《小猪教室》观后感Word格式.docx
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《小猪教室》观后感Word格式.docx
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”老二兴高采烈的说。
老三选的是石头,”虽然有点麻烦,可是它既能挡风遮雨,也可以防备敌人,又很坚固。
“老三乐不思蜀的说。
有一段说的是他们三个被狡猾的狐狸给欺骗了,幸好机智的老三没有被花言巧语给欺骗。
还有一段是大灰狼吃三只又肥又胖的小猪,可是没吃到。
大灰狼先到老大的家,对着房子吹了一口气,房子只晃了一下,大灰狼较小灰狼和他一块吹气,结果房子倒了。
老大赶紧跑大老二家,急忙地说:
“有两只狼在追我,我来你家先躲避一下。
”一会大灰狼和小灰狼也来了,于是大灰狼叫他的儿子去吹气,可是怎么吹也吹不倒,后来大灰狼要撞门,结果真八门给撞开了。
他们两只小猪跑到老三家,上气不接下气的说:
“弟弟,外面有两只大灰狼要把我们吃掉了。
”又过了很长时间,大灰狼才来,他又撞又吹气可是怎么也没有把房子弄倒。
后来大灰狼想到一个办法,他从烟囱里跳进去,结果被煤炭给烧死了。
通过这个故事我明白了,我们不要向他的两个哥哥一样懒惰,要向最小的猪学习他的机智、学习他的优点,“吃得苦中苦,方为人上人。
”
《小猪教室》观后感5
“小猪教室”这个略有幽默的影片名,带给了我们无限的`遐想。
许多观众就是因这两个平凡词组成的不平凡的影片名而被吸引的。
这个故事是一个新上任的星老师及六年级二班的热情的同学们开始。
星老师带了一头小猪来上课,并提出了“养大后吃掉”的新奇意见。
孩子们马上干了起来,他们为P酱准备了一个小屋,同学们轮流照顾这只小猪,有的还带着p酱出去散步,p酱和同学们感情深了,有时,小猪p酱会和同学们一起踢球,过得十分融洽。
有一天晚上,下起了大暴雨,各自在家的同学们都担心着小猪p酱,便纷纷来到学校……孩子们对小猪p酱像伙伴一样关心、照顾。
光阴似箭,日月如梭,转眼之间时光飞跑而去。
同学们到了毕业的时候了,但最担心的还是p酱的处理问题。
孩子们已和小猪成为了最好的伙伴,他们会选择把小猪吃掉,还是让低年级的同学继续养呢?
两个班分别站成两派,却迟迟没有下决定。
在辩论会上,孩子们不论泪水滴落着,一直坚持着自己的想法。
这是一个意义深刻的辩论会,孩子们的每句话都是令人深思的。
我们不能保证生命的绝对平等,但是连生命都不懂得的人,那么你凭什么活着呢?
我么不能主宰别人的生命,你凭什么要主宰他们呢,你为何不先主宰好你自己的生命?
我认为生与死的区别在于生命的价值性,如果你只是因生命的权利而活着的,那么你凭什么拥有这个权利呢?
珍爱生命的人,是理所当然有权利活着的。
这个平凡,而又不平凡的影片中,你可以找到一个平凡又不平凡的东西,善待生命吧,太过平凡的生命,是不平凡的另一种开始呢。
《小猪教室》观后感6
没有食物,我们无法生存;
没有肉,我们就无法补充营养。
电影《小猪教室》重点讲述了食物的重要和我们对食物的不尊重。
故事主要讲了一位新老师带着一只白白胖胖的小猪来到六年级二班,他想让孩子们在即将毕业的一年里把这只猪养大,然后把它吃了。
之后,大家把这只猪取名为“小P”,大家给它在校园里建了一座小房子、喂它吃饭、带它散步、下雨时会担心它……很快,同学们毕业了。
大家讨论要不要吃掉“小P”,讨论很激烈,“吃不吃”成了一个问题。
到了最后,事不尽人意,小猪还是被送去了肉食中心。
虽然结局一开始已经注定,猪被人类养大以后,最终都是要变成食物的,但这足以引发一个思考,我们应该用什么态度来对待食物。
理所应当?
事不关己?
日本人在吃饭前总要说一句:
“我开动了。
”但随着社会的发展,小孩子也不再说这句话了。
影片中的老师就想让孩子们明白,食物可以让人类延续生命,我们应该对食物表示感激。
许多宗教与国家地区,在吃饭前先祷告,感谢眼前的食物给予我们生活的助力,是它们慷慨地死去,带来现在的我们。
但现在,我们对食物不仅没有感恩,就连最起码的尊重也没有了。
总是有人不把食物当一回事,以为有钱了就可以主宰一切。
在饭店,随处可见顾客迟到最后,把大堆的食物放在餐桌上就走了,打包的人反而被嘲笑;
在食堂,学生们抱怨饭菜不可口,表面做做样子,最后时间一到,就把饭菜倒了。
先别谈感恩,浪费就是个大问题。
动物用生命来体现它们的价值,我们却用这种方式打破。
食物对于人类到底处于哪个位置?
我愿意将食物放在平等或稍高一点的位置,也不视作神灵。
人和食物之间有种淡淡的羁绊,没有食物我们是活不下去的。
在吃东西前,可以想想它的来源,它的价值。
在生活中,我们要多一份对生命的敬畏,多一份对食物的感恩。
《小猪教室》观后感7
7月17日,在进校多媒体功能厅和所有继续教育学习的老师一起看了一场日本电影《小猪教室》,看后感触较深。
电影主要讲的是六年级二班的星老师为了培养学生的爱心,让他们真正体会生命的意义,和学生一起在学校里养了一头小猪。
从一开始的建猪屋到和小猪一起上音乐课、散步,给小猪看病;
从主动给小猪拿最喜欢吃的西红柿到送圣诞礼物……学生和小猪已经建立了深厚的情谊。
毕业前夕,在讨论到底“吃”与“不吃”小猪的问题上,学生有了自己的主见,“小猪已是六二班的一员”
“是我们一路相处过来的朋友”
“大家的生命是平等的”……激烈的争论激发了他们对生命的思索,所以一起冒雨给小猪盖猪棚--不仅仅因为是朋友,它更是一条生命
一个教师的成功与否,不在于学生成绩的高低,而在于他教给了学生什么,教会了什么。
影片中的星老师用自己独特的思路,引导学生自己体验,自己感悟,最终取得成功,这种教育教学的方式真的值得我们思考。
平时的教学中,我们总是一味地进行思想教育,所以学生今天的错误今天改,明天又再犯。
总是埋怨学生的作文没有真情实感,可我们又给了学生亲身经历的机会了吗?
“生命到底有多长”,是学生对小猪的责任,是他们对生命的思索。
其实,不管小猪最后的归宿如何,它本身已给学生上了一堂生命之课,是有意义的一生
作为教师的我们,应该像片中的星老师一样积极探索,用恰当的方法方式教育学生,让他们真正学有所得,快乐生活,我们的人生才会有意义,更精彩《小猪教室》观后感8
《小猪教室》一听名字就觉得很有趣,所以,抱着强烈的好奇心看了这部电影,在观看的过程中我有许多想法与感悟,愿与各位朋友分享。
教师对教育的热忱与学校教育体制之间的矛盾电影一开始,班主任老师向学校提出申请由他负责的高年级毕业班通过一年的时间饲养一头小猪,当时女校长和男教导主任都提出过质疑,但最终女校长同意了班主任老师的想法,鼓励班主任放手去实施这个计划。
之后,班主任还接待了班级家长代表的座谈会,当面质疑了小猪的事情。
在整部电影中,不断围绕着“小猪”与学校教育体制之间的的矛盾冲突展开画面,经过了一个又一个矛盾点与事件发生,让我们看到了一只活生生的小猪进入学校以后发生的许多闹剧,引来很多麻烦事与质疑声。
不可否认,这位年轻的班主任对于学校教育满怀热忱,也很有自己独特的想法和创新的方法,与此同时,我觉得他真的很有智慧与能力,他可以一一解决小猪进教室的问题,有时候他是动用了学生力量,鼓励孩子通过班会讨论商量对策,总之,最后让小猪有了它最好的“归宿”。
同样是教师的我们也曾经遇到过与学校教育体制发生矛盾冲突的时候,这不单单是个性与共性之间的矛盾,而是一个点到一个面之间的差距,如何减少矛盾,如何缩短差距,如何更合理地平衡所有利益关系,这是一个又一个教师用智慧和勇气去攻克的难题。
帕克帕尔默的《教学勇气》中第一章提到:
“外部的‘种种固定措施’不足以维持那些人关注教学的最深切热情。
体制改革进度缓慢,只要我们一直等待教育制度改革来关注教学所需的深切热情,却忘记了体制中也有‘我们’,我们只是在推迟改革,急需慢慢陷入悲观和怀疑,这是太多教师教学生涯的写照啊。
除了等待,我们还有另一种选择:
我们可以找回改变我们工作和生活的内部力量的信念。
我们成为教师是因为我们一度相信内心的思想和洞察力至少和围绕我们的外部世界一样真实,一样强大有力。
现在我们必须提醒我们自己,内部世界的真实性可以给予我们影响客观外部世界的力量。
这两段话给我一些启示:
虽然我们深受体制之苦,但这些苦不足以打击我们对教学的深切热情。
我们不能坐以待毙,光是等待教育制度的变革,而是应当时刻提醒自己,别忘了我们也是体制中的一员,我们也是可以去用行动改变体制的,只要我们的内心够强大,我们一样可以去用我们强大的内心去影响整个外部世界,甚至是改变教育体制。
所以在影片中的男老师通过让小猪走进班级和课堂这件事,的确是用他强大的内心去影响了学校教育体制的变革,虽然影片最终并没有让我们看到这一变革。
就女校长而言,我能看到她在这部影片中的转变,要知道一个高高在上的校长最后居然能走进猪圈,给小猪整理猪窝,这是多么难得呀我记得女校长对班主任说过这样一句话:
“如果我是小孩子,我也想养一头猪,因为这可不是一般的经历”就连校长自己也渴望有机会可以像这个班的孩子那样饲养小猪,因为她能理解养猪这个行为对孩子对吸引力以及这个活动的意义所在。
“小猪教室”与师生关系在观看电影最初,工会主席就介绍说这部电影是关于提升师生关系的一部佳作,而看完电影,我认为小猪作为一个“媒介”确实是拉近师生之间关系的一个很好的物体,但并不是主要的,我认为从这部电影来看,男老师与学生之间存在着强大的互为平等的关系,其实要做到这一点并不容易。
我也是做老师的,我时常会觉得老师与之间的距离太近或太远都很难开展工作,然而一旦师生平等,学生容易爬到老师头上去,那样开展工作就更难了。
而这位男老师自从将小猪带进这个班级开始,通过一次次的班会讨论,允许孩子们发表各自的观点,让大家通过讨论、投票等方法达成共识决定小猪的去留等等。
扪心自问:
我是不是这样一个允许孩子有不同声音的老师呢?
我们教师常常习惯了“一言堂”,回顾以往我的集体教学活动老被人批评,说我“高控”,当我觉察到自身的问题以后,我曾经试着改变,后来我才真正的原因是源于我个人的成长之路、我的原生家庭,我就是生长于一个“高控制”的家庭中,所以无论我对学生或是我的儿子,我时常采取的态度就是“控制”,我不允许他们有任何反对的意见,我不愿意倾听他们内心的表达,以至于我和学生的距离越走越远,我和儿子的亲子关系越来越僵。
当我学习了一些心理学的技巧,也通过《教学勇气》一书,我理解“找寻教师自我”的重要性,唯有教师找到真正的自我,对于自我有所认同,她便会“开放而又坦诚,独立或者合作,充满信念地为学生服务,提高自己的幸福感,同时,与同事建立合作,甚至帮助教育给世界带来更多光明和生机。
(摘录于《教学勇气》导言P7)
我相信这位男老师对自我的了解应该是非常清晰的,而我猜他一定是生活在一个有爱的家庭中,所以他懂的如何付出他的爱对学生们,他也教会了学生们如何用行动去关爱小动物。
一个内心强大又满怀善意有爱的老师,加上他内心的自我认同,因此他与学生的沟通还有一只小猪这一媒介、这座桥梁,因此当他在实施教育时应当是十分顺畅的。
小猪进教室只是一个契机,当然这一契机也是老师创造出来的,它对于拉近教师与学生之间的距离无疑是起到了极大的推动作用。
因此,我觉得这部电影带给我的触动是:
不要小看一只猪,也不要小看一个媒体,没准它就能打开通往学生心扉之门,这一关键还是看教师如何把握一次机会,利用好这一媒介。
【《小猪教室》观后感】
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