》
《少年文艺》
《小朋友》等百余家报刊发表儿歌、童诗、童话、寓言、儿童小说、故事、儿童剧等三千余篇,多次获奖,出版过《两支冰棒》。
作品被选入多种儿童文学选集,有7篇被选入幼儿园和小学教材或阅读、训练教材,还有的作品被制成音像制品出版发行。
《找春天》教案5教学目标:
1、会认“羞”等9个生字,会写“脱”等9个字。
2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课。
3、体会春光的美好,体验大自然的情趣,养成主动发现的习惯。
教学重点:
在关注个体差异的前提下,让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音,学会生字,读通句子。
教学难点:
能够灵活并能很好地采用记忆和学习的方法。
教具准备:
生字词卡片;
课件。
教学过程:
一、导入新课谈话导入。
轻轻地,轻轻地,春姑娘来到了我们的身边,让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧!
是的,春天就像一个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,她藏在哪呢?
让我们一起去找春天吧!
二、整体感知,初读文本
1、春姑娘来到了课堂,她就藏在我们的课文里,请同学们仔细地读读课文,一边读一边感受春天的气息。
遇到不认识的字,借助拼音读一读。
2、同学们感受到春天的气息了吗?
再读一读课文,看看细心的你还能在春天里找到什么?
3、你找到什么?
发现了什么?
学生畅谈收获。
三、识字
1、指名读课文,师生共同正音。
2、教师出示生字词,学生交流识字方法。
预设方法如下看实物猜字——躲、符、鹊;
画图认字——嫩做动作猜字——羞、遮、掩、探、触谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑;
一朵花藏身后
3、同桌检查读句子,互相评价打等级。
春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
四、指导朗读
1、快速读文,思考:
“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的?
指名读——范读——感悟读。
2、轻声读第三自然段,用换词和做动作理解“害羞”,并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
教师相机进行仿词训练:
遮遮掩掩躲躲藏藏
五、指导写字指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1、让学生先观察每个字在田字格中的位置:
你发现了什么?
2、教师根据学生书写实际,重点指导“溪”和“摇”。
3、学生练写,力求把字写规范、美观。
教师巡视,鼓励写得好的学生。
4、学生交流评价,互相打等级。
《找春天》教案6
作者用细腻清新的笔触点染了一幅生机勃勃、绚丽多姿的春景图。
从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。
文章图文并茂,语言优美,充满儿童情趣和文学色彩,字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和赞美之情。
孩子们对寻找春天有着美好的愿望,以前又接触过描写春天的文章,积累了一些好词佳句。
课前,教师可带领学生走进自然,亲身体验自然的变化,进一步丰富内心感受。
课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感,积累语言。
课后扩展知识,进行语文实践活动,培养学生留心观察生活,热爱大自然的情感。
1、会认“羞”等9个生字,会写“脱”等9个字。
2、抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,在具体的语言文字中进一步体会情感,品味美感。
3、体会春光的美好,体验大自然的情趣,养成主动发现的习惯。
识记生字,积累词语,感悟读文。
教师:
课文插图或课件;
音乐磁带《春天在哪里》。
学生:
课前观察春天里事物的变化,搜集有关春天的文字和图片资料。
两课时。
第一课时〖切入举偶〗
1、谈话导入:
2、歌曲导入:
师:
春天在哪里呢?
其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边,只有仔细观察的小朋友才能找到它。
孩子们,让我们一起去寻找春天吧!
在音乐声中,教师和学生翩翩起舞,营造一种平等和谐的氛围,缩短了师生间的距离,提供了自由学习的情境。
〖对话平台〗
一、自读
1、春姑娘来到了课堂,她就藏在我们的课文里,请同学们仔细地读读课文,一边读一边感受春天的气息。
2、同学们感受到春天的气息了吗?
3、你找到什么?
在浓郁的情境中引导学生自读课文,引导发现,畅谈收获,使学生体验到“发现学习”的快乐。
二、识字
1、指名读课文,师生共同正音。
2、教师出示生字词,学生交流识字方法:
看实物猜字──躲、符、鹊画图认字──嫩做动作猜字──羞、遮、掩、探、触谜语、顺口溜猜字──一头羊长得丑;
3、同桌检查读句子,互相评价打等级:
⑴春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
⑵小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
⑶春天来了,我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。
鼓励学生用自己喜欢的方式识字,利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系,提高了自主识字的质量。
三、朗读
1、快速读文,思考:
指名读──范读──感悟读。
2、轻声读第三自然段,用换词和做动作理解“害羞”,并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
教师相机进行仿词训练:
遮遮掩掩躲躲藏藏结合学生以往的生活经验,了解初春的特点,体会课题中的“找”字,初步感受发现的乐趣。
四、写字指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1、让学生先观察每个字在田字格中的位置:
2、学生互相提醒需要注意的地方:
“冻”不要写成“冻”。
教师根据学生书写实际,重点指导“溪”和“摇”。
3、学生练写,力求把字写规范、美观。
教师巡视,鼓励写得好的学生,奖励小星星。
4、学生交流评价,互相打等级。
五、作业
1、让父母当评委,练习朗读课文。
2、向父母介绍今天学会了哪些字,有什么发现。
发挥家庭教育力量,培养学生良好的学习习惯。
第二课时〖对话平台〗
一、复习
1、字词:
学生自愿展示自己学会的词语。
2、读文:
把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。
自愿展示学习收获,充分发挥自主性,让学生真正成为学习的主人。
二、朗读
1、自由读四至七自然段,思考:
我们找到的春天是什么样的?
2、引导学生进行问答式的句式训练:
例:
问:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?
答:
小草从地下探出头来,那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来,多像春天的眉毛啊!
其他三句也可以模仿训练。
3、采用多种方式感悟读文:
引读、竞赛读、表演读等。
4、春天还会在哪里呢?
齐读最后一自然段。
教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
多种形式感悟读文,利于培养语感,陶冶情操。
拓展课外学习资料,促进语言积累,增强学生学语文用语文的自觉性。
三、背诵播放课文的配乐朗读录音,学生边听边想象课文描绘的情境,然后选择自己喜欢的方式练习背诵此环节融听、想、品、背于一体,使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。
四、拓展“我眼中的春天”擂台赛:
学生根据自己的特长,任选其一。
读春天:
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天:
结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天:
写出自己在春天里的发现。
画春天:
把看到的、想到的春天画出来。
演春天:
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
充分尊重学生的个性差异和不同需求,为他们搭建广阔的展示平台,在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好,体验发现的快乐,真正体现语文课程的综合性和实践性。
五、写字
1、学写“野、躲、解”三个字。
引导学生发现这三个字左右一样宽。
重点强调“身”字做偏旁时的变化。
2、学生仿写,体会字体的美观、规范。
〖阅读在线〗朱自清的《春》小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风轻悄悄的,草绵软软的。
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
《找春天》教案7教学目标1.会认9个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3.热爱春天,愿意去观察、发现。
教学重点正确、流利、有感情朗读课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
课时安排2课时教学准备挂图、有着春天的图片、生字卡片、投影片、录音和磁带。
教学过程第一课时
一、看图导入,激发兴趣1.出示课文插图。
2.看图说话,揭示课题。
你看到了哪些景物?
图上的小朋友在干什么?
春天的脚步是那样的轻,我们必须留心观察,才会发现春天的踪迹,才会感受到发现春天的欣喜,让我们读读课文,看看文中的小朋友在春天里发现了什么?
板书课题。
二、初读课文,自主识字1.学生朗读课文,鼓励学生用自己喜欢的方法识字。
2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字,注意借助汉语拼音读准字音,引导学生发现容易读错的字并正音:
“遮、触”是翘舌音,“遮”读一声:
“嫩”韵母是en不un。
3.小组派代表汇报本组认识的生字,交流识字方法。
熟字加偏旁识字:
躲触鹊符联系生活经验,结合动作演示识字:
遮、掩、探。
自编谜语识字:
羞嫩4.结合学生生活经验,理解“羞”、“嫩”、“触”等字的意思。
三、再读课文,感知发现1.小组合作读课文,要求读正确,读流利。
读后说说课文中的小朋友发现了什么?
2.感知早春,体验发现的快乐。
引导学生感受“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?
。
让学生结合自己的生活经验,说说从“春天像个害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
”这个句子中能体会到什么?
从而了解初春的特点,体会“找”春天的快乐。
小朋友们找到的春天是怎样的?
指导学生用富有童真童趣的声音读课文,体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。
带着欣喜的心情读课文最后一段,体会找到春天的欣喜与激动。
出示有关春天的图片,让学生观察,说说自己找到的春天。
四、识记生字,指导书写1.出示要写的生字,指名认读。
2.指导书写“野、解”两个字。
出示范字,引导观察,让学生发现字的特点以及字在田字格的位置。
学生交流时要注意的地方。
老师范写,重点强调“野”的右半部分笔顺为“フマ予”,“解”的右半部分是“刀+牛”。
学生练写两遍。
选写的好的展示一下。
五、配乐朗读,深化发现播放轻音乐,创造想象的氛围。
教师与学生一起在轻音乐声中朗
读课文。
六、总结全文,倡导发现春天这个害羞的小姑娘,已经悄悄地来到了我们的身边,校园里,操场边,田野上,只要你细心观察,就会发现春天的足迹,更会发现大自然是多么的美妙。
希望同学们都有一双善于发现的眼睛,让我们的生活充满美。
第二课时
一、复习导入,回顾展示1.回顾课文内容说说小朋友们在春天里发现了什么?
2.展示上节课学习的收获。
词:
读读说说,你觉得课文中哪些词用得好?
句:
出示句子,让学生边读边记。
我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。
早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
填空:
春天来了,我们__________了她,我们__________了她,我们__________了她,我们__________了她,她在__________上荡秋千,在__________上摇啊摇,她在__________、__________嘴里叫,在__________、__________枝头笑……
二、巩固识字,指导书写1.出示要求会认的字,指名读字组词或造句。
2.出示要求会写的范字“脱、冻、溪、棉、探、摇、躲”。
引导学生发现这些字结构上的特点仔细观察,学生互相提醒写字时值得注意的地方。
教师范写,重点指导“探、躲”,“探”的右半部分要一笔一画细致分析、指导,秃宝盖不宜太宽,“小八”的右边是点,“木”字横要短,撇捺要舒展;
“躲”字的第七笔撇不出头,“朵”字写得瘦长一些。
学生练写和范字比较。
三、自主积累,练习背诵1.读一读。
寻找柳枝嫩芽、遮遮掩掩躲躲藏藏丁丁咚咚2.找找说说,看谁组词多。
做课后“找找说说”的练习。
照样子,填一填:
遮掩遮遮掩掩躲藏__________认真_________________________________________________3.选读课文,自主积累。
展示读自己认为最美的句子或段落,说说自己读后的体会。
选择自己喜欢的词语、句子、段落,用自己喜欢的方式积累,可以读读背背,读读演演或读读抄抄,也可以试着默写,然后让学生展示交流自己积累词句或段落。
练习背诵课文,组内练习背诵,介绍记忆方法。
四、迁移运用,拓展想象1.画出自己在春天里的发现,然后写一句话。
2.播放歌曲《小鸟,小鸟》,在想象中结束教学。
板书设计1找春天看到了小草野花树木听到了小溪喜鹊杜鹃闻到了花香春的气息触到了荡秋千摇啊摇找春天反思收获色彩缤纷的图画是低年级小学生最喜欢的,因为他能比文字更形象地直接作用与儿童的感官,符合低年级学生思维的特点。
因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。
但不论是利用插图或是简笔画,甚至多媒体课件,都只是一种简单的形式输入过程,学生只能被动的看,缺乏交流和表达。
而低年级的孩子是多么希望表达啊!
他们最喜欢的方式就是画画。
因此,我在教学《找春天》这课时,设计了画一画这个环节,让学生拿起画笔画出阅读后的感受,变被动为主动,收到了较好的效果。
反思这节课的教学,我认为“让阅读走进语文教学”有很多好
处,比如说:
“读”是理解课文的有效手段.读能帮助学生很好地理解课文内
容.多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文.本课教学时我采用多种方法指导朗读.
1.听读.学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受
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