《假如》教学设计15篇Word下载.docx
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得更好。
e.谁来展示读给大家听一听?
你认为他哪儿读得好?
你能比他读得还要好吗?
4.同桌合作读,读中感悟第二节:
a.激励引读:
小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会
把第二小节读得很好。
请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节。
b.同位展示读。
c.联系生活,引发情感共鸣:
当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?
小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?
d.小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。
鸟妈妈再也不用到……
e.指名读第二小节。
5.小组合作读,读出对西西的祝福。
a.小组合作练读第三小节。
b.小组展示读。
c.置疑导读:
我们都有健康的身体,能在操场上奔跑,在草地上游戏,而不幸的西西只能……现在小作者给不幸的西西画了一双好腿,有了一个健康的身体,他可以和我们一起,在操场上奔跑,在草地上游戏,他还可以……
d.让我们带着自己的感受,齐读第三小节,共同为西西祝福吧!
6.习第四节师:
小作者只画了这些东西吗?
你怎么知道?
这小小的省略号表示什么呢?
7.合作练读,感悟全文:
a.男女生合作读:
男生读每小节的第一句话,女生读每小节的第二句话,最后一小节,男女齐读。
b.师生合作读:
教师读“假如我有一枝马良的神笔”,学生接读。
最后一小节,师生齐读。
三、情感拓展,练习写话1.教师激情总结:
小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。
可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!
假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?
拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。
2.课件出示:
假如我有一枝马良的神笔,我要给____3.学生在心形卡片中写话。
《假如》教学设计2教学目标:
1、认知技能:
了解普希金及写作背景;
理解诗意,明白这首诗以说理取得巨大成功;
培养鉴赏能力。
2、情感态度:
感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。
领悟做人道理。
教学重难点:
重点:
理解诗歌哲理。
难点:
引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学方法:
说、读、品、悟。
掌握生字词,收集普希金资料;
找出自己最喜欢的诗句,并能说出为什么喜欢;
质疑教学时数:
一课时。
教学过程:
一、导入:
当朋友失恋时,你会劝慰他“天涯何处无芳草”;
当朋友为流言蜚语所苦时,你会劝慰他“身正不怕影子斜”;
当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?
今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、说普希金---生平及写作背景。
1、学生畅所欲言
2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争,抗争的背后是他的坚定信念----对美好生活的向往,他相信光明必来。
这是一种积极的乐观的向上的人生观。
这是一首赠诗,写于他被流放的日子。
我们一起倾听普希金对她说了些什么。
三、听课文录音引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同:
这是一首说理的诗,没有具体的形象,不在于抒发感情,而是以劝告的口吻与你做平等交流,因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
四、读课文并思考问题
1、可读出不同的味道,先让全班一起吟诵,再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
2、问题:
“生活欺骗了你”指什么?
诗人对此表现出怎样人生态度?
根据是什么?
问题由学生解决
五、品课文
1、学生质疑提出的问题先由学生解决,教师引导补充完整
2、教师提问:
面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?
学生讨论后教师总结
六、迁移问:
当你的朋友、家人身处逆境中,你会对他说什么呢?
当你自己身处逆境,会不会对自己说这些呢。
朋友,学会象劝别人那样劝慰自己吧,你会生活得比现在好
七、结束语教完《假如生活欺骗了你》。
如果你想更多的了解普希金,获得克服困难得勇气信心,请课后阅读〈普希金诗集〉。
八、作业
1、背诵全文
2、仿写前两句
3、背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句
九、板书设计假如生活欺骗了你普希金普希金:
积极乐观
1、不经历风雨,怎么见彩虹
2、没有辛苦,何来成功
3、每一次的失败,是走上成功的一阶
4、天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤……..《假如》教学设计3第二课时
一、游戏复习生字
1.教师不出声读字,让学生判断是哪个字举哪个生字卡并齐读。
看谁又快又准。
2.文中的小作者都想画些什么?
为什么?
二、读文感悟
1.课文用三节写了作者的三个愿望,你最喜欢哪个小节?
小组内交流。
2.感悟句子:
你认为这一小节中哪个句子,哪个词用得好,为什么?
我要给小树画个太阳,让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳,让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
3.你能用我要给说一句话吗?
4.在组内读一读。
假如你是小树,你心里会怎么想?
该用什么样的语气读?
在小组内讨论交流。
5.师生赛读、男女生赛读,学生边读边加上自己的动作表演读。
6.说说你觉得小作者是个怎样的孩子,你喜欢他吗?
7.指导背诵,选出你最喜欢的一节背下来。
三、拓展活动
1.假如你也有一支马良的神笔,你要画些什么呢?
2.大家说得真好,我相信你们会画得更好,对吗?
请你用小画笔把你们的美好愿望画出来;
能写的小朋友呢,把你的想法依照书上的格式写一写。
3.作品展示。
四、指导书写
1.出示双、体、操、场四个字,指导学生观察,找出难写和易错的字,进行交流。
例如,操、场不容易写好,体`易写错。
2.教师示范书写操、场两个字。
3.学生自由练习,互相交流展示作业。
五、总结如果我们也有一支马良的神笔,我们会画很多东西给需要的人。
只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。
六、作业
1.练习写生字。
2.举办作品展。
七、板书设计
23.假如
画太阳让小树成长画谷粒让小鸟吃饱画好腿让西西奔跑《假如》教学设计4教材分析:
学习目标分析:
1.程和方法目标:
学习重点分析:
通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
一故事导入,激趣入题口语三分钟训练。
二.初读,学习生字,了解大意。
1.师导:
马良的这支笔可真神奇,画什么,什么就变成真的,假如你有这样一枝神笔,你最想画什么?
2.揭题。
同学们的愿望都那么纯真而美好,今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望,她写了一首小诗《假如》,齐读2遍。
3.大声读课文,借着拼音读准字音,读通句子,遇到生字多读几遍。
4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。
5.出示生字卡片开火车认读,并用“寻”和“食”组词说句子。
6.指导书写这两个生字。
7.轻声读课文,想象:
善良的小作者用马良的神笔给谁画了什
么?
8.小组说说。
9.指名回答,教师板书给小树画太阳给小鸟画谷粒给西西画好腿三.分小节细读课文。
学习第一小节
1.导:
冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零的站
在窗外,被风吹的摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。
此时,你是什么心情?
2.导读小黑板上的词语:
寒冷的北风,缩着身子,轻轻叹息
“那么小树现在最需要的是什么啊?
这位小女孩是怎样帮助小树的?
3.读一读第一小节
4.指导朗读:
小作者感受到了小树的寒冷,于是,她画了一个红红的太阳,太阳好温暖啊。
这样,小树在冬天也能?
谁带着快活的语气读一读?
5.指名读----评价-----再齐读。
学习第二小节。
1.引读:
同学们,当你十分饿了的时候,在家等妈妈,你是怎样
的一种心情?
小鸟的心情和你一样,所以他只能在呆在家里?
2.指导用同情的语气读这两个词。
3.指导读第二小节。
“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,此时,你的心情怎样?
那就带着高兴的心情读读第二小节。
4.指名读----学生评----师生接力读,读出感情。
学习第三小节。
同学们,西西是不幸的,因为她失去了双腿,然而他又是
幸福的,因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。
我相信,在不久的将来,西西一定会站起来,和我们一起在操场上快乐的追逐游戏,让我们把真诚的祝福送给西西吧!
2.指名读,读出深情。
3.齐读。
.学习第四小节。
1.想想小作者只画了这些吗?
你怎么知道的?
2.假如你有一只神笔,你想给谁画什么?
为什么?
3.从这课中,你感受到了什么?
4.师小结:
听了你们的发言,老师真的很感动,因为我们每一个孩子都有一颗爱心,都有关心他人的美好心愿!
四.合作练读,感悟全文。
1.合作读。
2.配乐朗诵。
同学们,我相信,只要人人献出一点爱,人间永远是春天。
让我
们献出我们的爱心,让世界变得更温暖吧!
五.指导看着板书背诵。
《假如》教学设计5假如
一.教学目标知能目标:
1学会认9个生字;
会写8个生字。
2能流利地、有感情地朗诵和背诵诗歌。
3尝试模仿课文写简单的诗句。
过程与方法目标:
在朗读过程中体会作者的情感以及各小节的不
同语气,感悟语言文字。
情意目标:
1培养学生高尚的同情心、爱心和人文关怀。
2培养学生对诗歌的阅读和创作兴趣。
二.教学重难点。
1重点:
指导朗读,感悟语言。
2难点:
读出各小节的不同语气。
三.教学策略:
这首诗内容不难理解,但是各小节表的的感情色彩的细微差别要让学生体会并朗读出来不容易。
所以,采用多指导朗读,在读中体会,以范读、领读为主要方法。
其次,尝试运用网络环境来实施课堂教学。
引导学生初步学习使用网络资源。
四.教学准备:
1自制课件。
2指导学生通过多媒体预习,学习运用网络资源。
五课时安排:
2课时
六.授课时间:
第一课时
一.故事导入。
1师:
有谁听过《神笔马良》的故事?
能讲给大家听听吗?
2想不想自己读一读?
打开老师为你从网上链接好的网页,读一读。
3老师诱导进入诗歌的学习:
马良的神笔是多么神奇啊,假如我有一支,该多么好啊。
你想吗?
我们来看看,有个叫白冰的人,跟我们有同样的想法,他把自己的想法写成了一首诗歌。
让我们一起来读一读。
二.初读感知,学习字词,了解大意。
1范读,让学生感受诗歌的美,有个整体印象。
2自己读一读。
鼓励学生通过课件自我检查。
3跟同学议一议,读懂了什么。
通过看课件中的填空来检测。
先自己说一说,再指名说,反馈自读的结果。
三.精读涵泳,感悟语言。
1鼓励学生读诗歌,正音。
2自己再读一读,琢磨琢磨每一小节应该用什么样的语气来读。
3指名读,老师相机指导学生品读每小节。
如第一节:
“画一个红红的太阳。
/让小树在冬天/也能快活地成长”应该用愉快的语气来读。
后面两句“不会在寒冷的北风里/缩着身子,/轻轻叹息。
”
“则要读出温柔的,怜爱的语气。
第三小节,应该读出对残疾朋友西西的同情、忧伤。
比较“给小树画太阳”和“给冬天的小树,画一个红红的太阳”有什么不同。
读第二小节,看看有什么发现。
交流阅读收获。
4再整体读,读出每小节开头的“假如我有一枝/马良的神笔”不同的语气来。
四.分角色朗读,升华情感。
1师生分读。
老师读每小节的前两行,学生读其他的。
2男女生分别读。
五.作业:
拓展延伸。
1假如你也有一枝马良的神笔,你想做些什么?
模仿课文,用诗的语言写下来。
2背诵诗歌。
第二课时
一.复习。
1认读生字词语。
2背诵课文。
二.交流自己的诗歌,请同学读一读自己写的,其他人可以评价,可以建议修改。
三.练一练,连线搭配词语。
红红的北风快活地等待好吃的身体苦苦地成长寒冷的太阳轻轻地叹息健康的谷粒遥远的地方
四.指导学生在田字格中写生字。
1指名认读生字。
口头组词。
2观察,总结规律,发现哪些字的哪些部首发生了变化。
3指导练习。
板书设计:
给小树画红红的太阳假如我有一枝马良的神笔给小鸟画谷粒给西西画好腿……《假如》教学设计6
1、知识和能力目标:
了解诗人和创作的背景;
能够流利的朗读和背诵诗歌;
理解诗所蕴含的人生哲理。
2、过程和方法目标:
通过反复的诵读,交流合作,理解诗的内容。
3、情感态度和价值观目标:
学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。
有感情的朗读和背诵全诗,理解诗中的哲理。
学习诗人对待生活的积极态度,感受积极、乐观、向上的人生观。
一课时。
一、我会说老师让学生简介作者及背景并导入新课:
亚历山大·
普希金,俄罗斯伟大的诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗:
“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步:
它像海波的煤蝶一样柔和、优美,像松脂一样醇厚,像闪电一样鲜明,像水晶一样透明、洁静,像春天一样芬芳,像勇士手中的剑击一样控骼有力。
”但“诗是不可翻译的”,译诗不等于原诗,而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏,但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
这首诗写于普希金被沙是流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·
尼古拉耶夫娜·
伏里夫纪念册上的。
那时俄国革命正如火如条,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理解,相信光明必来,正义必胜。
二、我会读师生共同赏读诗歌,整体把握:
1、教师配乐朗读,学生听读。
教师和学生一起明确朗读节奏。
假如/生活/欺骗了你,不要/悲伤,不要/心急!
阴郁的/日子里/需要镇定,相信吧,快乐的/日子/将会/来临。
心儿/永远/向往着/未来;
现在/却常是/忧郁。
一切/都是/瞬息,一切/都将会/过去;
而那/过去了的,就会成为/亲切的/怀恋。
2、学生齐读,议读,交流体会:
这首诗告诉我们,面对人生的挫折,我们应该积极昂扬,坚信未来是光明的。
因而,作者的语气是娓娓而谈,有一种亲切感。
三、我会品品读诗歌,合作探讨:
1、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
明确:
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:
当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;
在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;
生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。
2、诗歌最大的特点就是要用形象说话,最忌直白的说理,而这首诗通篇没有任何形象,却以说理取得了巨大成功,同学要品味一下全诗,想想原因何在?
⑴这是写给邻居小女孩的赠诗,是一首哲理诗,但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气,而是以平等的娓娓的语气来写,语调亲密和婉,热诚坦率,好像诗人在与你促膝谈心;
⑵诗句清新流畅,感情热烈深沉,有丰富的人情味和哲理性。
3、这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?
请同学们自由讨论,各抒己见。
4、怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?
这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。
诗人强调的是一种积极向上的人生态度。
人生的体验应该丰富多样、积极乐观的,各种体验都是最宝贵的财富,有利于把握人生。
四、我会写学生仿第一节诗的形式,写四句诗,如:
假如生活误解了你,不要失望,不要性急!
沉闷的日子里需要冷静,相信吧,石破天开的日子终将来临。
五、我会背学生背诵全诗。
《假如》教学设计7教学目标:
⒈认识4个生字。
正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。
⒉正确、流利地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。
⒊领悟作者的表达方法,并学习运用。
⒋懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
教学重点:
在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
教学难点:
明白灰尘与人类的关系,懂得任何事情事物都有两面性。
课时安排:
1课时课前准备:
收集资料了解灰尘与人类生活的联系。
一、谈话激趣,导入新课
1、在我们的地球上有些永不疲倦的旅行者,可以说,从室内到
室外,从城市到野外,从平原到山区,从沙漠到海洋,只要有空气的地方几乎处处都有它们的行踪。
真正没有它们的空间,只有在实验室里才能制造出来。
猜猜它们是谁?
2、出示诗句:
“时时勤拂拭,勿使染尘埃。
”读一读,谈谈你对这句诗的理解。
师:
从这个行动中,你感受到了人们对灰尘怎样的情感?
你能用一个词来形容它吗?
带着这种心情再来喊一喊它。
学生借助资料,介绍灰尘造成的危害。
3、是啊!
这就是灰尘,它散落在窗台桌面,污染环境;
漂浮在空中,如影相传、传染疾病,甚至给人类带来了巨大的危害,所以人人都讨厌它。
假如没有灰尘,这世界将会是什么样的呢?
学生交流,指名板书师:
假如没有灰尘,我们的生活真的就高枕无忧了吗?
学习了这篇文章我们就知道了。
二、默读课文,印证设想
1、自由读课文,要求读准字音,读通课文,并想想:
自己的想法与课文的内容是不是一样?
有哪些异同点?
2、组织交流
三、精读课文,自主学习
1、默读课文,看看灰尘有什么特点?
用“——”画出来。
灰尘有什么作用?
用“~~~~~”画出来。
学生读文、划句
2、组织交流我们先来交流一下:
灰尘有什么特点?
师:
你是从哪儿读出来的?
学生读句:
课件出示:
灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。
人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。
能否把这句话换成:
灰尘很小很小。
学生交流师:
那么这么小的灰尘对我们的生活有什么好处吗?
请同学们读课文的四到六自然段,小组合作完成表格:
小小的灰尘来自:
。
灰尘虽然令人讨厌,但
人类却离不开它。
灰尘能
假如大气中没有灰尘,灰尘能
假如空中没有灰尘,师:
换个方式说。
用“正因为……”的句式。
生尝试叙述。
虽然灰尘污染环境,危害人的健康,让人讨厌,可是正因为
有了灰尘散射强烈日光,人才能睁开眼睛,天空才五颜六色;
正因为
有了灰尘吸湿,万物才不会湿漉漉的,才形成云雾雨雪,生物正常生
长;
正因为有了灰尘,才有气象万千的自然景色。
下面让我们欣赏大自然中的美景图片。
如,晚霞朝晖、闲云
迷雾、彩虹日晕。
谁能说说灰尘还有哪些作用?
学生介绍查到的资料。
教师补充。
地球大家园觉得现在的环境污染太严重了。
于是,决定关闭
所有工厂。
大家都积极植树种草。
使地球变得一尘不染。
过了很久,地球果然大变样了。
可是,自此天空突然变成蔚蓝蔚蓝的,没有一丝
的东西都是湿漉漉的。
大家都感到很奇怪。
这究竟是为什么呢?
请你根据课文内容和收集到的资料,以《别小瞧我》或《我是灰
尘》为题,来告诉人们你们的作用,让人们正确认识你。
为自己平反。
现在,我是一名记者,假设你就是当年那位发动关闭工厂,消灭灰尘的科学家、领头人,听了他们的介绍,你想说什么?
看到灰尘有这么大的作用,同学们有什么想法?
生:
灰尘太多确实会污染环境,但适量的灰尘存在,对大自然和
人类都有好处。
四、总结升华是呀,我们平时人人讨厌的灰尘却有这么大的作用,而我们人人
都想锻炼的说话能力,如果用得不好,却会造成这么严重的后果,看来任何事物都有利有弊呀,我们只有正确认识,才能趋利避害,造福人类,造福自己。
《假如》教学设计8
一、教材分析一位外国作家说:
每一个儿童都是一名诗人。
是的,儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。
在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。
虽然他们往往只能假如,但是这些假如都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》一诗,借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心
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