幼儿教师师德演讲稿模板八篇.docx
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幼儿教师师德演讲稿模板八篇.docx
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幼儿教师师德演讲稿模板八篇
幼儿教师师德演讲稿模板八篇演讲稿以发表意见,表达观点为主,是为演讲而事先准备好的文
稿。
在社会发展不断提速的今天,能够利用到演讲稿的场合越来越多,如何写一份恰当的演讲稿呢?
下面是帮大家整理的幼儿教师师德演讲稿9篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
幼儿教师师德演讲稿篇1尊敬的各位家长,老师,朋友们:
大家好!
每当提到“幼儿教师”这个称呼,有人不以为然,淡淡一笑,认为幼儿教师就是带领着小朋友一起做游戏,学习一些简单的知识。
有人则赞不绝口,竖起大拇指,认为幼儿教师对孩子很有爱心,对工作很有责任心。
其实幼儿教育是一项普通、平凡而又伟大的工作,有一定的难度和挑战,要做好它,确实不容易。
身为一名幼儿教师,首先要热爱幼教事业,热爱幼儿。
教师要服从领导的工作安排,以积极的心态投入到工作之中。
对待工作有满腔的热情,来实现幼儿教育的目标:
让每一个幼儿都能健康快乐地成长。
我认为幼儿教师在幼儿园的工作就是实施保育与教育。
教师在工作中除了教书教人之外,还要关心、爱护幼儿。
使幼儿的身、心、灵能茁壮成长。
自从跨进幼儿园的大门之后,我就知道做一名幼儿教师是不容易的,老师要热爱、关心、尊重和信任每一位幼儿。
对待每一位孩子无论是活泼的、淘气的、安静的、腼腆的……都一视同仁,努力做到不偏爱,让每个家长都放心地把孩子交给老师。
有人曾说过这么一句话“有爱才有教育”。
仔细揣摩,确实如此。
老师的真诚,孩子是能感受到的。
在日常活动中,老师需要时时关注幼儿,多多发现孩子的优点,并及时给予评价,树立孩子的自信心。
当孩子接受了老师,就能以主动的态度接受老师的教育。
作为幼儿教师,我认为老师一定要有爱心、细心、耐心、童心和责任心。
对每位宝宝都要关心、爱护,在工作中也要做到尽忠职守。
早晨来园时,热情地从家长手中接过孩子,让家长能安心地离开去工作;早操活动后,要督促幼儿多喝开水,对有汗的幼儿及时督促换汗巾;教学活动中,要因人而宜,因材施教。
对于能力强的幼儿要给予表扬和肯定,对于能力弱的幼儿要进行辅导和鼓励;户外活动后,要根据天气变化适当给孩子添减衣服;如果发现有缺席的幼儿,老师要及时打电话给家长,问候幼儿,并询问孩子的身体健康状况;午睡过程中,老师要做好巡查工作,为幼儿盖好被子,保证每位孩子都是仰着午睡的;幼儿离园时,老师要及时向家长反馈孩子一天在园的表现和发展情况。
作为一名幼儿教师,其次我认为老师要有工作的上进心和积极心。
因为随着社会发展,人们对幼儿教师的要求、水平、自身素质也越来越高。
因此在工作期间,老师需要更加虚心学习、实践,在教育失败后,能自我反思,吸取教训,慢慢积累、总结经验,提高教学技能,使自己不断进步。
我的演讲完毕,谢谢大家!
幼儿教师师德演讲稿篇2有人曾问过我这样一个问题,世界上什么东西最美?
也许会有人说,世上最美的是青春,也许会有人说,世上最美的是爱情,这些说法各有各的道理,但我认为,世上最美的是奉献。
记得在我念书的时候,我曾用少女特有的浪漫设计过自己的明天,用火一样的热情幻想过自己的未来。
然而,现实并不像伊甸园的菩提果那般完美和甜蜜。
当沉甸甸的教学担子重重的压在我的肩头时,当一个个调皮淘气的孩子任性的站在我面前扮鬼脸、耍滑头时,一个在家是父母眼中“掌上明珠”的我,一个连衣服都还要妈妈帮着洗的我,此时,却要担起这么一大群孩子的“保姆”,却要担起这么一大群孩子的“妈妈”,帮他们洗脸、穿衣,甚至在他们大小便时还得帮忙提裤子、擦屁股``````此时的我,才真正体验到幼教工作的艰辛,才真正体味到当一名幼儿教师的酸甜苦辣。
我苦恼过、迷惘过,甚至曾经动摇过、退却过,我感受最深的是几年前在学校中所学的东西和和现在实际工作中运用的相差得实在太远了。
工作中和生活上许多事情接锺而来,真的让我有点眼花缭乱,我和其他老师比,存在的一个严重的问题就是“缺”——缺少理论知识,缺少实践经验,缺少教学艺术,自己深感原来的知识不够用,感到有被淘汰的危机,面对这种压力是消极的等待别人来帮呢,还是用实际行动来改变压力呢?
我选择了后一种。
改变自己就应该抓紧现在不能等待,为了创造新的自我,我先从转变角色开始。
首先,我从自己的能力和情绪入手分析,自己不再是一个高等院校的学生,而是一个要能培养有创新能力人才的幼儿园教师,自己的言行对孩子的一举一动有很大的影响。
于是我经常和一些资历比我深的老师谈心,说说自己在工作和生活中的一些想法,让他们帮我出些点子来调整自己的心态,在老教师的帮助下,我很快的认识到对待工作要有责任心,对待孩子要有爱心,对自己要有信心,一个人只要有了责任心,热爱自己的事业,就会全身心的投入到工作中去,同样对自己有了信心,才会认识和了解自己,充分的发挥自己的特长。
因此我用自己积极的心态去对待我所从事的事业,并给自己定了一个目标:
要做一名合格的幼儿园教师。
在这段摸索学习的日子里,我遇到了很多问题,像一开始的时候,我不知道如何才能更好的和孩子交往,不知道以什么样的身份来指导孩子的活动,和家长交流时还会红着脸不知道说什么好,这都让我感到困惑和紧张,我应该怎么办呢?
我觉得首先要学会学习,一向同事学习,二向孩子学习,三向家长学习,只有学会学习才会有所成。
于是我在工作中严格要求自己,遇到不懂的虚心向其他老师请教,虚心听取老教师的意见和建议,吸取别人的长处,改掉自己的不足。
同样在和孩子的活动中也是一种学习的过程,孩子们那种自主探索的学习和积极向上的情绪时时鼓舞着我,让我无时无刻感受到快乐,于是我将我自己的爱也同样给予了爱我的孩子们,因为我知道爱孩子才能得到孩子的爱才能爱这份事业。
在和家长交流的过程中,我开始摆正自己的心态,用心和家长交朋友,耐心的听取家长对我们的意见和建议,并和家长讨论一些育儿方面的知识,这不仅仅是对孩子的评价,更重要的是一种相互的交流,使自己从家长身上学到更多的知识。
与此同时我还要求自己做到多看、多想、多做,经常看一些有关幼儿教育方面的理论书籍,丰富自己的理论知识,并将自己的心得和其他老师一起分享,听听别人的意见。
成功者往往是那些做工作比别人更多更卖命的人,也比别人更用心思考的人。
要做一名成功者他不会有牺牲和艰苦的感觉,反而会不断的得到自我肯定、充实感和更多的成功机会。
所以在工作中我选择了充实和挑战自我。
虽然有时我也感到很烦、很累,但心中总会涌起一种强烈的责任感:
我是老师,我要给这些寻梦的孩子引路,在他们心里写一本最美丽的书。
这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个孩子。
与他们朝夕相处,我始终想着两句话,那就是“假如我是孩子”
“假如是我的孩子”。
这样的情感使我对孩子少了一份埋怨,多了一份宽容;
少了一份苛求,多了一份理解;少了一份指责,多了一份尊重。
我既然选择了这个职业,就会无怨无悔。
我不是没有想过三尺之外的世界,然而,当清晨走进美丽的园舍,面对一张张天真的笑脸,一声声清脆的“老师早”;当跟孩子们在一起,看到一个个生龙活虎的身影;当夜深人静,欣赏孩子们那一份份充满童趣的手工,我又是那么激动,那么满足,终而丢不下九月的承诺,离不开那笑靥花朵。
“榜样的力量是无穷的”,这力量有如一盏不灭的明灯、一座屹立的丰碑,无时不刻的在前方指引着我、鞭策着我、激励着我,教我要如何做人,做一个什么样的人!
几年来,我无不以园为家,无私奉献着、忘我的工作着,一刻也不停留的在孩子幼小的心灵中撒播知识的种子,在孩子天真的童语中移植文明的基因,在孩子稚嫩的思想中浇铸崇高的信念。
是的,没有鲜花,没有掌声,我们幼教工作者过着平平常常、普普通通的日子,没有与日俱增的存款,没有一步一个台阶的升迁,但我们宁愿守着这份清贫、这份寂寞,因为,在我们心里只有这样一个追求:
为了孩子的一切,奉献一生我们无怨无悔!
“起始于辛劳,收结于平淡。
”这就是我们教育工作者的人生写照。
是的,甘为人梯,吃也清淡,穿也素雅,面对大千世界,我们心怀淡泊,像春蚕,像蜡烛,在平凡的工作岗位上,用青春和生命谱写无怨无悔的人生。
虽然平凡,我们却背负着祖国未来的希望;虽然清贫,我们却托举着明天的太阳。
大家可曾想过?
一个人的生命是有限的,而我们的事业是常青的。
我们的生命在孩子身上得以延续,我们的价值在教育工作中得以体现。
孩子是我们的未来,是国家的希望,是明天的太阳。
朋友们,让我们携起手来,用我们的爱心、诚心、耐心去换取孩子的开心、家长的放心、祖国的振兴,让我们用爱托举起明天的太阳。
最后,我想说:
幼师的工作不止是一份薪水,一条前途,更多的或许是心理的依托,孩子、家长的期望。
能让我们立足于此得到尊重、认同是对工作的态度——积极、乐观、尽责是对寄予我们期盼的家长、孩子、幼儿园最好的展示。
感恩于自己的心、帮助的同事、给予肯定的家长、孩子、指导前进的园领导、园本思想,让责任伴我们前行,踏实地走好每一步,与幼儿园的明天共展望。
幼儿教师师德演讲稿篇3教师是个被称为光荣的职业,作为一名幼儿教师,我觉得更是光荣。
在幼儿园工作的这几年,我深切地感受到,要成为一名称职的幼儿教师,就得付出许多心血和爱心……孩子就像一张白纸,需要我们用爱心和耐心去照顾他们。
为了更多地了解和探究孩子的心理发展,我们需要花很多的精力和时间去学习和讨论。
除了这些,更多的时候是精神上的责任和负担。
我们不但要保证孩子能得到更多的自由发展空间,还要保证这个特殊群体的生命安全。
幼儿园教师看似一个轻松的职业,却并非是件轻松的工作。
我非常认真地思考:
怎样做才是一名优秀的幼儿教师?
我追寻着去找答案,从教师、幼儿、家长中去寻找答案。
在一次次的发现中,我认识到了幼儿教师的魅力;在一次次的感动中,不断净化着自己的心灵。
提高自我素质。
幼儿教师的工作是忙碌的,琐碎的,具体到一日生活的每个细节里。
我乐意和孩子们在一起,愿意和孩子们一起感受那种敞开心扉的纯真无邪的快乐!
教师灿烂的笑脸是幼儿心中永不凋谢的花朵啊。
你笑脸面对幼儿,幼儿就会笑脸面对你;你给幼儿一缕阳光,幼儿会还你一个太阳!
我深深知道:
要做一名合格的幼儿教师,光有一颗爱心是远远不够的。
在这瞬息万变的信息社会中,我们还要不断提高自身的专业素质。
学习中开阔了我的视野,也给了我教好孩子的信心和力量!
随着社会的发展,人们对幼儿教师的要求、水平、自身素质也越来越高。
我们要以平和的心态真诚的对待每一个孩子,带着微笑迎接孩子。
看到家长放心的把孩子交给我,孩子在我的带领下玩的很开心,我觉的这就是我工作的价值和意义。
幼儿园的工作需要多方人员的配合才能得以良好运作,这就需要教师具备良好的“团队精神”。
幼儿园是一个大家庭,需要我们互相沟通相互信任,团结友爱互相帮助,体会到工作的愉快,幼儿园也能得到良好的发展。
作为一位幼儿园教师,我爱我的职业,我爱我的孩子,今天的我,是一种责任,一种使命,一种追求。
我应该不断学习,不断进步。
师德需要培养,需要教育,更需要的是每位教师的自我修养!
自我发展、自我完善、自我超越中实现我的人生价值!
谢谢大家,我的演讲完了!
幼儿教师师德演讲稿篇4当我望着那被围墙紧裹的幼儿园,当我走近那紧锁着门的活动室,当我敲开活动室的门终于看到那些坐在座位上的孩子们时,我的心情一步步地变得沉重起来。
狭小的户外活动场地,除了几件大型玩具及几盆花草外便无他物;活动室严格说来像教室,几十张桌椅已占去绝大部分空间,室内区角活动基本上没有开展。
这里的大部分班上、下午加起来要上三节课,幼儿大部分时间坐在活动室内,除了做操外,其他户外活动开展得很少。
看着眼前这些被“保护”起来的孩子,我不禁想起那些从小就坐在玩具堆中很少出门的孩子,那些成天坐在电视机前,看着电视剧、娱乐节目。
唱着卡拉oK的孩子,还有那些在摄像机镜头前模仿成人的动作载歌载舞的孩子,他们的生活是真实的生活吗?
如果说不是,难道我们眼前的幼儿生活不是既成的事实?
如果说是,那么这种生活现实是幼儿生活的真谛吗?
那种真正属于幼儿自己的生活啊,你在何方?
我苦苦地追寻她,我终于在儿童的生活世界里发现了她。
那是一个与成人截然不同的生活世界。
在那里,幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准去看待事物的,不是按习惯性的常规或“理论框架”来分析事物合不合理、对与不对,而是按自身的感受与需要直言不讳地表达事物可不可爱,以及自己喜不喜欢。
他们看待事物时首先不是考虑遵循规则,而是凭借臆想或即兴、奇异的想法,因而他们眼中的事物不是固定不变的,而是富于变化的,就像“1+1”;一定等于“2”,而潜藏着无限可能性一样。
在那里,儿童的细腻与敏感将告诉你许多令成人惊叹的发现。
在那一种生活世界中,幼儿以全部的情感和能量来探究自己和世界,就像西西佛斯一样永不知足、不知累。
然而要获得关于自己和世界的形象,仅依靠单一感官的作用是远远不够的,于是幼儿就用整体性的感知和反应。
他们在感知某一事物的时候,不只是眼睛或耳朵在工作,而是整个身心都参与进来。
幼儿听音乐或故事,他的身体有时情不自禁地摆动着,有时手舞足蹈,说明他不只是耳朵在听,整个身体也在听,这难道不是幼儿内部能量冲动及情感流露的表现吗?
如果说幼儿对于外界的思维也有逻辑的话,那也不是规则的逻辑,而是诗性的逻辑,即感性直觉的逻辑,音乐性的逻辑,想像的逻辑,内心自由的逻辑,酒神的逻辑,审美和艺术的逻辑,它是儿童感性丰富性的具体体现。
这种诗性逻辑是创造性发展的源泉。
难怪人们常说,如果一个人想成为卓越的艺术家,他首先必须具备一双儿童的眼睛。
在儿童的生活世界中,世界将以何面目出现呢?
先听听一个先哲是怎样说的吧。
杜威说:
“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界,而不是一个事实与规律的世界。
儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理,而是感情与同情……”在成人眼中,这个世界就是一个事实与规律的世界,其中充满各种规则与秩序,而儿童眼中只有“人”。
当妈妈告诉孩子春天来了,孩子问:
“春天是坐车来的,还是走路来的?
”当教师说:
“今天是七月一日,是党的生日。
”孩子问:
“党的家在哪里?
党有外婆吗?
”儿童把动物当作人,甚至把其他一切物品也当成人。
在儿童的世界里,一切东西都是活的,都有眼睛和嘴巴,都会思想、会说话。
儿童的世界是一个拟人化的世界。
幼儿一本正经地给小布熊喂饭,把小布熊当成了同自己一样的人;树脂冒出来,幼儿说树在哭,树同人一样是活的;窗户是房子的眼睛,房子也是活的。
儿童可以与它们展开对话。
儿童的这种拟人化的心理,是博大的关怀、同情与奇特的想像力的源泉,体现出了人性美好的一面,而这一切在成人那里是不可能的。
成人认为房子只不过是由建筑材料堆积而成的死的东西,而树也只不过是一种植物罢了。
世界在儿童眼里是“泛灵的”、情感性的,而在成人眼里是机械的、理性的。
儿童世界的这种情感及想像的丰富性令成人望尘莫及。
杜威的话虽在儿童的生活世界里得到了证实,却在成人世界那里受到了有意无意的冷遇,因为成人往往自诩为社会文化的优秀代表,生活的脊梁,成人总先人为主地认为儿童的情感性的世界是那么幼稚、无能、卑劣因而不屑一顾。
儿童的生活世界既没有地域概念,他的玩具可以丢得到处都是,也没有成人世界中的秩序概念,他往往把房间弄得乱七八糟;同时,儿童还没有钟点的概念,当他全身心地投入到感兴趣的活动的时候,往往忘记了时间,有时还不厌其烦地反复进行某一活动,全然不顾还有别的事要做。
与此相比,成人的生活则是程式化的,钟点式的。
成人作为有丰富社会经验的人,其生活往往有日程计划与安排,并按时间单元格来进行,从而显得有条不紊,富有秩序感,同时也充满各种压力和紧张感。
成人的生活世界是理性与规范的世界,程式化与秩序化的世界,而儿童的生活世界则是自由与轻松,充满想像与情趣的世界。
儿童的生活世界其实就是童真、童趣与童话般的世界。
儿童的生活是无忧无虑的,轻松自在的,天真烂漫的,诗情画意的,多姿多彩的,这种生活令我欣喜与激动,令我向往与陶醉。
这种生活使儿童倍受鼓舞,她给予儿童坚定不移的信心,百折不挠的勇气和开拓创新的力量。
我想到我们的责任。
我们有理由让儿童生活在自己的世界中。
我们必须这样做,因为儿童应该有属于他自己的生活。
然而,这一切似乎还只是一个梦。
香港幼儿教育专家、中国老教授协会学前教育研究所顾问陈淑安说:
“无意的影响、无形的渗入使不少幼儿变成小成人。
囫囵吞枣地模仿成人的言行,愈来愈远地离开了人生中最可宝贵、最可珍惜而又最短暂的无忧无虑的童年生活。
”
“现在的成人社会太早地框着我们的孩子,可爱的童心,可贵的童真,都被淡薄遗忘了。
”我们不能不负责任地反思:
“在今日商业文化社会,充斥着功利主义的社会,我们太自私了,太短见了。
”
这决不是危言耸听。
成人对儿童社会化的迫切希望客观上使儿童逐渐远离其自己的生活世界,不仅从儿童生活的空间与时间上,还从教学内容、思维方式上使幼儿距离自己的生活世界越走越远。
由于城市化,儿童与大自然的接触越来越少,逐渐失去了在大自然中与同伴一起玩耍的那种神秘、好奇、情趣、愉悦的感觉,孩子面对更多的是成人的世界。
对于今天的独生子女来说,自由自在的同伴交往存在严重不足:
在幼儿园面对的是教师和被组织起来的孩子,一回家便处在父母、祖父母及外祖父母的“包围”之中,就连电视书刊中的小伙伴,也多半是由成人的意愿和想像塑造出来的形象,这是与孩子自己的世界全然不同的。
本来属于儿童的生活空间在一点点地被侵占,他们的生活空间日益变得狭小。
儿童的成人化、社会化在加速,他们生活在不断凝固化、封闭化、狭窄化的空间,离自己的那种充满自然灵气的、童话般的生活越来越远。
卢梭曾大声疾呼:
“让孩子回到大自然吧!
”然而,他的声音似乎没能阻止住那些急功近利者们的脚步。
在“智力开发”热潮的推动下,儿童从幼儿阶段起就开始肩负着学科知识学习的重大使命。
成人期望将大量的知识尽快地装进儿童“一穷二白”的脑子里。
父母和教师这样给孩子施压:
“你呀,什么都不会,真让人着急!
”于是,幼儿被要求学各种“特长”:
乐器、舞蹈、绘画、识字、书法、电脑、英语等,许多要到小学才学的内容也被提前到学前阶段进行。
由于社会对儿童过高的期望,致使儿童应有的游戏时间被过多的“学习”挤占了,然而这些学习并非都是幼儿自愿的。
一个孩子如是说:
我不喜欢学钢琴,也不喜欢美术。
不好玩。
开始的时候有点喜欢,上着上着就不喜欢了。
回家都晚了,动画片也看不到了。
我想玩!
儿童“想玩”,说明儿童需要有真正属于自己的并由自己来安排的生活时间。
由于儿童生活时间被挤占,由于成人以时间单元分割的方式来安排并督促儿童的活动,儿童生活的自然节律逐渐被成人的意志所取代,于是,儿童本来的轻松、自在的生活由此而带有紧张感与压力感,儿童离自己的生活世界也就逐渐疏远。
幼儿园的教学又怎样?
情况恐怕也好不到哪里去。
教师往往事先制订一个计划,安排幼儿全天的生活。
万一遇到意外的情况,教师总千方百计地将幼儿往预定的内容上引――“与老师提的问题无关的不要说”,儿童的源自其经验的、感兴趣的话题常常被忽略、制止,被当作与教学内容无关的“歪说”或“瞎说”被拒斥掉。
这是因为,教师认为教育是有计划的,而儿童异想天开的“闲聊”自然不是教育,否则“一事无成”,而于教师则没有完成教学任务。
于是,我们一方面强调计划的教育内容应来自儿童生活经验;另一方面,当儿童在活动过程中热衷于表达自己的具体经验时,教师却往往对这些经验不屑一顾,并压制它,为计划“让路”。
这种自相矛盾正是我们教育的一块“心病”。
例如,在活动室里,幼儿在教师有准备、有计划的指导下通过标本学习小动物,而当幼儿在回班的路上发现地下的小动物并兴致勃勃地探究时,教师却以不耽误时间为由加以制止。
教师把学习限于汁划内的正规的学习,而对于这种来自幼儿生活事件的计划外的学习则相对忽视,这就使教育脱离了幼儿的亲身生活体验,也使幼儿远离了自己的生活世界。
内容决定形式。
我们教给孩子最多的是那种缺乏体验的,需要记忆的,自然也是容易被遗忘的知识。
难怪老师在教学活动中要反复说“记住了吗”这句话。
这种知识在教师看来是确定无疑的而且有标准答案的知识,教它比教其他一切来得容易。
教师要求儿童接受这种知识,自然要求儿童像成人一样用固定的眼光或既定的标准来刻板地看待事物,这与儿童本来丰富多变的思维方式是多么地格格不入啊!
儿童以整体的方式感知世界,但教师出于规范控制,要求幼儿“带着耳朵来,而不是嘴巴来”;
“只许眼睛看,手不准动”;
“安安静静地听老师讲”等。
很显然,成人是在用成人生活世界的纪律与看问题的方式来“肢解”幼儿的整体感知方式。
成人把自己固有的思考问题的逻辑视为一种“规范”,利用手中的权力,要求儿童遵守。
幼儿的思维也被要求按照成人的思维模式改造。
教师指示儿童要怎么做,其实是将自己“做”的方式教给儿童。
教师很少关注儿童自己的方式,也很少真正鼓励儿童用不同于教师的方式解决问题。
教师对儿童实行思维“垄断”,同儿童无权决定学什么一样,是成人对儿童进行文化控制与压抑的表现。
老师会说:
“我可是在教给幼儿正确的方法呀!
”但正确的方法不是惟一的,更不意味着教师所说的就是惟一正确的,否则,思维被凝固,其灵活多样性与创造性也就消失了。
在班级生活中,成人世界中的东西或多或少地被照搬进来。
成人的态度及价值观,奖惩的激励手段,淘汰式竞争等在班级生活中都有所反映。
成人世界中的规则同样被照搬进来。
对于儿童来说,塞人视听的是“不对”、“不准”、“不要”、“必须”以及各种形式的干预、制止、批评、惩罚与威慑的话语。
即使是表扬,也与规则有关。
儿童被限定在规则与制度所允许的时空内,按既定的思维与逻辑开展活动,儿童无拘无束的生活结束了,儿童的自由、烂漫的幻想与表现没有了,儿童的想像让位于规范,表达让位于接受,儿童不拘一格的所思所想让位于“像”与“不像”的逻辑规范下统一的“真实”。
正如有人说:
“规则一旦形成,就伴随它形成一种是非标准,人们对事物的观察力和评判力就被大大地缩减了。
在规则下面,世界呈现为一种刻板的现实,生命和生活的生动性、广泛性丧失了。
”儿童不再生活在那种充满自然灵气的世界中,而是生活在规则与“框框”所筑就的成人世界当中。
为此有人呼吁:
“孩子们的生活是自由的、无拘无束的,我们‘教育’孩子;其实就是要求孩子放弃自己的自由生活的方式,而接受成人规则化的生活方式。
是孩子,就应该允许他们以孩子的方式生活。
”以自己的方式生活!
那该是一种多么令人激动而神往的境界!
它不仅意味着轻松、自在,而且意味着自我决定与自我负责。
然而在儿童生活中,成人出于自身责任与儿童安全的考虑将幼儿“包裹”起来,保护与管制起来,他们非但没有自我决定与学会自我负责的机会,而且不时地产生心理紧张感与压力感,他们必须时刻小心谨慎,而难以真正快乐、自在地生活。
在这种情形下,儿童想要以自己的方式生活,难啊!
“一切为了孩子,为了孩子的一切。
”在许多地方,我们都能感受到教育工作者的这种热情。
然而这并不意味着儿童回到了自己的生活世界当中,而只是说明儿童成了我们工作的中心。
其实我们所做的“―切”并不是真正为了孩子的,因为我们所做的不是为了我们眼前活生生的孩子,而是为了我们心目中那个预设的“理想的”、“标准的”孩子,而那个“理想的孩子”其实就是成人的缩影。
这是一种对儿童未来生活的“虚拟”,是成人想像儿童将来应该面对的生活,即儿童成人后的生活。
它的着眼点不是现在,而是未来。
我们的孩子在这种“理想”下其实过得并不快乐。
人们常说:
“这个世界的未来是属于孩子的。
”这意味着,这个世界的现在并不属于孩子。
因为孩子作为不成熟的社会存在,他处于社会文化的边缘,必须谦虚学习;而同样因为成人是“完成”的,而孩子则远未“完成”,于是一方面,在我们这些成人的眼里:
“你们这些不请世事的孩子,乖乖地听话吧,不然得吃苦头;不能光想着玩了,其实我们也是为你们好。
”因此,“这个世界的现在不属于你们,你们得像成人――样地学习,过与成人一样的生活,你们得祛掉你们身上的野性,避免情绪化,你们时时处处都得规规矩矩、小心谨慎,
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