《摆一摆,想一想》教学设计.docx
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《摆一摆,想一想》教学设计
《摆一摆,想一想》教学设计1教学内容:
人教版数学一年级下册第51页综合与实践活动“摆
一摆,想一想”。
教学目标:
1、通过把一定数量的圆片分别摆在数位表上不同的位置得到不
同的数的活动,巩固100以内的数的认识。
2、通过在数位表上摆出不同的数的过程,发现既不重复也不遗
漏的摆法,感悟摆出的数的个数与所用圆片个数之间的关系。
3、使学生在自主探索的过程中感受有序思考的重要性,在合作
交流中养成倾听、有条理表达想法的习惯和意识,学会思考,感受到数学的奥妙,富有趣味性,从而激发学生热爱数学的兴趣。
教学重点:
在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。
教学难点:
观察发现既不重复又不遗漏的排列方法,感受有序思考的价值。
教学准备:
数位表,记录单,汇总表,磁性圆片。
教学过程:
一、谈话激趣,揭示课题师(分别板书
1、10):
这是几和几?
生:
这两个数是1和10。
师:
老师手里有1个圆片,你们能不能用这一个圆片分别表示出1和10呢?
生:
不能表示。
师:
如果老师给你们一个数位顺序表,能用这个圆片分别表示出1和10吗?
生:
这就能表示了。
(学生在数位顺序表上摆圆片。
)师:
1个圆片放在个位上表示多少?
如果把它放在十位上呢?
生:
1个圆片放在个位上表示1个1,放在十位上表示1个十
(10)。
小结:
把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的数,如果有更多的圆片,又能表示多少个不同的数呢?
这节课,我们就一起动手“摆一摆,想一想”
(板书课题)从中探索有趣的数学知识吧
二、独立操作,感知有序性
1、学生试摆。
师:
刚才我们用1个圆片在不同的`数位上摆出了1和10,下面请同学们把老师发给你的2个圆片,试着在数位表上摆一摆,并且把摆出的数填在记录单上。
2、交流摆法。
预设一:
生1:
我摆出了
2、20、11三个数。
师:
你是怎样摆的?
生1:
我是先摆个位,把2个圆片都放到个位上得到数2,再把2个圆片都放到十位上得到数20,最后十位上放一个、个位上放一个,就得到数11。
师:
请这位同学上台摆给大家看一看,一边摆,一边把摆的数记录下来。
师:
看明白了吗?
谁再来摆一摆?
(指名重复)师:
还有不同摆法吗?
预设二:
生2:
我摆出了
20、11、2三个数。
师:
你是怎样摆的?
上来摆给大家看看。
生2:
我是先摆十位,把2个圆片都放到十位上得到数20,再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11,再从十位拿一个放到个位就得到数2。
(学生一边说一边摆。
)追问:
这位同学是从哪位摆起的?
生:
从十位摆起。
预设三:
师:
还有没有不同的摆法?
生3:
我是先摆个位,把2个圆片放到个位上得到数2,又从个位拿一个放到十位得到数11,最后从个位拿一个放到十位就得到数20。
3.小结摆法。
(略)
三、合作体验,理解有序性
1、熟悉方法:
用3个圆片摆数师:
用3个圆片,同桌合作摆一摆,看你能不能把所有的数都摆出来。
要求左边的同学摆,右边的同学边看边在记录单上填写摆出的所有的数。
(摆完后请两组同桌到黑板上演示,讲述摆的方法,引导有序思考和有序摆的方法。
)
2、巩固方法:
用4个圆片摆数师:
请同学们继续合作用4个圆片摆数。
要求右边的同学摆,左
边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。
四、深入探索,逐步提升师:
请同学们回忆刚才的操作过程,大家一起思考。
用1个圆片
摆出了哪几个数?
(
1、10)师:
那么,用2个圆片摆出了哪些数?
(
20、11、2)用3个圆
片、4个圆片呢?
(生答略)师:
刚才我们用圆片摆数,请观察摆出的这些数(教师手指汇总
表),你们发现有什么规律?
(教师根据学生的发现适时引导、归纳)预设:
生1:
把这些数从小到大排列。
师:
观察得很仔细,我们把掌声送给这位同学。
你们还有什么发
现?
生2:
我发现十位和个位上的数加起来都等于圆片的个数。
比如,用3个圆片摆出的数:
3=033=123=213=30。
生3:
我发现摆出的数的个数比圆片数多
1.
五、尝试讨论,运用规律
1、运用规律摆数。
师:
下面请利用你们自己发现的这些规律,直接写出用5个圆片
摆出的数。
学生写,指名汇报。
生:
我是把5个圆片都放到个位上得到数字5,然后移动一个到十位上是14,再移动一个到十位上是23,像这样依次移动圆片,得到
32、41、50。
师:
写出用5个圆片摆出的数。
写完后全班交流。
……
2、拓宽运用。
师:
你们能不能继续利用前面总结出来的规律,很快说出用7个圆片、8个圆片、9个圆片所摆出的数呢?
六、总结归纳,课外延伸师:
通过这堂课的活动,老师相信你一定学到了不少知识,能跟大家说一说吗?
生1:
我学会用一个或几个圆片摆出不同的数。
生2:
我学会了摆数的时候要有顺序,才不会遗漏。
生3:
我学会了摆数的时候要么从个位开始摆,要么从十位开始摆。
生4:
我还学会了先从个位开始摆,然后逐渐向十位移动一个圆片。
……师:
在以后的学习中,只要小朋友们认真观察,勤于动脑,善于思考,就会发现许多规律。
正确应用规律就会使学习效率大大提高。
板书设计圆片个数摆出的数数的个数1
1、1022
2、11、2033
3、12、21、3044
4、13、22、31、4055
5、14、23、32、41、5066
6、15、24、33、42、51、6077
7、16、25、34、43、52、61、7088
8、17、26、35、44、53、62、71、809摆出的数的个数比圆片个数多1。
《摆一摆,想一想》教学设计2教学目标1.通过动手摆小圆片,培养学生的动手操作能力。
2.通过观察、猜想等方法,培养学生良好的学习习惯和思维方式。
3.培养学生间合作能力、探究精神。
教具准备两位数的数位表,4个小圆片,投影片。
教学过程
一、复习教师:
在数位表中,右边起第一位叫什么位?
(个位)第二位叫什么位?
(十位)教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少?
(一个一)若数字卡片“1”放在十位上表示多少?
(一个十)教师强调:
“1”放在不同的数位就有不同的表示方法,可以表示一个一,一个十,一个百……
二、新课1.出示两个小圆片,(学生拿出相应学具)现在大家四人一小组进行分工协作,三个人摆不同的数,一个人负责记录,然后每组派代表汇报。
2.为什么两个圆片放人不同的地方,表示的数不同?
因为放在不同数位表示的数不同,个位上的两个小圆片表示2十一,十位上的两个小圆片表示2个十。
如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。
3.出示三个小圆片,(学生拿出相应的学具)分小组学生动手操作,摆出的数各表示什么?
4.若4个小圆片呢?
(学生继续动手摆)摆出的数各表示什么。
5.小结:
教师提问:
.
(1)两个小圆片可摆出几个数?
(3个数)
(2)三个小圆片可摆出几个数?
(4个数)
(3)四个小圆片可摆出几个数?
(5个数)
(4)谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数?
(6个数)教师:
圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢?
圆片的个数十l=摆出的数的个数提问:
用8个小圆片,可以摆出几个不同的数?
(9个数)
三、课堂作业在○里填上””、“”或“=”。
35○5378○6913○3170+9○7963—3○701+80○8165○65+537○37—1100○90+9
四、课外实践作业每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片,摆出不同的数给爸爸、妈妈看,看谁摆的又快又对。
【《摆一摆,想一想》教学设计】
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