再别康桥.docx
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再别康桥.docx
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再别康桥
再别康桥 教学目标:
知识与能力:
了解徐志摩生平、创作及新诗有关知识;
过程与方法:
分析本诗意象之美和所体现的新律诗的“三美”主张;
情感态度价值观:
理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受;
教学重点:
分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意象之美。
教学难点:
理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。
教学方法:
三疑三探
教学课时:
一课时
教学过程:
一、 导入新课
迄今为止,我们已经学过了不止一篇送别诗作。
古人云:
黯然伤魂者唯别而已矣!
所以在古人的作品中,既有“西出阳关无故人”的豪迈,也有“相见时难别亦难”的苦涩,更有“杨柳岸,晓风残月”的伤感,这些都是古人对于离别的理解,那么现代人是如何看待离别的呢?
今天我们就来学习徐志摩的再别康桥,领略一下现代人笔下的别离之情!
(板书:
再别康桥)
二、 作家作品
1、阅读注释① 回答问题:
由康桥你想到了什么?
[解释]:
康桥=剑桥,想到了英国的剑桥大学,牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。
2、作者徐志摩出身于富商家庭,笔名云中鹤。
曾经在美国、英国留过学,回国后历任北京大学、清华大学教授,与胡适等人成立了新月社,为新诗代表人物。
用他本人的话说,在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。
这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。
很可惜,诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平,途中飞机失事,不幸遇难,死于泰山脚下。
三、指导朗读
1、 学生自由朗读(2分钟)
2、 指名朗读
3、 欣赏配乐诗朗诵
4、 体会、找差距
①感情:
可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情,那么这种感情是浓还是淡呢?
(浓)(板书:
依依惜别的深情)
②全诗的高潮在第几节?
(第五节)因此全诗的感情是起伏跌宕的。
③句式:
四行一节(整齐)
④节奏:
每节押韵、节节换韵
⑤语气:
舒缓、轻柔、低沉(悄悄、轻轻、沉默)
5、学生默读、体会感情(2分钟)
6、指名朗读,注意感情与节奏
四、设疑自探
1. 本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
2、这些意象的选择有什么作用?
3、大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外,对于作者所描写的康桥有什么印象?
五、解疑合探
学生反复诵读品味,教师点拨:
1、云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
2.A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索,抒发了对康桥依依惜别的深情。
第1节,连用三个“轻轻的”,实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景,同时透露了难分难舍的离情,并且以轻微跳跃的节奏,衬托了缓步飘然而去的形象,给全诗定下抒情的基调。
第2节,写岸边柳树倒影在康河里的情景,浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。
第3节,写康河的水草,道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节,写榆树下的青潭。
诗人融情人景,将留恋全都融入康桥的风光中。
第5节,诗人感情达到了高潮。
他幻想着撑一杆长篙,泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”,“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节,诗人由幻想回到现实。
悄悄吹奏别离的签萧,在沉默中体味别离的惆怅。
诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节,跟开头呼应。
“云彩”本来是不能带走的,然而诗人却说“不带走一片云彩”。
这种夸张手法,表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。
这里,节奏相同,但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。
至此,诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情,于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
B、 第一节:
借代 第二节:
暗喻 第三节:
拟人 第四节:
移就、夸张
第五节:
照应开头 第六节:
暗喻、拟人、移情 第八节:
重叠复唱
3、(美丽),可以说是风光如画。
苏轼在评价王维的诗时说:
“观摩诘之画,画中有诗;味摩诘之诗。
诗中有画。
”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。
(板书:
风光如画)
六、质疑再探
与李白的《送杜少府之任蜀州》比较本诗的艺术特色?
明确:
特点:
构思别出心裁,不落俗套。
①一般别离的诗,告别的是人,而此诗不是,告别的是康桥,作别的是西天的云彩。
②一般别离的诗,告别时会有千言万语的嘱托与叮咛,或牵手顿足,或肝肠寸断;而此诗却从“轻轻、悄悄、沉默”渲染出了一个只着色不摹声的寂静环境,可谓是“此时无声胜有声”!
③独具特色的意象选取。
没有告别送行的人,以及车水马龙,有的只是云彩,金柳,青荇,星辉等自然景物,造成一种清新感。
七、运用拓展。
分析徐志摩诗《偶然》。
其诗如下:
我是天空里的一片云, 偶然投影在你的波心。
你不必讶异,更毋须欢喜, 转瞬消灭了踪影。
你、我相逢在黑夜的海上, 你有你的,我有我的方向。
你记得也好,最好是忘掉, 在这交会时互放的光亮。
八、课堂小结
这首诗为我们描绘了康桥如画的美景,景中又蕴涵了诗人浓浓的深情,情于与景的交融值得我们细细品味,意象的选取也值得我们学习。
鉴赏这样的诗歌精品,朗读与理解互相促进,我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流这难道不是一种美的享受吗?
九、布置作业 背诵本诗
板书设计:
1、挥手作别云彩图2、河畔金柳倒影图
3、青草水底招摇图4、榆阴浮藻清潭图
5、撑篙漫溯寻梦图6、黄昏夏虫沉默图
7、招手惜别云彩图
教学反思:
《散步》
教学目标:
1、体会尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感。
2、学习课文运用精巧的细节描写表现主题的方法。
3、赏析课文富有表现力的语言。
教学重点:
赏析课文富有表现力的语言。
教学时数:
一课时
教学过程:
一、导入新课。
幸福的家是美好的、温馨的,幸福的家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱。
进入《散步》的牧歌式的情景,你就会感受到家庭成员之间的真挚感情。
今天我们学习这一课,要做到在理解的基础之上对课文进行的“美点寻踪”。
二、朗读课文、理解内容。
1、请同学大声地朗读课文,明确本文的线索,体会本文的感情基调。
明确:
A、作者以“散步”为线索,把几个镜头联缀起来,构成一个有机整体。
B、欢愉,深沉。
2、浏览课文,思考交流:
A、用不同的表述介绍课文中的人物。
(1)我、我的母亲、我的妻子和儿子
(2)祖孙三代人(3)前面是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子(4)老年人、中年人、幼儿(5)慈祥的奶奶、孝顺的儿子、天真可爱的孙子
B、从不同角度表述概括介绍课文的内容。
(1)三代人之间深沉的爱
(2)中年人的责任感(3)亲情、真情、责任感、生命感(4)沉重的责任、自需背负(5)一曲尊老爱幼的颂歌(6)幸福的家庭是美好生命的摇篮(7)互相爱护、尊重、体贴和理解的一家人
(教学中要重视学生从发散性思维的训练,把能力的训练渗透到教学中,不应该追求答案的唯一。
)
三、品读课文,赏析美点。
1、在文中选取“散步”这生活的一角,以“我”和母亲的关系为线索,逐步展现了一家祖孙三代人的和睦、亲爱的关系。
文中通过几个细节描写,浅显而有深颂扬了中华民族尊老爱幼的传统的美德。
小组合作把它们找出来,讨论交流体会它们的深意。
(1)母亲听信劝说,和我们一起去散步,说明“我”是个孝子,从小听话,现在母亲很信任“我”。
(2)儿子发现奇趣:
两对母子走在田野上,表现儿子天真可爱、聪明智慧,话语中充满情趣。
(3)为选择行走路线形成分歧,但能相互体谅达到和谐统一,反映了家庭成员之间真挚的爱。
(4)“我”背起老母,妻子背上儿子,走过他们走不过去的地方,揭示了人到中年,肩负着承前启后的责任,肩负着生活的使命。
(作者通过这几个传神有趣的细节描写,表现了一家人互敬互爱、相处和睦的生活情趣,写得既明快又含蓄,几浅显又深刻,读来使人引起共鸣,掩卷催人玩味深思。
)
2、描写细节的同时,还运用了富有表现力的语句。
仿照下列例句,试作赏析。
A句:
“母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意义。
”
赏析:
祖孙的对举,表明子孙间有不同的要求,语句对称,富有情趣。
B句:
“一霎时,我感到了责任的重大,就像民族领袖在严重关头时那样。
”
赏析:
在严重历史关头,民族领袖的取向影响着民族的命运和社会的发展。
家庭是社会的细胞,情况也相似。
现在祖孙发生了分歧,等“我”定夺。
处理好了,全家高高兴兴;处理不好,别别扭扭,就会破坏家庭的和谐。
于是“我”感到责任重大。
可见我决定选择“委屈儿子”,顺从母亲,是因为对母亲的尊重和孝顺。
B、学生书面完成,然后交流。
明确:
课文运用结构大致相同,内容相关或相对的对称句式,显得整齐匀称,读起来连贯流畅,富有形式美和音乐美,增强了表达的效果;用词精确,富有浓重的情味,充满了“我”对慈母的诚挚和孝敬之情。
四、口头作文,表露真情。
家庭生活中的任何一件事,例如过生日、走亲戚、逛商店、游景点,都能体现家人之间的浓浓亲情,反映了生活之美。
你在生活中,体验到家庭生活的“浓浓亲情”和“生活之美”了吗?
学生略作思考后,当堂口头作文。
师生评价。
板书设计:
爱↘↙爱
尊→老---尊老爱优----幼←疼
孝↗↖护
《生命与和平相爱》教案
教学目标:
1、学会在速读中迅速捕捉信息,能用简要的语言概括文章相关内容。
2、学习以小见大的写作方法,逐步深入地描写人物。
3、了解犹太民族重视文化教育、重视孩子生存能力的培养,了解犹太民族珍惜生命、向往和平的情感。
教学过程
一、板书课题和作者
师:
同学们,今天我们一起学习第6课《生命与和平相爱》。
二、出示目标
投影教学目标,学生代表朗读(要求声音响亮)。
三、第一次“先学后教,当堂检测”
师:
同学们用10分钟时间默读课文并完成下列任务:
1、了解作者相关情况,到时请同学口头(不看书)回答;
2、圈出不认识的字词,请教同学后,投影检测全体同学(用投影仪展示2名同学订正后的课堂笔记);
3、文章写了戴维哪一方面的才能?
作者通过几件事来表现的,请用简洁的语言概括(用投影仪展示2名同学订正后的课堂笔记)。
师:
最后归纳、总结概括事件的要点。
四、第二次“先学后教,当堂检测”(13分钟)
师:
同学们,戴维语言能力的形成有个人因素,有家庭因素,有民族因素,请同学们迅速浏览课文,完成下列任务。
1、找出相关的语句,看谁找的全面,并感情地朗读你所找出的句子;
2、思考:
这三个因素的写作顺序能否颠倒?
为什么?
五、第三次“先学后教,当堂检测”(12分钟)
1、作者仅仅就是写戴维的杰出才华吗?
请从文章中找出相关印证的语句。
2、“后来一切都好”是戴维童年时写下的话。
他小时候的“短篇小说”和“巨著”常以“后来一切都好”这句话作为结尾。
作者认为这句“看上去过于平淡”的话,“像是一个智者的和平寓言”。
你认为作者用这句作为全文的结束有什么好处?
请你也写一句告诫自己、告诫人类的“和平箴言”。
六、课堂总结
1、学生用4分钟整理课堂笔记
2、老师总结学习内容。
语文教学要充分发挥学生的创新精神
孙自梅
2014年12月28日19:
54
高新技术发展迅猛,国力竞争日趋激烈,各国都急需涌现一批又一批创新型科技人才。
因此,培养学生的创新能力,越来越受到有识之士的共同重视。
作为基础工具课的语文教学,具有培养学生创新能力的独特优势。
那么,如何在语文教学中培养学生的创新意识呢?
在教学实践中,我主要从以下几个方面做了些有益的尝试 一、激发兴趣,唤醒创新意识 教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境,才能推动其求知欲,发展其智力因素和非智力因素,形成为科技进步作贡献的兴趣和志向,创新意识不能只靠教师的讲述来启发,在课堂上要注意知行结合,营造兴趣氛围。
精讲多练,激励学生的创造性思维,培养能干巧干的动手能力,鼓励学生进行小发明、小创造。
如在教学《死海不死》一课时,师生共同讨论死海不死的原因,从中进行科学的分析,然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验,看看水中盐分增多后,浮力有何变化。
让学生在课堂教学上展示试验的不同结果,培养学生的创新意识,激发学生的求知欲和为寻求真理不思标新立异的浓厚兴趣。
二、鼓励质疑,培育创新萌芽 创新意识来自质疑“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。
”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。
在语文教学中,教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材,鼓励、启发、诱导学生多提问题,多质疑,因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角,是创新意识的具体体现。
善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。
在课堂教学过程中,教师有仅要做到‘书道、授业、解惑’,更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑,然后提出不同的见解和看法。
比如语文教学中对课文思想内容的分析,就要启发引导学生各抒己见,敢于提出自己的见解,不要有什么标准答案。
只要言之成理,自圆其说,有创新价值的,哪怕只是一点创新的火花,教师都应该予以肯定与表扬,以提高他们的创新积极性。
例如《孔乙已》的主题,课本的预习提示和《教师教学用书》都认为小说“揭示了为封建科举科举制度所戕害的读书人的病苦,是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文”。
是不是一定要这样理解才算对呢?
那不一定,其实鲁迅自己只说,《孔乙已》“是在描写一般社会对于苦人的凉薄”,定尊于一说,别无他议。
千千万万的教师这样教,亿万的学生这样学,再也没有什么创见了,应该说在封建社会,爬上去的知识分子毕竟只是风毛麟角,没有爬上去的是大量的,但为什么其他人没有成为孔乙已呢?
这存在着一个自身因素的问题。
孔乙已自身缺乏适应社会生存的能力。
学会自下而上才是我们今天从学习这篇小说中应获得的启示。
这是一。
其二,小说中的人们,对孔乙已这样的苦命人是这样冷漠,是不应该的。
今天,我们要予以同情与温暖,不能那样冷漠,我们要让世界充满爱。
我想如果这样理解,我们今天学这篇课文才有现实意义。
再如《范进中举》中的胡屠户,课文分析中认为胡屠户是个贪财如命,趋炎附势的小人,我在教学这一篇课文时,有位同学提出了一个不同的见解,胡屠户骂范进,也是可以理解的,不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。
这个主张一提出,马上引起了争议,有的同学说,胡屠户这个人,从作为范进的岳父的角度来看,他是个好岳父,因为换谁在他这个角度,有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿,都会责骂范进,这也是恨铁不成钢的表现。
这时,又一伴同学提出了一个主张:
胡屠户为什么不让范进也去做屠户,光骂他又有什么用?
这时,又引起了一片争议。
学生的创新思维完全被激活,他们提出了许多问题。
此时,教师适时组织读议:
“同学们,让我们再读课文,然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照,看看是人什么!
”经过讨论交流,学生充分认识到,在当时这种情况下,胡屠户由于深受到科举制度的毒害,中了举的范进在他眼里就是好的,有前途的,没中举的范进在他眼里就是不成器的,没有用的,同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去,而不能能有其他的想法……这样通过学生自己质疑,自己解惑,不但对课文有了更深的理解,而且活跃了思维,激发了创新意识,培养了创新能力。
不仅教文学作品可以这样引发学生的创见,而且一些说明文也可如此。
因为说明文是说明事物或事理的,而事物和事理是不断发展的,其局限性对华贸易。
三、启发想象,开拓创新之路 想象力是人类所独有的思维能力,它能够开发学生的发散思维,而发散正是创新的基础,也是一切发现和发明的基石。
因此,在阅读教学中,教师要提供机会,精心选择一些发散点,培养学生创造想象的能力,如对有些充满活力诗情画意的正诗文,就可让学生在读文的基础上充分展开想象,画一幅能够表达出诗意的图画。
古诗的特点是诗中有画。
一首诗往往就是一幅山水画,一幅田园风光图。
因此,理解好诗句,就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。
然而,从文字到图像,需要思维的加工过程。
不同的学生,对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。
让学生通过表现自己脑海中诗的画面,谋求一种与众不同的理解。
鉴于学生的能力水平问题,在实际教学操作中,可采用小组合作的形式,让学生在绘画过程中,边讨论、边思考:
画什么,该怎么画?
这样,学生在和谐、合作的气氛中自主学习,各抒己见,培养了学生创造性的思维。
有的认为应该在房子旁边画一座桥,再画一条小溪绕屋而过,有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联,怎么画都无所谓。
但可贵的是,它能引发学生的进一步思考,能训练学生的想象能力和创造性的思维能力。
为适合学生的年龄特点,选进教材中的部分古诗有一定的故事内容,可表演性强。
让学生把古诗编演成一个故事,学生则能展开丰富的联想,理解诗意,充实内容。
例如,学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时,他们运用已有生活经验,充分展开想象,进创造性的表演。
不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同:
有摸着后脑,一片茫然的,有仰天长叹的……学生种种表现,不正是创新的表现吗?
求新、求异,就是创新精神的所在。
在学生学习了古诗,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,角发学生的灵感,让他们学习诗中的写作手法,对古诗进行改写。
例如,在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗教学的最后,教师进行这样的启发:
诗中送别的场面是如此感人,在我们的生活中也会遇到离别的场面,同学转学、亲人远行……在依依惜别之时,大家一定会有许多心里话想说,让我们都来学学作者,把心里的话写成一首送别诗,赠给自己最不舍的人。
在教师的鼓励下,学生的灵感得到激发,兴趣盎然,跃跃欲试,纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。
我们不强求学生的诗作是否工整漂亮,但是,这样的学习过程,不正是他们一个自超越、自我创新的过程吗?
只要有这样的土壤,孩子们创新之花必定灿烂缩放。
四、正确评估,激励创新意识 教师应采取激励的评价机制,做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生,注意保护和充分调动每一伴学生创新的主动性、积极性。
在课堂上,学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的,至于回答的正确与否是第二伴的,是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。
教师应更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情,特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。
教学中做到不只是评价学生的做法正确与否,更要注意评价他们的学习态度,参与程度,交往状态,评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。
在评价方式上,要注意多种评价方式的结合(包括书面的、口头的、操作的)。
学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。
在教学中,要充分发挥成果的激励功能,让学生从中体验成功的快乐,从而完善他们的创新精神。
如在班中开辟习作园地,为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。
利用评讲课让小作者读自己的优秀作文,及时在班中鼓励、表扬汇编个人、班级的优秀作文集,再配上学生自用电脑绘制出的封面,家长写上序言,进行评比等等。
既发挥了学生的主观能动性,也使学生体验到了成功的兴趣。
有利于他们再度创新。
总之,在语文教学过程中,教师要重视学生创新精神的培养,要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法,这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神,才能把学生培养成为学习的主人。
语文主体性阅读教学中教师的引导策略
来源:
中国论文下载中心 [09-10-2614:
29:
00] 作者:
未知 编辑:
studa090420
【内容提要】长期以来,语文阅读教学存在着教师主导地位突出,学生主动性和创造性得不到发挥的问题。
笔者反观现有的教学实际问题,结合自身学习和实践,在深入挖掘学生主体作用方面开展积极探索,拟从以下五个方面谈谈如何在主体性阅读教学中贯彻好教师的引导作用,而非绝对的权威:
一、提倡平等互动,营造课堂民主的环境;二、优化阅读程序,发挥学生主体的作用;三、适时加以“扶”“放”,提高阅读感悟的能力;四、尊重个性差异,实现教学预定的目标;五、加强语言训练,体现阅读教学的本色。
【关键词】 主体性 阅读教学 引导 策略
众所周知,实施基础教育改革以来,现代教育正面临着深刻的变化,知识经济成为发展大势,人才竞争成为焦点。
如何培养出符合新世纪要求的具有良好的人文素养的人,成了我们每一个语文教师必须面临的挑战。
在知识、信息网络化的时代,所谓的“传授语文知识”已经远远不能满足培养人才的需要。
愚以为,作为一名新时代的语文教师,必须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式教学方式,把学习的主动权还给学生,教师应充当的是“思想的启蒙者”、“学识的引导者”、“课上成功学习的合作伙伴”、“课下最亲密的朋友”等角色,与学生建立新颖的师生关系。
并在“培养学生对语文的学习兴趣,督促学生养成终身受用的学习习惯,引导学生掌握领悟文本的阅读方法,提高学生自觉运用语言文字表情达意的能力”等方面加强引领和指导,把学生培养成为身心健康、学会学习、人格健全、品德高尚的新人。
基于以上这些角色、目标的定位,笔者拟结合自身的学习和实践,谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导策略,以期真正实现“教学相长”。
一、提倡平等互动,营造课堂民主的环境
在我们的课堂上,有时学生似乎很有学习的积极性,师生之间提问、回答频率很高,同座之间也有讨论,结果却是“问之不切,则其所听之不专,听之不专,则其所取之不同”。
其实,这只是形式上的互动,或者说是以教师提问之下产生的一种变相的互动,只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率,培养学生自主学习的能力创设条件。
主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系,彼此平等、和谐的共同参与教学活动。
大量课堂教学实践证明,只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中,师生才会彼此尊重,相互促进,教学相长。
教师应消除自己外在的权威,去掉外表的威严,走下命令、评判的权威地位,和学生共同交流、商讨、争鸣,建立一种资源共享的伙伴性关系。
当教师指导学生阅读时,不是自上而下的“给予”,而是与学生一道去探索、分析,在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识,诚心诚意的信任和鼓励学生。
只有这样,才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。
曾听过一位老师执教《孙权劝学》,对象是七年级的学生,在让学生自由朗读课文多遍,并结合注释和工具书自读自悟,疏通课文的环节,教师走下讲台,在学生间巡回,俯身指导,然后面带微笑,亲切地询问学生:
“读过之后,还有什么问题吗?
”学生马上主动举手提问,教师没有马上解答,而是请其他同学帮助解答,体现了对学生的充分信任。
当学生提问告一段落后,看来似乎已经把问题解决了,其实作为老师都知道,还有很多重点、难点需要突出强调,才能真正实现教学的目标。
于是,教师的引导作用就在这个时候发挥出来,老师说:
“还有问题吗?
没问题了?
那老师也有几个问题需要同学来帮我解答一下,怎么样?
”这时学生的积极性一下被调动起来,一个个跃跃欲试。
于是,这篇文言文的重点、难点就在这样的平等互动的氛围中巧妙而自然地加以解决了。
二、优化阅读程序,发挥学生主体的作用
现代阅读教学理论研究表明,在阅读教学中,学生知识的获得,能力的形成,健康情感和行为习惯的养成,都须依赖于教师引导下学生的主体实践。
要改革阅读教学,必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重
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