高中化学新修订课程标准(核心素养版)分析(2018年11月).ppt
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高中化学新修订课程标准(核心素养版)分析(2018年11月).ppt
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高中化学新课程标准分析,主要交流内容:
1、化学学科核心素养及在高考试题中的体现2、课程标准分析3、例谈“素养为本”的化学课堂,二、化学学科核心素养,科学素养:
科学观念、科学思维、科学探究、科学精神。
学科核心素养:
是学生学习一门学科之后形成的、具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
学科素养=学科知识+学科能力+学科方法+学科思想+学科情感化学学科核心素养:
是指学生通过化学学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
是化学学科最具学科本质的素养:
化学知识、化学能力、化学思维等,是对科学素养的深化和化学学科具体化。
物理、化学、生物学科核心素养:
从学生发展核心素养看化学学科核心素养,能从不同层次认识物质的多样性,并对物质进行分类;能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化,形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
元素观,微粒观,分类观,结构决定性质,四重表征,能认识物质是运动和变化的,知道化学变化需要一定的条件,并遵循一定规律;认识化学变化的本质是有新物质生成,并伴有能量的转化;认识化学变化有一定限度,是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应,运用化学反应原理解决实际问题。
变化观,平衡思想,守恒观,转化观,具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪;建立观点、结论和证据之间的逻辑关系;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型。
能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。
科学举证,模型建构及应用,科学推理,认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题,从问题和假设出发,确定探究目的、设计探究方案,进行科学探究;善于合作,敢于质疑,勇于创新。
创新意识,科学探究,具有安全意识和严谨求实的科学态度,具有探索未知、崇尚真理的意识;深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日夜增长的美好生活需要的重大贡献,具有节约资源、保护环境的可持续发展意识,从自身做起,形成简约适度、绿色低碳的生活方式;能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断,能参与有关化学问题的社会实践活动。
绿色观,科学态度,社会责任,安全意识,化学学科核心素养的水平划分,基于“学科素养”的内容研究,证据推理(吸氧腐蚀)分类表征(官能团)模型思维(晶格能)宏微结合(离子键)辩证思维(氧化还原反应)变量控制(反应速率)科学探究(食品脱氧剂)绿色应用(二氧化硫).,“一体四层四翼”的高考评价体系,考试说明,国家考试中心认为:
“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”体现了化学学科知识、内容以及独有的思想和方法.,命题原则及指导思想以核心素养为测试宗旨、以真实情境为测试载体以实际问题为测试任务、以化学知识为解决问题的工具“有利于科学选拔人才力求平稳推进”的指导思想。
“依据考试大纲、考试说明规定的范围和要求命制试题,命题坚持以能力测试为主导”仅停留在“认知、复述和简单应用”层面的高三复习,不可能适应今后的高考试题,基于学科核心素养水平的高考试题例析,能力,学生答题水平,立意,核心素养,能力,知识,观察能力、思维能力、实验能力、自学能力,理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合能力,情境,问题,答案,考试命题立意和基本框架,从化学学科核心素养的角度分析,主要涉及“证据推理与模型认知”维度“能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律”;“宏观辨识与微观探析”维度“能运用化学符号对物质及其变化进行表征”。
水平上符合“证据推理与模型认知”维度的水平2“运用理论模型解释实际问题”和“宏观辨识与微观探析”水平1要求。
对照学业质量标准,与等级3中“31能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征”吻合。
例1,例2,
(1)、
(2)和(4)在学科核心素养上主要涉及“科学探究与创新意识”维度“能对常见仪器的使用或操作做出合理的解释”(水平1)。
(3)在学科核心素养上主要涉及“科学探究与创新意识”维度“基于现象进行分析并得出结论”,“能收集和表述实验证据,基于实验事实得出结论”(水平2)。
(5)在学科核心素养上主要涉及“证据推理与模型认知”维度“能从定性与定量上收集证据,能通过定性分析和定量计算推出合理的结论”(水平3)。
新课程标准框架:
课程性质与基本理念学科核心素养与课程目标课程结构课程内容学业质量实施建议整合三维目标,提出学科核心素养,新课标10大变化:
1、对化学学科的本体特征进行了提炼。
2、从化学课程目标、结构、内容、教学和评价等5个方面,概括了基于化学学科核心素养的课程理念。
3、构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平体系。
4、构建了由必修课程、选择性必修课程、选修课程组成的三类课程结构。
5、构建了基于主题的课程内容体系,并对课程内容进行了增减。
6、明确了必修课程和选择性必修课程的必做实验(各9个)。
7、构建了学业质量水平体系。
8、注重“教、学、评”一体化,提供了化学学科核心素养在课堂教学“落地”的基本途径和策略。
9、注重“教、学、考”一致性,提供了基于化学学科核心素养发展的学业水平考试命题的原则和策略。
10、提供了体现“教、学、评”一体化的素养为本的化学课堂教学设计案例。
课程方案、课程标准,1普通高中课程方案主要变化进一步明确了普通高中教育的定位针对长期以来存在的片面追求升学率的倾向,强调普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,不只是为升大学做准备,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,为学生的终身发展奠定基础。
普通高中培养目标是进一步提升学生的综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有创新精神和实践能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。
进一步优化了课程结构,将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
在保证共同基础的前提下,为不同发展方向的学生提供有选择的课程。
进一步明确各类课程的功能定位,与高考综合改革相衔接:
必修课程根据学生全面发展需要设置,全修全考;选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置,选修选考;选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设,学生自主选择修习,可以学而不考或学而备考,为学生就业和高校自主招生录取提供参考。
合理确定各类课程学分比例,在毕业总学分不变的情况下,对原必修课程学分进行重构,由必修课程学分、选择性必修课程学分组成,适当增加选修课程学分,既保证基础性,又兼顾选择性。
强化了课程有效实施的制度建设进一步明确课程实施环节的责任主体和要求,从课程规划、课程标准、教材、教学管理以及评价、资源建设等方面,对国家、省、学校分别提出了要求。
增设“条件保障”部分,从师资队伍建设、教学设施和经费保障等方面提出具体要求。
(实施建议)增设“管理与监督”部分,强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
2学科课程标准主要变化凝练了学科核心素养中国学生发展核心素养是党的教育方针关于人的全面发展要求的具体化、细化。
为建立核心素养与课程、教学的内在联系,充分发挥各学科课程、教学在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育等方面的独特育人价值,各学科基于学科本质凝练了学科核心素养,明确了学生学习相应学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力,并围绕学科核心素养的落实,精选、重组教学内容,设计教学活动,提出考试评价的建议,目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中,更加关注学科思想、思维方式等,克服重教书轻育人的倾向。
优化了教学内容一是根据学生年龄特征与生活经验,从学科特点出发,以学科核心素养为纲,重新梳理和安排了必修、选择性必修和选修的课程内容,既保证学生达到共同基础的要求,又实现有个性的发展。
二是重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,并以活动主题为引领,使课程内容情境化。
三是重视课程内容的与时俱进,将党的十八大、十九大提出的重要思想、重要观点、重大判断、重大举措等,结合各学科的性质和特点,与课程内容有机融合。
努力呈现政治、经济、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果。
例如:
化学等课程要求学生树立“绿水青山就是金山银山”的理念,树立人与自然和谐共生的观念。
补充了学业质量要求,各学科增加了学业质量部分。
明确了学生完成了本学科学习内容后,学科核心素养应达到的等级水平,提出了学业质量标准。
学业质量是对学生多方面发展状况的衡量,明确了新的质量观。
改变了过去单纯看知识、技能掌握程度。
学业质量标准把学业质量划分为不同水平,帮助教师更好的把握教学要求,因材施教,更加关注育人目标的落实。
学业质量标准的提出也为阶段性评价、学业水平考试、升学考试命题提供重要依据等。
增强了指导性每一个学科课程标准的主题内容均有“内容要求”“教学提示”“学业要求”等部分组成,并依据学业质量要求细化了评价目标,大部分学科还增加了教学和评价案例,强化了对教材编写、教学实施、考试评价的具体指导,帮助教师准确理解和把握课程标准的要义,增强了对教学和评价指导性和可操作性。
课程性质与基本理念,
(一)课程性质,
(2)增加了“核心素养”这一名词,重新定位化学课程作用,
(2)增加了“核心素养”这一名词,重新定位化学课程作用,
(二)基本理念2017年版普通高中化学课程标准从03版的8条修改为现在的5条,并为每一条都进行了命名。
2017年版普通高中化学课程标准从03版的8条修改为现在的5条,并为每一条都进行了命名。
课程性质,普通高中化学课程是九年义务教育化学或科学相衔接的基础教育课程,是落实立德树人根本任务、促进学生化学学科核心素养形成和发展的重要载体;化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养,是学生终身发展的重要基础;化学课程对于科学文化的传承和高素质人才的培养具有不可替代的作用。
基本理念,课程目标:
以发展化学学科核心素养为主旨课程设置:
满足学生多元发展需求课程内容:
体现基础性和时代性教学:
重视开展“素养为本”的多样化教学评价:
倡导基于化学学科核心素养的“教、学、评”一体化评价,课程结构与内容,课程内容结构改动较大,由原来的2个必修模块和6个选修模块,修改为由必修、选择性必修和选修三类课程构成,具体变动情况如下:
学业质量,是学生完成化学课程学习后的学业成就表现以化学核心素养及其表现水平为主要维度结合化学课程内容,描述不同学业水平成就表现的关键特征化学学业质量水平划分为4级,在每一级水平的描述中均包含化学学科核心素养的5个维度。
分为“学业质量内涵”“学业质量水平”和“学业质量水平与考试评价的关系”三个方面。
实施建议,57,建立“素养为本”的化学课堂,以必修“氧化还原反应”为例,从“核心素养为本”和“三维目标”两个层次对比,看看从“三维目标”的教学过渡到“素养为本”的教学。
“素养为本”的教学取材于普通高中化学课程标准(专家认同的)“三维目标”的教学取材于常规的一篇教学设计,58,59,展示月饼盒中的小包装袋,提问为什么要放小包装袋,包装袋中有什么物质,它有什么作用?
设计实验探究小包装袋中物质的作用,讨论化学原理书写反应的化学方程式,真实情境素材,引发探究问题,实验探究,符号表征,学习任务1教学流程图,60,基于物质(O2)氧化还原反应,基于氧元素氧化还原反应,基于化合价氧化还原反应,基于电子转移氧化还原反应,物质,元素,微粒,宏观,微观,学习任务2教学流程图,61,元素视角:
化合价有化合价变化代数和为0,原因,表现,微粒视角:
电子有电子转移代数和为0,学习任务3教学流程图,62,展示汽车尾气污染处理视频,提问如何应用氧化还原反应原理对汽车尾气进行绿色化处理?
方案设计尾气绿色化处理方案,真实情境素材,引发探究问题,讨论探究,学习任务4教学流程图,课例特点:
1、注重真实问题情境的创设2、注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学3、注重认识思路的结构化和显性化4、注重“教、学、评”一体化课堂教学:
目标1(教学1+评价1)+目标2(教学2+评价2)+.(“教学-评价-教学”螺旋式上升环,不断促进目标的达成),对化学教师的新要求:
提升化学学科理解能力化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识。
谢谢各位!
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