普通高中教科书《信息技术》 选择性必修1《数据与数据结构》教师教学用书.pdf
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前言习近平总书记在全国教育大会上强调,要在党的坚强领导下,全面贯彻党的教育方针,坚持马克思主义指导地位,坚持中国特色社会主义教育发展道路,坚持社会主义办学方向,立足基本国情,遵循教育规律,坚持改革创新,以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
基础教育课程承载着教育思想,规定了教育目标和教育内容,是国家意志在教育领域的直接体现,在立德树人中发挥着核心作用。
基础教育课程改革在国家教育改革全局中具有十分重要的地位。
2013年,教育部启动了对2003年印发的普通高中课程方案和课程标准(实验稿)的修订工作。
本次修订以落实立德树人根本任务为指针,深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验,并充分借鉴国际课程改革的优秀成果,努力将我国普通高中课程方案和课程标准修订成既具有国际先进水平,又符合我国实际情况的纲领性教学文件,构建具有中国特色的普通高中课程体系。
中国学生核心素养的发展是对党的教育方针的具体化。
为建立核心素养与课程的内在联系,充分挖掘各学科课程对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献,各学科基于学科本质,从中国学生发展核心素养指标体系中凝练出了本学科的核心素养。
学科核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力,是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。
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58数据与数据结数据与数据结构构教师教学用书教师教学用书普通高中教科书信息技术教师教学用书2各学科明确了学生在完成本学科学习任务后,学科核心素养应该达到的水平,各水平的关键表现构成评价学业质量的标准,引导教学更关注育人目的,更加注重培养学生的核心素养,更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力,帮助教师和学生把握教与学的深度和广度,为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据,促进教、学、考的有机衔接,形成育人合力。
为此,普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)旨在全面提升全体高中学生的信息素养。
课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境,帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等学科大概念,了解信息系统的基本原理,认识信息系统在人类生产与生活中的重要价值,学会运用计算思维识别与分析问题,抽象、建模与设计系统性解决方案,理解信息社会特征,自觉遵循信息社会规范,在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力,负责、有效地参与到社会共同体中,成为数字化时代的合格公民。
按照普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)的基本理念、中国学生发展核心素养、学科核心素养、学业质量水平、学科大概念和教科书,本书设计了绪论和各章的教学内容分析、教学组织、测试题编制说明、参考资料等。
其中,绪论是让教师理解教科书的顶层设计、课程性质,中国学生发展核心素养、学科核心素养、学科大概念,以及教科书对应课程标准的内容要求、教学提示、学业要求、学业质量水平,教科书结构框架设计、项目学习设计、教学活动设计、学习活动设计和教学评价设计;本章教学内容分析是让教师理解本章对应课标的内容要求、本章的地位和作用、本章的主要内容、本章对应课标的学业要求和学业质量水平及其标注、本章对应课标达成的学科核心素养水平、本章体系框架、本章的工具与方法、本章的学习流程分析;本章教学组织是让教师理解本章项目学习活动的主题、本章项目学习活动的目标及本章项目学习活动的组织;本章测试题编制说明是让教师理解本章测试题覆盖课标的“学业要求”和“学业质量水平”的范围;参考资料是让教师理解本章项目范例成果报告的写法和一些教学参考资料,让教师更好地运用教科书进行教学。
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59目录绪论1第一章认识数据和数据结构9第二章数据的存储方式23第三章线性数据的组织和存储39第四章抽象数据类型67第五章数据结构的应用796A68-新.indd12023/1/315:
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591绪论普通高中教科书信息技术选择性必修1数据与数据结构教科书围绕立德树人的根本任务和中国学生发展核心素养进行顶层设计。
教科书体现社会主义核心价值观,体现项目学习理念和策略,有效引导教师教学和学生学习;符合普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)的基本理念与学业质量水平要求,符合学科特点、学科大概念、学科核心素养育人目标和课程目标要求,符合学生年龄特征和认知能力等教育教学理念。
一、课程性质党的二十大报告指出,“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。
信息技术作为当今先进生产力的代表,已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
自电子计算机问世以来,信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络,深刻影响着社会的经济结构和生产方式,加快了全球范围内的知识更新和技术创新,推动了社会信息化、智能化的建设与发展,催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会,并逐步构建出智慧社会。
在数字化时代,数据对科学发现、技术进步、经济发展以及人们的日常生活有着越来越深刻的影响。
理解数据的作用及价值,对学生适应信息社会、学会数字化生存有着重要意义。
数据结构是信息技术学科的核心内容之一,对培养学生的信息意识与计算思维、深入理解及掌握信息技术学科知识与实践方法、形成学科核心素养,具有非常重要的作用。
本教科书是针对数据、数据结构及其应用而设置的选修模块。
通过本教科书的学习,学生可进一步了解数据的作用,在掌握常用数据结构的概念、特点、操作、编程实现方法等内容的基础上,能对简单的数据问题进行分析,选择恰当的数据结构,用一种程序设计语言编程实现,在问题的解决过程中对数据抽象、数据结构的思想与方法有初步的认识。
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59普通高中教科书信息技术教师教学用书2二、中国学生发展核心素养学生发展核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。
学生发展核心素养通过各个学科教育培养,是跨学科的综合素质。
中国学生发展核心素养是以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用十八个指标。
中国学生发展核心素养是对党的教育方针的具体化、细化。
为建立核心素养与课程的内在联系,充分挖掘各学科课程对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献,各学科基于学科本质从中国学生发展核心素养指标体系中凝练出了本学科的核心素养。
三、学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它们是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
四个核心要素互相支持,互相渗透,共同促进学生信息素养的提升。
具体内涵表述如下。
1信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要,自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息;能够敏锐感觉到信息的变化,分析数据中所承载的信息,采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断,对信息可能产生的影响进行预期分析,为解决问题提供参考;在合作解决问题的过程中,愿意与团队成员共享信息,实现信息的更大价值。
2计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
具备计算思维的学生,在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据;通过判断、分析与综合各种信息资源,运用合理的算法形成解决问题的方案;总结利用计算机解决问题的过程与方法,并迁移到与之相关的其他问题解决中。
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59绪论33数字化学习与创新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具,有效地管理学习过程与学习资源,创造性地解决问题,从而完成学习任务,形成创新作品的能力。
具备数字化学习与创新素养的学生,能够认识数字化学习环境的优势和局限性,适应数字化学习环境,养成数字化学习与创新的习惯;掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能,用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
4信息社会责任信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具备信息社会责任的学生,具有一定的信息安全意识与能力,能够遵守信息法律法规,信守信息社会的道德与伦理准则,在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范,既能有效维护信息活动中个人的合法权益,又能积极维护他人合法权益和公共信息安全;关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题;对于信息技术创新所产生的新观念和新事物,具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。
四、学科大概念学科大概念是构成学科本体特征、内在价值与逻辑关系的结构化知识框架的核心概念。
信息技术学科大概念由数据、算法、信息系统、信息社会四个核心要素组成。
应用信息技术解决某个现实问题,以“数据”为基础,进而分析数据形成“算法”,构建或应用“信息系统”,服务于“信息社会”。
数据是现实客观世界的符号记录。
在计算机科学中,图、文、声等数值性和非数值性符号,都可以被计算机转化为二进制的数据符号0和1。
例如,数字180在计算机中表示为10110100;字符cm在计算机中表示为0110001101101101。
在大数据时代,数据不仅是信息的载体,也是人们提取信息、做出决策的重要依据,成为人们认识和理解现实世界客观事物的重要资源。
算法是对特定问题求解步骤的一种描述,是一系列解决问题的清晰指令。
精确的算法是计算工具有效计算的前提条件。
信息系统是由人、软件、硬件、网络、数据资源等组成的人机交互系统。
信息系统的主要功能和目的是对输入信息进行处理、控制、存储、传输和输出后,提供决策帮助。
信息社会是通过创造、分配、使用、整合和处理信息进行社会经济、政治和文化活动的社会形态。
信息社会成员通过创新、高效地使用信息技术,获得较高的个人或组织生存与发展优势。
课程内容以学科大概念为核心,使课程内容结构化。
各模块内容都是在学科大概念基础上构建的,以主题为引领,使课程内容情境化,落实学科核心素养。
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00普通高中教科书信息技术教师教学用书4五、课标的内容要求本教科书对应课标的内容要求:
(1)通过列举实例,分析数据与社会各领域的关系,理解数字、数值和数据的基本含义。
(2)通过列举实例,认识数据作为新的原材料、生产资料和基础设施的价值与意义。
(3)结合生活实际,理解数据结构的概念,认识数据结构在解决问题过程中的重要作用。
(4)通过案例分析,理解数组、链表等基本数据结构的概念,并能编程实现其相关操作。
比较数组、链表的区别,明确上述两种数据结构在存储不同类型数据中的应用。
(5)通过问题的解决,理解线性表(包括字符串、队列、栈)的概念及其基本操作,并编程实现。
(6)通过列举实例,认识抽象数据类型对数据处理的重要性,理解抽象数据类型的概念,了解二叉树的概念及其基本操作。
(7)通过实现数据的排序和查找,体验迭代和递归的方法,理解算法与数据结构的关系。
六、课标的教学提示算法与数据结构是问题求解中相辅相成、不可分割的两个方面。
在本教科书教学中,教师可以通过设计范例,引导学生理解数据结构、抽象数据类型等基本概念。
在学习数组、链表以及线性表内容时,可以引导学生参与基于真实问题的项目学习。
经历建立数据模型、抽象数据、选择数据结构、算法实现、上机调试、问题解决的全过程。
例1,当车库单行车道出口受阻时,车辆不能挪动。
这时停在单行车道上的车辆,就要采用“后进先出”的方式倒出。
通过这样的事例可引入“栈”的概念及特征,然后适当开放项目范围,让学生自己寻找需要解决的问题,设计相关的项目主题,开展项目学习。
例2,利用二维数组描述棋盘。
数组中的每一个元素对应棋盘中的一个位置。
设置数据元素值为0,表示该位置没有棋子;设置数据元素值为1,表示该位置为一方棋子,元素值为2,则为另一方棋子。
七、课标的学业要求本教科书对应课标的“学业要求”及其标注如下。
A-1:
能够运用生活中的实例描述数据的内涵与外延。
(信息意识、计算思维)A-2:
能够将有限制条件的、复杂生活情境中的关系进行抽象。
(信息意识、计算思维)A-3:
能够用数据结构表达数据的逻辑关系。
(信息意识、计算思维)A-4:
能够从数据结构的视角审视基于数组、链表的程序。
(计算思维、数字化学习与创新)6A68-新.indd42023/1/315:
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00绪论5A-5:
解释程序中数据的组织形式。
(计算思维、数字化学习与创新)A-6:
能够描述数据的逻辑结构及其操作,评判其中数据结构运用的合理性。
(计算思维、数字化学习与创新)A-7:
能够针对限定条件的实际问题进行数据抽象。
(计算思维、数字化学习与创新)A-8:
能够运用数据结构合理组织、存储数据。
(计算思维、数字化学习与创新)A-9:
能够选择合适的算法(如排序、查找、迭代、递归)编程实现、解决问题。
(计算思维、数字化学习与创新)A-10:
能够分析数据与社会各领域间的关系。
(信息社会责任)A-11:
自觉遵守相应的伦理道德和法律法规。
(信息社会责任)八、课标的学业质量水平表1是本教科书对应的学业质量水平及其标注。
表1本教科书对应的学业质量水平及其标注水平质量描述3B3-1-1:
知道数据结构对于数据处理的重要性。
B3-1-2:
能够辨别简单的基于线性表的程序设计中的数据组织形式。
B3-1-3:
能描述数据的逻辑结构、存储结构和运算。
B3-2-4:
能够描述数据、数据结构及其相关概念,说明数据对信息社会的重要性。
B3-2-5:
能够针对模型较为直观的实际问题,合理选用字符串、队列、栈等数据结构组织、存储数据。
B3-2-6:
能运用排序、查找、迭代、递归等算法编程实现、解决问题。
4B4-1-7:
能够评判线性表等数据结构使用的合理性。
B4-2-8:
能够针对模型较为隐蔽的实际问题进行数据抽象。
B4-2-9:
运用线性表等数据结构合理组织、存储数据。
B4-2-10:
选择合适的算法编程实现、解决问题。
九、教科书结构框架设计以课程标准的“内容构成”和“内容要求”设计普通高中教科书信息技术选择性必修1数据与数据结构的各章结构框架:
教科书结构框架由“数据及其价值”“数据结构”“数据结构应用”三部分内容构成,每个部分由相应的内容要求构建,分为五章,如图1所示。
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00普通高中教科书信息技术教师教学用书6图1教科书结构框架十、项目学习设计项目学习(Project-BasedLearning,简称“PBL”)是通过教学设计解决真实世界的问题,促进学生可用性知识的建构,而不是解决假设性的、没有意义的无用习题。
项目学习强调学生主动学习、自主探究,以及师生、小组内外协作交流。
学生大部分知识的获得和技能的掌握都是在探究活动过程中实施完成的。
项目学习模式一般由6个要素与相应的8个栏目组成,如图2所示。
要素1:
“选定项目”“项目范例”(栏目1)和“项目选题”(栏目2)。
要素2:
“规划设计”“项目规划”(栏目3)和“方案交流”(栏目4)。
要素3:
“探究活动”(栏目5)。
要素4:
“项目实施”(栏目6)。
要素5:
“成果交流”(栏目7)。
要素6:
“活动评价”(栏目8)。
图2项目学习模式6A68-新.indd62023/1/315:
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01绪论7其中,“项目范例”是教师选择真实世界的问题开展教学活动,通过“情境”“主题”“规划”“探究”“实施”“成果”“评价”等活动,引导学生了解开展项目学习活动的全过程;“项目选题”是学生从真实世界选择自己感兴趣的项目主题;“项目规划”是学生根据项目选题,制订自己的项目方案;“方案交流”是学生展示、交流自己设计的项目方案,师生共同探讨、完善其方案;“探究活动”是学生通过“问题”“观察”“分析”“阅读”“思考”“交流”“实践”“实验”“体验”“调查”“讨论”“拓展”等活动,获取知识和技能的过程;“项目实施”是学生运用在项目学习过程中所获得的知识和技能来完成项目方案;“成果交流”是教师组织学生展示交流项目成果,共享创造、分享快乐;“活动评价”是教师组织学生开展项目评价活动。
项目学习理念改变了以往“教师讲,学生听”的被动学习,学生从“听中学”转向“做中学、学中创、创中乐”的主动学习。
项目学习策略是“从实践入手、先学后教、先练后讲”。
同时,以教师为指导、学生为主体,培养学生的学习主动性与创造性,交流与表达能力等。
十一、教学活动设计教学活动是落实学生发展核心素养的基本途径。
普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)指出:
教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养,凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径,把项目整合于课堂教学中,重构教学组织方式,创设有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件,引导学生在数字化学习的过程中,领悟数字化环境对个人发展的影响,养成终身学习的习惯。
本教科书按“数据与数据结构”“数据的组织和存储”“数据结构应用”三部分内容展开,围绕信息技术学科核心素养,设计了“超市数据与社会关系的调查”“超市商品的信息化管理程序设计”“超市服务自动化的模拟实验”“俄罗斯方块游戏的抽象数据类型案例分析”“超市促销商品的选择与查询程序设计”项目范例。
教师围绕“情境”“主题”“规划”“探究”“实施”“成果”“评价”的项目范例主线开展教学活动,帮助学生掌握本教科书的基础知识、方法与技能,增强信息意识,发展计算思维,提高数字化学习与创新能力,树立正确的信息社会价值观和责任感,从而提升学生的信息素养。
十二、学习活动设计本教科书要求学生对现实世界中的真实性问题进行自主、协作、探究学习。
学生围绕“项目选题”“项目规划”“方案交流”“探究活动”“项目实施”“成果交流”“活动评价”的项目学习主线开展学习活动,体验“做中学、学中创、创中乐”的项目学习策略,将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中,从而促进信息意识、6A68-新.indd72023/1/315:
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01普通高中教科书信息技术教师教学用书8计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的信息技术学科核心素养达成。
十三、教学评价设计本教科书评价目标是根据其相应的学科核心素养水平和学业要求、学业质量水平等确定。
评价内容要从单纯关注知识与技能向关注学生学业成就转变,同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。
评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。
为此,本教科书在每章结尾的“本章学业评价”设计了基于学业质量水平的测试题,包括结合纸笔测试与上机测试,测试知识的单选题、测试思维能力的思考题与测试综合能力的情境题等。
本教材在每个项目学习活动结束前设置了“项目学习活动评价表”,其中,“评价结果”采用“仍需努力”替代“不合格”的等级,鼓励学生继续努力学习;“综合得分”中“学生互评”占30%、“学生自评”占30%、“教师评价”占40%,体现了以学生为主体、教师为主导的评价方式;运用“项目活动评价表”对项目学习活动的每个环节进行评价,让学生综合评价自己在信息技术知识与技能、解决实际问题的过程与方法,以及相关情感态度与价值观的形成等方面,是否达到了本章的学习目标。
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029第一章认识数据和数据结构一、本章教学内容分析1本章对应课标的内容要求通过列举实例,分析数据与社会各领域的关系,理解数字、数值和数据的基本含义。
通过列举实例,认识数据作为新的原材料、生产资料和基础设施的价值与意义。
结合生活实际,理解数据结构的概念,认识数据结构在解决问题过程中的重要作用。
2本章的地位和作用本章是本教科书的开篇章,将带领学生学习“认识数据和数据结构”的教学内容。
本章以培养信息素养为目标,以知识技能为载体,以项目学习活动为途径,开展自主、协作、探究学习,让学生认识数据和数据结构,建立现实世界的事物与计算机世界数据之间的连接。
本章是学习本教科书的基础。
本章通过“超市数据与社会关系的调查”项目范例,让学生理解数字、数值和数据的基本含义,懂得对生活中的实际问题进行数据抽象,认识数据结构在解决问题过程中的重要作用,从而提升学生的信息素养。
3本章的主要内容本章的主要内容由“数据及其价值”“对实际问题的数据抽象”“认识数据结构”三节组成。
通过引导学生开展“数据与社会关系的调查”项目学习活动,帮助学生达成本章对应课标的学业要求、学业质量水平和学科核心素养水平。
本章的项目范例“超市数据与社会关系的调查”,示范了获取生活中的数据、抽取事物中的数据的过程;同时,本章教材还要求学生观察超市商品数据的组织存取过程。
通过本章的学习,学生将经历“事物中蕴藏数据,数据间存在特定的关系,存在特定关系的数据经过整理设计形成数据结构,数据结构能影响计算机数据处理效率”的思维过程,理解数据结构的概念。
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02普通高中教科书信息技术教师教学用书10本章作为整个模块的首章,要求学生从生活中、学习中选题,进行项目学习。
学生既可以从教材中建议的范围选题,也可以从自身兴趣爱好出发进行选题。
4本章对应课标的学业要求及学业质量水平
(1)本章对应课标的学业要求及其标注。
A-1:
能够运用生活中的实例描述数据的内涵与外延。
(信息意识、计算思维)A-2:
能够将有限制条件的、复杂生活情境中的关系进行抽象。
(信息意识、计算思维)A-3:
能够用数据结构表达数据的逻辑关系。
(信息意识、计算思维)A-7:
能够针对限定条件的实际问题进行数据抽象。
(计算思维、数字化学习与创新)A-8:
能够运用数据结构合理组织、存储数据。
(计算思维、数字化学习与创新)A-10:
能够分析数据与社会各领域间的关系。
(信息社会责任)
(2)本章对应课标的学业质量水平及其标注如表1-1所示。
表1-1本章对应课标的学业质量水平及其标注水平质量描述3B3-1-1:
知道数据结构对于数据处理的重要性。
B3-1-3:
能够描述数据的逻辑结构、存储结构和运算。
B3-2-4:
能够描述数据、数据结构及其相关概念,说明数据对信息社会的重要性。
4B4-2-8:
能够针对模型较为隐蔽的实际问题进行数据抽象。
5本章对应课标达成的学科核心素养水平
(1)针对较为复杂的信息问题,能综合分析获取的信息,评估信息的可靠性、真伪性和目的性。
(信息意识2)
(2)正确区分问题解决中涉及的各种数据,并采用适当的数据类型表示。
(计算思维2)(3)在技术丰富的学习环境中,能有效评估多样化的数字化资源与工具对特定学习任务的价值。
(数字化学习与创新2)(4)在信息活动中,认识到信息技术具有两面性,在带来积极作用的同时,也会带来一些负面影响。
(信息社会责任2)6本章体系框架本章体系框架如表1-2所示。
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02第一章认识数据和数据结构11表1-2本章体系框架节名内容要求知识技能要点学业要求学业质量水平学科核心素养水平数据及其价值通过列举实例,分析数据与社会各领域的关系,理解数字、数值和数据的基本含义。
通过列举实例,认识数据和大数据作为新的原材料、
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