小学《松鼠》说课稿.docx
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小学《松鼠》说课稿
ínghupohūránzhǎyǒnjing聪明活泼忽然眨眼睛rúguǒzǒngyǒuyǐhuzhǔyì如果总有以后主意自己读一读,认一认。
2、指名读。
3、去掉拼音“开火车”读词语。
4、出示生字卡,谁想当小老师来试着教同学们读读。
5、小组合作交流,讨论如何记住这些生字?
想交流哪个字就交流
哪个字?
6、出示带有生字的句子,学生试读。
聪明活泼的小明学会了种
花。
天忽然暗了下来,很快就下起了大雨。
如果明天天晴,我们就去春游。
学了这一课,我们以会更爱护树木了。
我们有了一个美化校园的好主意。
四、朗读感悟,理解课文学习第一段如果你是这只小松鼠,在这么美丽的森林里,摘吃松果,心里会怎么想?
课文里哪一自然段写这幅图?
2、自由读,看谁能读出小松鼠的高兴劲儿?
3、指名朗读,评议。
4、指导朗读重点句:
每个松果都那么香,那么好吃。
学习课文
二、三自然段
1、观察图中的小松鼠在干什么?
“为什么小松鼠每次摘松果,吃一个就在土里埋下一个?
”
2、给学生充分的时间让学生读
二、三自然段,自读自悟。
3、交流感悟。
体会松鼠的心情。
4、引出中心句:
“如果光摘松果,不摘松树,总有一天,一棵松树也没有了。
”和“没有了松树,没有了森林,以后到处光秃秃的,小松鼠,小小松鼠,小小小松鼠……他们吃什么呢?
到哪里去住呢?
”通过自由读,教师范读,指导读等多种形式体会松鼠的心情。
5、再次出示中心句:
“每次摘松果,吃一个,就在土里埋下一个。
”齐读。
学习课文
5、6自然段
1、松鼠的愿望有没有实现?
多种方式读读课文第
5、6自然段。
2、交流、汇报。
3、如果你是这棵挺拔的小松树,用你的姿势告诉我?
那么一棵棵挺拔的小松树是怎样的?
茂密的松树林呢?
如果光摘松果,不栽松树,那又会怎么样呢?
五、拓展延伸,想象升华
1、如果你生活在这里,想象这里以后会是什么样的?
小组讨论互相议一议,说一说。
2、以“画未来”为题,画想象中未来的松林。
3、讨论交流:
学了这篇课文,你明白了什么?
六、说板书:
吃松果———埋松果——长松树高兴担心快乐小学《松鼠》说课稿3
一、说教学内容《松鼠》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第三单元一篇略读课文。
主题阐述:
著名教育家叶圣陶先生在《略读教学举隅》中提出:
“就教学而
言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”
“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半”。
“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,只定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。
《语文课程标准》也指出:
“学会运用多种阅读方法。
”
“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”为此我确立的主题是“如何使略读课文为习作服务。
”
二、说教材分析《松鼠》是人教版小学语文五年级上册第三单元的一篇阅读说明文,在这组说明性文章”中,重点是让学生掌握一些基本说明方法,选编这组教材的目的一方面是为了让学生了解一些科学知识,唤起学生探索自然、科学的兴趣,激发学生学习的自觉性;另一方面是让学生了解说明方法,体会作者怎样用准确生动的语言形象地表达,并能在习作中加以运用。
我认为教材编者的目的还在于通过本课的学习,让学生了解动物的外形、特点、习性,从而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态,激发我们人类关爱动物、保护动物的热情。
这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文。
本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。
采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事物。
文章语言生动传神,极具文学色彩。
三、说学生分析根据本班学生平时学习情况,所以我在教学中设计了符合学生年龄特点和认识规律的教学思路。
使学生走进文本,让学生在学习中获得成就感。
四、说教学目标
1、认识生字,正确读记“驯良、勉强”等词语。
2、朗读课文,了解松鼠的习性特点。
激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。
3、比较《鲸》的说明方法,明白异同点,并充分感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写,积累语言。
4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。
五、说重点难点教学重点:
引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点。
教学难点:
通过与《鲸》进行比较阅读,探究两篇课文不同的写法,体会作者的表达方法。
六、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段《语文课程标准》中明确指出,学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。
因此教学中要充分发挥教师的启发、引导、辅导及促进作用,另外《课程标准》也指出阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。
因此这节课我采用启发式、谈话式和课件演示的教学方法来突破重点、难点,帮助学生更好的完成本课的学习任务。
本文是比较浅显的文章,介绍的又是学生比较感兴趣的小动物,所以本课以学生的自读自悟为主,老师的启发、引导为辅。
学生以读为主,以阅读促进学生思考,通过师生交流、沟通,生生交流、沟通,合作探究,达到共识,进而完成教学目标的目的。
对比教学法:
通过比较《鲸》的表达方法,加深对本课说明方法的认识,学习抓住事物特征描写小动物的方法。
快速默读法:
依据本学段中“默读要有一定速度”的要求,快速阅读文章,捕捉重要信息。
七、说教学流程:
揭示课题,谈话导入依据教参中略读课文的教学要求,略读课文的教学第一步是先让学生参照连接语中的提示,独立阅读、思考、交流。
所以,我采用开门见山的直接导入方法,让学生读导读中的一段话,找出向我们提出了哪三个问题,使学生有了学习的目标。
从而做到学习不盲目。
这样,既节省了教学时间,又使学生很快的走进文本。
为后面的教学做好了铺垫。
初读课文,学习生字新词略读课文的教学一般强调的是“粗知文章大意”词句的理解不作为重点,但这一环节的教学是不能随意删减的。
所以在教学时,我利用多媒体课件出示一些词语,让学生读一读,理解个别词语,为学习课文服务。
默读课文,整体感知《语文课程标准》中指出:
五年级要求学生默读要有一定的速度。
所以此环节,让学生围绕“课文是从那几方面向我们介绍松鼠的。
”这一问题默读课文,整体把握课文的主要内容。
默读时给学生一定的默读时间,让他们有思考的时间。
这样才能做到读有实效性。
通过学生充分的读课文,打开学生思想的闸门,一边读书,一边汇报。
抓住问题的主线,使学生整体把握文章。
再读课文,感悟写法学生边读边思考:
《鲸》这篇课文和《松鼠》这一课比较一下,看看这两课有哪些相同的地方,有哪些不同的地方呢?
学生独立思考之后,小组进行合作、探究学习。
学生汇报时可以从说明的角度、表达方法、语言风格三方面进行比较。
此问题是三个大问题中比较难理解的一个,所以,教学此环节时,采取自主、合作、探究的方式进行学习,集思广益,最大程度地发挥学生的小组力量,使问题迎刃而解。
自主阅读,体会喜爱之情此环节教学,让学生自由的读课文,圈画出作者对小松鼠喜爱的语句。
抓住重点词语,体会句子。
教学时,我把介绍松鼠外形特点和搭窝过程两个内容作为重点,多媒体出示内容和松鼠图片,使学生通过看图,理解帽缨形的尾巴的样子。
此时再一次读书,使学生对课文已经有所了解的基础之上,通过教师的点拨,鼓励,使学生和作者产生共鸣。
小结方法、拓展延伸学习文章,是为了平时更好地运用它。
所以,我在学习完这篇文章之后,我向学生提出了这样一个问题“学习了本文和《鲸》之后,你们觉得怎样才能更好的介绍动物呢?
”把学到的知识运用到平时的写作中去。
达到了学以致用的目的。
作业超市
1、改写练习既可以把课文《鲸》仿照本文的表达方法进行改写,也可以将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性的说明文。
2、仿写练习运用本课学习到的表达方法,写一种你喜欢的小动物。
3、课外阅读描写动物的文章,并摘录精彩的语段。
板书设计:
漂亮松鼠驯良
乖巧
八、说教学效果预测正像阅读教学不同于阅读一样,略读教学也有别于略读。
略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不止是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。
因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。
所以整节课,我仅仅围绕导读中的三个问题让学生通过自读自悟,反复的读文本,尽可能的给学生创造与文本对话的机会,使学生和作者产生共鸣。
从而达到教学目的。
在今后的教学中,我想:
只要我们教师能够掌握略读课文的教学方法,善于运用多种教学手段,灵活的设计教学环节。
学生一定能在略读课文学习的这片沃土上收获地很多很多……
小学《松鼠》说课稿4
一、说教材《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书,一年级上册第七单元的第一篇课文。
它以“益智”为主题,借小松鼠找花生这件事,间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文以生动形象的童话形式讲授知识,语言活泼浅显,符合儿童特点,有助于活跃学生思维,开发学生智力。
文中插图形象鲜艳,有助于学生观察想象。
我将这篇课文分为2个课时进行教学,第一课时的教学内容是:
1、帮助学生认识“找、生”等12个生字,认识偏旁“夕”
“母”;
2、帮助学生正确、流利地朗读课文。
其中教学重点是认识12个生字,认识这些生字,学生能够正确的朗读课文,为第二课时的教学奠定基础。
第二课时的教学内容是通过对课文的讲解,让学生知道花生在地下结果,激发学生观察植物的兴趣;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。
二、说学生情况一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解,因此,小
松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。
一年级下学期的孩子朗读能力都很弱,阅读后孩子对课文已经有
自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题,逐步培养他们自主学习的能力。
三、说教学程序第一课时:
激趣导入。
通过向学生展示花生实物,引出这篇课文,这可以吸引学生探知课文的兴趣。
初读课文,自主识字通过问题“看到这个题目,你想知道些什么?
”引导学生借助拼音自主读课文,并标出生字及不会读的字。
然后师生共同解决这些问题,这可以节约教学时间,同时也可以让学生充分参与进来,体现学生的主体性。
字音教学
1.出示课件,让学生读这些词语,并引导学生回忆识字方法;
2.在读会词语的基础上,将生字独立出来,做成生字卡片,粘贴到黑板上,要求学生会读,提出重点字音,并请小老师带领读生字;
3.让学生对生字进行正确的分类,并讨论记住这些生字的办法,老师给予补充;
4.复习生字,并用生字组词,主要通过开火车、苹果乐园两个游
戏来进行。
全班朗读课文,使学生再一遍熟悉课文。
第二课时:
复习导入通过复习学习过的生字,进入第二课时。
整体感知,朗读感悟让学生结合课文插图,自由读课文,标出自然段,并思考哪几个
自然段是写第一幅图的内容?
哪几个自然段是写第二幅图的内容?
1—2自然段让学生自读1自然段,并起来说读到了些什么;通过展示花生的
花的图片,让学生理解“鲜艳”,并通过提问“还有哪些东西很鲜艳?
”拓展学生的思维。
小松鼠看见花生的花,它是怎么问鼹鼠的?
鼹鼠又是怎么说的?
3—5自然段小松鼠听了鼹鼠的话,它是怎么做的呢?
结果怎样呢?
没见到花生,小松鼠心里觉得怎么样?
如果你是小松鼠,此时你有什么疑问?
并逐步引导学生理解“自言自语”。
出示花生生长于地里的图片或动画,让学生观察,知道花生是生长在土里的,并进行思维拓展:
你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗?
书写指导事先在小黑板上写好“生”
“里”
“果”三个生字,让学生观察这些字在田字格里的位置,老师范写,并提出每个字需要注意的地方,学生描红;叫三位同学到黑板上来练习,其他学生在下面练习写这三个字,老师最后进行评析。
布置作业
1.将三个生字写在作业本上,每个字抄写5遍,要求整洁、规范。
2.通过续编故事《花生找到了》,拓展学生的思维,开发学生的想象力,提高学生的语言表达能力。
五、教具准备事先准备好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。
小学《松鼠》说课稿5《小松鼠找花生》是小学教科版第二册第13课这一单元以益智为主题,编选了有趣、又有道理的主体课文和扩展阅读课文,激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。
一、图文结合,引情激趣结合低年级学生任知特点,从图画入手,很好地再现课文中的插图,放大图片的事物花与人物,从传神的动画、色彩艳丽把花朵引学生入课文的意境,引导学生进入画面,进入故事片场,激发学生学习兴趣,把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清,即在图画中理解了课文内容,双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来,这无需老师过多讲解,就明白了课文内容。
二、从读中感悟,引入思考。
对低年级学生来写,多读是最主要的理解课文的方法,我采用多种方式的读:
自由读,体会内容;图文对照,再次读,重点语句,体会读;对话分角色读,体会人物心理。
读书百变,其义无需再讲就会自见。
比如:
小松鼠和鼹鼠对话,理解小松鼠的想吃花生的心情。
加重语气读小松鼠每天都到地里去的每天,他等啊,等啊,等到花都落光了,出没看见一颗花生,从重点词语的读中,感悟出小鼠松的疑惑。
这样既提高学生朗读能力,出让学生随小松鼠一起思考。
三、从拓展中益智在延伸中深思从课文最后一句是谁把花生摘走了呢?
引导置疑,通过学生的问,找资料,寻找答案,解开谜底,激发学生了解植物的兴趣,开拓视野。
在拓展中,让学生联系生活实际,谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?
还有生在什么地方,学生各尽所能,荟萃了知识,彼此增长生活经验,最后让学生再读故事《花生找到了》,培养学说话表达,组织材料的能力,同时出正是把这节课所学到的知识进行系统梳理。
总之,在设计本节课时,为了完成教学目标,采用了很多方法,但在实际操动中,因为个人能力有取限,会有很多遗漏与不足,希望领导批评指正,我会虚心接受,及时改正。
小学《松鼠》说课稿6
一、说教材:
《小松鼠找花生》是义务教育课程标准试验教科书一年级上册第六单元的第一篇课文,是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。
课文采用科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显,符合儿童特点。
课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。
这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段,学生读顺了第一自然段,接下来的阅读就容易了。
本课难读的是第
四、五自然段的两句话。
前句讲小松鼠始终没看见花生的果实,间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点,后一句讲小松鼠弄不明白,自己每天都来看花生,花都落光了,怎么没见一个花生,于是独自猜想:
是谁把花生摘走了?
以学生现有的水平及对花生的了解应该能够感知。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,本课的教学目标是:
1、学生能认识12个生字,并能理解和运用“格外”、“自言自语”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性,产生观察植物的兴趣。
教学重点:
学生能认识要求认的字,并能正确、流利、有感情地朗读课文,知道花生结果的特点。
教学难点:
通过学习能够对观察事物产生兴趣,学会观察事物。
二、说教法在教学方法上,因为一年级小同学比较活泼,富于想象力的心理特点,根据教材的特点,我拟定了以下教法:
,我采用了法进行教学。
一是在活动与生活中创设情景,情趣教学教学中教师用生动的语言唤起学生的情感。
教学《礼物》我在一下来两方面作了努力:
让学生参与猜谜,激发学习情趣。
谜语学生对花生比较熟悉,而且又是最喜欢参与的活动,通过谜语唤起学生对课文学习的兴趣,使学生容易入情入境。
引导学生超越文本,调动多种感官发挥想象。
在理解“自言自语”词语时,引导学生在自己完成一件事情遇到困难,而旁无他人时会说什么,说说看,然后接着点拨,这就是“自言自语”。
二是与学生建立伙伴关系,合作学习初读课文,读通课文。
教师引导学生相互合作,读通课文。
学生读通后进行激励,师生互动调动学生情趣。
表情朗读,体验真情。
品读课文,越是细细品味,越能够体会其中的情感与内涵。
教师在学生理解课文的内容之后,进行朗读指导,并鼓励学生有个性朗读。
三、说学法:
学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分体现“以老师为主导,以学生为主体”,根据课标的要求,这节课主要是引导学生用发现法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习,通过学法的指导学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
四、说教学过程:
1、谜语导课我认为富有情趣的导语,就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。
通过桥梁,师生的心拉近了。
如一开始我会问学生:
喜欢谜语吗?
老师这儿有个谜语:
“麻屋子,红帐子,里面睡个白胖子,猜猜是什么?
接着由孩子们喜欢吃花生引到松鼠也喜欢,就把松鼠想吃花生的热情与自己的心里结合起来,拉近孩子与小松鼠的距离。
通过激发,孩子就能积极、主动地投入自学。
2、初读课文,了解大意1)最初接触课文,学生只要能读正确,读通顺就可以,读之前交待一下学生读书的一点要求,教给孩子读书方法:
比如,难读的字词多读几遍,发现易错字,多音字圈起来,告诉大家……2)个人检查读时,抽几个小朋友分段读书,并让听的同学与朗读的同学互相提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该注意什么。
3)让学生评价学生。
学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。
4)一起说说自己都读懂了什么,让学生知道课文的大意,提高总结归纳能力。
3、字与文相结合,在合作中学习。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的需求,爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神,对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习,在问题中学习。
注重识字形式的多样化新课程标准第一学段的识字目标告诉我们:
喜欢学习汉字,有主
动识字的愿望。
如何使学生有这样的愿望,我觉得识字的形式应该多样化。
在教案中,我设计了这样几种形式,首先是小组交流识字情况,然后小组把好的识字方法推广到全班。
在巩固识字阶段,我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏,最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。
同时在学习生字的过程中注意让学生把字带到文中去,理解生字在文中特定的语言环境中的意思,这样的设计,激发了学生识字的激情,课堂顿时活跃起来。
同时学习中也加入了合作学习,让识字在游戏中完成,让识字在理解中升华。
注重在合作学习中朗读与感悟《语文课程标准》强调:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采用多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动地读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。
让学生通过读书实践“向往美好的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。
人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”,学生阅读文章后到底有什么样的感受,这是教师应把握住的。
要为学生营造宽松的氛围,鼓励学生大胆起来发表意见,教师应珍视学生的独特感受,不要在刚入学不久,就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。
在教案中,我只设计了教师的导语,而把大量的时间留给学生从读中悟,让学生参与评价。
同时为加强小组的合作性,我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛,组织记者招待会让优胜学生谈体会,这样的设计不仅练习了朗读,也锻炼了口语交际能力。
注重培养学生的观察与想象力新教材注重了图文并茂,所以学生爱读。
我充分发挥多媒体的作用,让学生仔细观察,透过观察了解文章内容,透过文章内容想象文章以外的内容。
教案中,我让学生观察“花生开花”图,引出“格外”、“鲜艳”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,引出松鼠高兴的’心情,观察“小松鼠疑问”图,引出“奇怪”和“自言自语”,从而激发学生的想象:
花生到底到哪儿去了?
注重课内与生活实际的结合教案中,我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。
这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。
4、指导读书通过分角色读课文,把自己变成文中人物,进一步感受课文内容,进行感情读书。
5、学会观察写一块“观察日记”下节课看看谁观察地最仔细,评一为“小小观察家”。
引导学生要学会思考,学会观察,做个有心人。
小学《松鼠》说课稿7
一、说教材《松鼠》这篇课文选自北师大版教科书三年级下册。
这是一篇写物的文章,课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。
在第一课时,我安排的是从外形上感受松鼠的美丽,从活动、搭窝这两个方面感受松鼠的机灵和可爱。
《义务教育语文新课程标准》第二学段阅读目标指出要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言,在诵读过程中体验情感,领悟内容。
三年级是学习表达的关键期,因此结合教材特点和学生的实际,我拟定了以下的教学目标:
1、理解课文内容,感受松鼠的美丽和可爱。
2、借助教材内容,学习有情趣地表达。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中我将品读课文、练习表达作为本课地教学重点,而学习松鼠搭窝活动特点,体会松鼠的机灵是教学的难点。
二、说教法目标的实现需要有适当的教学方法。
那么什么是适当、有效的教学方法呢?
我觉得它们首先必须能够充分调动学生的积极性,能引领学生走进文本,与文中的角色做零距离的接触。
这样才能情感涌动,与作者产生情感的共鸣。
下面,就这篇课文的教学方法分四点展开说明。
1、情境教学法情境教学有利于激发学生学习的主动性,有利于引导学生感受语言和形象,营造欢乐向上的氛围。
情境教学以“情”为纽带,以教师之情去拨动学生心灵的情弦。
我是一个喜欢动感情的人,曾有人说我的每一个细胞都洋溢着激情。
因为我认为一个没有激情的老师怎能调动孩子的情感,怎能让孩子充满热情地学习。
我思量着要把我的情感传递给学生,唤起学生内在的情感,让情感流动的课堂陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月。
2、朗读教学法朗读有助于感知语言,懂得作者遣词造句的妙处,感悟作者情感的抒发。
本课第一自然段的教学中,我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读、表演读等方式,让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。
3、悬念教学法激发学生的学习兴趣是提高教学效率的前提。
巧设悬念,能激发学生趣学、乐学。
在《松鼠》这节课的教学中,我通过“看谁的记忆力最强”、“谁找的最快”、“谁能用上书上没有的词”、“谁能让画面活起来”这些富有悬念性的鼓动性的语言来激励学生,让教学过程“变苦为乐”。
4、练习法练习法是在教师的指导下学生巩固知识和获得学习技能的基本方法,是学习过程中的一个主要的实践活动。
《松鼠》一课是以平铺式安排的。
我在每一个自然段的教学中都设计了小练习,对学生进行词、句、段的训练和听、说、读、写的培养。
三、说学法学法指导,是改革课堂教学,提高学生自学能力的需要,更是让学生终身受益的需要。
为此,在本课的教学中我注重引导学生探究,让学生自主发现。
教学不仅仅是一种
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