四上第单八元教案.docx
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四上第单八元教案
36微笑着承受一切
【课前作业】:
课前预习:
1、为下面加点的字注音。
脊()梁瘫痪()大汗淋漓()
2、解释下列词语
屈服——
毅力——
气喘吁吁——
3、仔细读课文,思考:
在美国纽约第四届世界友好运动会上,桑兰发生了什么意外?
面对不幸,她是怎么做的?
[教学目标]
1、能在阅读中自主识记本课生字。
能联系课文内容理解“承受”的意思。
2、能正确流利地朗读课文。
能在读懂课文的基础上,有感情地朗读课文3-5节。
3、能在阅读感悟文本资源的过程中,抓住关键词来理解课文,感受桑兰的坚强与乐观,并能用1~2句话表达自己读文后的感受。
[教学重点和难点]
1、能在阅读感悟文本资源的过程中,抓住关键词来理解课文,感受桑兰的坚强与乐观。
2、理解“我决不向伤痛屈服,我相信早晚有一天能站起来!
”等句子的含义。
[教学准备]
1、老师:
相应的课件
2、学生:
按课后要求预习课文
查找桑兰的有关资料(主要了解她受伤前所获得的成绩、她的近况)
[教学时间]2课时
[教学设计]
第一课时
课时目标:
1、能在阅读中自主识记本课生字。
能联系课文内容理解“承受”的意思。
2、能正确流利地朗读课文。
能在读懂课文的基础上,有感情地朗读课文3-5节。
一、启发谈话检查预习
1出示桑兰的照片
同学们,我们要来认识一位新朋友,她有一个非常秀气的名字。
通过预习你对桑兰有了哪些了解?
2学生交流教师板书并口述第一节内容:
光明的前途
美好的人生
3出示课文第二节内容,学生阅读
过渡:
让我们把视线拉回到1998年7月21日晚上的一次比赛前……
4交流为什么你认为这是“天大的不幸”?
学生交流教师板书:
肢体残疾
病痛折磨
失去光明的前途
失去美好的人生
5师生配合引读:
桑兰在意外发生后,要承受…,承受…,承受…,更要承受…
这一切桑兰必须承受。
(板书:
承受一切)
6思考:
“承受”能不能换成“接受”或其他意思相近的词?
请你结合课文内容简单地说说理由。
过渡:
一个花季少女,一个有着光明前途的运动员,一个有着美好人生的年轻生命,在一瞬间,什么都消失了,她的世界一下子凝固了。
但她必须承受着着一切!
7揭示课题:
微笑着承受一切
二、整体感知自读课文
出示自读要求:
默读静思,你认为文中哪些地方最令你感动?
并写上批注。
三、细读课文,深入理解
围绕问题随机学习交流:
第3节
师:
得知伤势后的桑兰是如何表现的?
1重点学习:
但桑兰没有掉一滴眼泪,反而急切地询问队友们的比赛情况。
.
2指导朗读
3出示相关资料:
桑兰平静地接受了这个残酷的事实,她痛苦地盯着自己的手指,片刻,她坚定地对周围的人说:
“没关系,我还可以做很多我可以做的事情,做一个对社会有用的人!
”她又轻轻地对身边的父母说:
“你们不要哭,我都没有掉眼泪,你们为什么哭?
我会慢慢好起来的,不要为我担心。
”
4小结:
这就是桑兰,她微笑着承受自己的病情。
第四节
当接受治疗时,桑兰——
1重点学习:
桑兰总是一边忍着剧痛配合医生,一边轻轻哼着自由体操的乐曲。
什么是剧痛,她为什么轻轻地哼唱自由体操的乐曲?
2指导朗读
3小结:
这就是桑兰,微笑着承受每天四小时的剧痛。
4师生引读医生的话
第二课时
课时目标:
1、理解句子“我绝不向伤痛屈服,我相信早晚有一天能站起来”的含义
2、能在阅读感悟文本资源的过程中,抓住关键词来理解课文,感受桑兰的坚强与乐观,并能用1~2句话表达自己读文后的感受。
一、细读课文,深入理解
第五节
1重点学习:
有谁知道,在这些简单得不能再简单的动作背后,桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的!
气喘吁吁:
做做动作
大汗淋漓:
换个词
师:
要完成刷牙、穿衣、吃饭这些简单得不能再简单得动作,桑兰是如此的困难。
2师讲述桑兰锻炼的小故事:
为了尽快恢复自己的伤病,桑兰谢绝了亲人和朋友的帮助,顽强地面对残酷的人生。
她要给劳累的妈妈捶背,妈妈知道这很难,但她这样说服妈妈:
“我给你捶背,可以锻炼我的臂力,不是为了你,而是为了我呀!
”为了练写字,她让人们用纸裹住笔,一层一层,卷成一枝特别的“粗笔”,搭在她的手上,靠着腕力,不停地练习写字。
3比较理解两句话表达的程度:
有谁知道,在这些简单的动作背后,桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的!
4小结:
这就是桑兰,他微笑着承受自理生活的巨大困难。
5指导朗读
第六节
1重点学习桑兰的话:
“重点学习:
我决不向伤痛屈服,我相信早晚有一天能站起来!
”
2师生配合读全文:
1998年7月21日晚上,友好运动会的赛前试跳时,桑兰意外受伤,使她的一生都改写了!
她要承受——,承受——,承受——,更要承受——!
面对这个残酷的事实,桑兰却——。
为了尽快摆脱伤痛的折磨,她一边——。
日子一天天过去了,桑兰可以自己刷牙、穿衣、吃饭了!
但有谁知道——。
当出院时,她带着桑兰式的微笑说——。
瞧,她勇敢地站起来了!
师:
同学们,桑兰微笑的背后是——不屈的精神,是——无比的勇气,是——惊人的毅力,——这就是永不言败,永不放弃的体育精神。
3了解桑兰的近况:
桑兰的康复治疗和训练一直没有间断,已经取得了可喜的进展:
从卧位、坐位到站立,两只胳膊比以前更有劲了,轮椅可以摇得更远了,自己学会做的事情越来越多,尤其是用电脑、从轮椅到床之间的移换等等。
桑兰在接受康复治疗的同时,每天都在坚持学习文化课程,而且非常刻苦努力。
她现在是多重身份:
北京大学的学生,公益活动的积极参与者,2008年北京奥运形象大使,星空卫视主持人,正为《桑兰2008》奥运特辑作准备,为北京奥运呐喊助威。
二、拓展延伸交流感悟桑兰姐姐,我想对你说……
1学生交流:
桑兰姐姐,我想对你说……
2教师说说自己的思考:
世界上有看得见的残疾,也有看不见的残疾。
身体的残疾我们改变不了,但可以改变的是我们的心灵。
我们对生活的一种积极态度,做一个健康的人,我们必须——(微笑着承受一切)
三、课外拓展走向生活
1完成小练笔:
桑兰姐姐,我想对你说……
2走近“坚强的人”(找中外有关坚强的名言、坚强人的事例)
【课后作业】:
1、形近字组词。
询()剧()吁()微()
绚()据()许()徽()
2、在括号里填上合适的词语。
()的毅力()的精神()的微笑
()的勇气()的不幸()的动作
3、仿照例句,把句子写具体。
例:
有谁知道,在这简单的不能再简单的动作背后,桑兰是怎样累得气喘吁吁、大汗淋漓的!
1有谁知道,在这张鲜艳奖状背后,同学们是。
2有谁知道,在这叠厚厚的证书背后,。
板书:
桑兰微笑着承受一切天大的不幸
不屈的精神伤势
惊人的毅力剧痛
无比的勇气困难
37、一枝白玫瑰
课前作业:
1、为下面加点的字注音。
玫瑰()抚()摸兴()奋应酬()
2、解释下列词语。
几乎——
垂危——
3、把课文读正确,读通顺,思考:
课文写了一件什么事?
请用上“圣诞节前,商场里、‘我’、小男孩”这几个词语,连贯地说一说。
教学目标:
1、在阅读中自主认识本课生字,选择自己喜欢的方法理解“生命垂危”、“抚摸”等词语。
2、在阅读过程中抓住重点,通过品读描写小男孩的语句,体会小男孩对妹妹、妈妈的爱。
在此基础上,能有感情地朗读课文。
3、在理解课文内容的基础上,懂得亲情的可贵,真情的无价,知道遵守交通法规的重要性。
教学重点和难点:
1、能通过自己的阅读,抓住文章重点。
2、通过品读重点词句,懂得亲情的可贵,真情的无价,知道遵守交通法规的重要性。
教学过程:
一、启发导入,揭示课题
1、出示白玫瑰图片,“瑰”字正音。
师:
同学们,知道这是什么花吗?
(板书:
瑰),注意,这个字念“guī”,第一声,而在这个词语中(板书:
白玫)念轻声。
谁来读好这个词儿。
(指2生,齐读)
2、揭示并板书课题。
师:
白玫瑰美丽、洁白,在它的背后,还有过一个催人泪下的故事,让我们一起走进今天的课文。
(板书:
一枝)因为玫瑰是带枝子的花朵,所以量词“枝”有木字旁。
3、齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、了解课文大意
师:
昨天大家都预习过课文了,现在就请自读课文,结合填空,说说作者和男孩之间发生了一件什么事?
圣诞节前,我看见一个小男孩抱着洋娃娃,不肯放下。
我还了解到他买洋娃娃是为了送给死去的妹妹。
之后,我把自己的钱悄悄混进他的钱,帮他买到了礼物。
3、指生回答(谁能尝试着说得更简洁些呢?
)
出示(老师为这填空填上了内容,自己读一读吧)自读
三、重点研读、体验情感
过渡:
圣诞节前,“我”与男孩相遇,最后还出手帮助了他。
(板书:
小男孩“我”)在这一过程中,“我”的心情也渐渐发生着变化。
1、寻找描写作者心情变化的词句。
师:
请大家默读课文1-3节,边读边用波浪线划出描写作者心情变化的句子。
(1)指名交流。
(2)师概括板书:
好奇
心几乎停止了跳动
(随机理解:
几乎。
心几乎停止了跳动,也就是心快要停止跳动。
)
2、体会心情变化的原因。
过渡:
短短的时间内,作者的心情发生了这么大的变化。
师:
再读读这两句句子,联系上下文,说说作者心情变化的原因。
(指导用上关联词,说完整)
(1)好奇
●师:
作者为什么会好奇呢?
谁来说说原因?
预设:
生1:
因为小男孩抱着洋娃娃不放,所以引起了“我”的好奇。
生2:
因为小男孩被售货员拒绝后,仍然站在商店中,所以引起了“我”的好奇。
师:
用上了关联词,很棒。
(回答句子要完整,这很重要)老师听出来了,你是根据这句句句子来回答的。
出示:
那小可怜儿仍然站在那里,抱着洋娃娃不放。
小结:
通过在文中找到相关句子,在此基础上思考问题,这是个很好的方法。
●师:
从这句话中,我们除了知道作者好奇的原因,你还读懂了什么?
(提示:
小男孩对这个洋娃娃是怎样的态度,哪些词特别能说明?
)
生1:
我从“不放”这个词中感受到,男孩很想买洋娃娃。
(变红板书:
你能试着读出男孩对洋娃娃的喜爱吗?
)
生2:
我从“仍然”这个词中看出,售货员不理睬男孩了,可他还是在坚持,也可以看出男孩特别喜欢这个洋娃娃。
(变红板书:
也请你来试试)
师:
是呀,男孩真是太喜欢这个洋娃娃了,一起来读好这句句子。
(齐读)
●师:
文中还有哪些词句也能表现男孩很想买下洋娃娃呢?
交流出示:
这时我看到了有个大约5岁的男孩,正抱着一个可爱的洋娃娃,不住地抚摸她的头发。
他仰着小脑袋,问售货员:
“你能肯定我的钱不够吗?
”
师:
哪个词语特别能体现呢?
生:
不住地抚摸(指一生读)
师:
男孩是这么地渴望得到这个洋娃娃,因为他要把他送给——妹妹。
他可真是个——懂事的孩子,爱妹妹的好孩子。
第一眼见到男孩,(引读)看他正抱着——,还——。
同时,仰着小脑袋,问售货员——。
即使售货员都不耐烦了,可——。
(2)心几乎停止了跳动
过渡:
多懂事的孩子呀,让人打心底里喜欢。
能认识这么一个孩子,真是件愉快的事。
●可作者的心情怎么会由好奇,突然间变为——心几乎停止了跳动?
预设:
生:
因为小男孩说自己的妹妹已经死了,妈妈也快要死了,听说了这个消息,所以“我”的心几乎停止了跳动。
师:
文中的“我”是怎么知道的呢?
交流出示:
我问他妹妹在哪里,他的眼神更加悲伤了:
“她已经跟上帝在一起了。
我爸爸说,妈妈也要去了。
”
●师:
男孩说这句话的时候,心情是怎样的?
(变红板书:
悲伤)(评价:
很好,你注意到了孩子的眼神,也就是他的神情)
●文中还有哪些描写也能让你体会到男孩的悲伤?
出示:
小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里,说:
“不可能了,圣诞老人不能去我妹妹待的地方……我只能让妈妈带给妹妹了。
”
预设:
生:
我从“埋在”感受到了男孩的悲伤(评价:
你还关注到了人物的动作,很细心)(变红板书:
“埋在”)
那男孩为何会把头埋在洋娃娃的头发里?
(太悲伤了,快支撑不住了)
老师提示:
注意到这一段话中一个特殊的标点符号了吗?
(省略号变红),它表示——说话的断续,难过得说话有些哽咽。
一个小小的标点符号,也能体现出——男孩的悲伤。
●指导朗读
现在,谁能试着用他的朗读将男孩的悲伤表现出来?
(指一生)
师:
对西方人来说,圣诞节和中国的春节一样,是一个全家欢聚的节日。
在这样的日子里,妹妹死了,妈妈也快要死了,男孩心里很是——悲伤。
谁愿意再来试试。
(再指一生)
师:
孩子们,让我们一起试着体会男孩心中的伤痛。
(齐读)
●师:
这么不幸的事,竟然发生在了一个5岁孩子的身上。
听到这儿,“我”的心——几乎停止了跳动,那心就好像被——重重地打了一拳,刺痛了。
面对这悲惨的事实,太让作者——震惊。
(板书替换:
震惊)
(3)感动
过渡:
可没想到,男孩依然接着说(指一生读)
那男孩接着说:
“我告诉爸爸,让他请妈妈先别走,等我从商场回来再走。
”他掏出一张照片继续说:
“我想让妈妈带上我的照片,这样她就永远不会忘记我了。
我非常爱我的妈妈,但愿她不要离开我。
但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。
”说完他低下头,再不说话了。
●语言训练,想象说话:
师:
孩子为何低下头,再不说话了呢?
(板书:
低头不语)
预设:
生:
他太悲伤了,也许再说下去他就要哭了。
师:
是啊,小小年纪却要承受巨大的悲痛。
就让我们结合着课文内容,说出男孩的心声吧!
本来我有一个幸福、快乐的家庭,。
可是现在,。
我再也不能,我真希望!
两生交流。
(评价:
刹那间,幸福离男孩远去,他该多么痛苦。
听了你的讲述,老师的心都快碎了;孩子对妈妈是那么的依恋,对妹妹是那么不舍。
)
●师:
让我们一起读出孩子心底里的话。
(齐读)
●孩子的话语虽然有些天真,可“我”还是被——深深感动。
(板书:
感动)
3、感动之余,“我”怎么会无动于衷呢?
只见我(引读)——悄悄从自己的钱包里拿出一些钱,又——把自己的钱悄悄混到他的钱里。
一切都“悄悄”进行,都是为了——尊重孩子,帮助孩子。
预设:
男孩不要——作者害怕被孩子拒绝。
(那他为何不多给孩子一些钱呢?
引出尊重)
4、体会孩子的兴奋之情
(引读)现在,孩子的钱终于够了,他兴奋起来,说道:
“对呀,我知道钱应该够的。
”
师:
他是多么想把洋娃娃送给妹妹,现在终于可以买到了。
我有买洋娃娃的钱了,我能让妈妈把她带给妹妹了。
师:
当想到还能给妈妈买一枝白玫瑰时,他更加激动了。
我还可以买一枝白玫瑰,我妈妈非常喜欢白玫瑰。
师:
一个“啊”字,同样表现着男孩无比的欢欣。
(再齐读)
“啊!
我有买洋娃娃的钱了,我能让妈妈把她带给妹妹了。
我还可以买一枝白玫瑰,我妈妈非常喜欢白玫瑰。
”
5、师生配合读1-3小节,回顾重点
师:
这个圣诞节前发生的故事,将永远刻在“我”的脑海中。
那一日,看着那个5岁的小男孩,抱着洋娃娃。
因为钱不够,售货小姐都不再理睬他。
可是——那小可怜儿仍然站在那里,抱着洋娃娃不放。
他的举动引起了我的好奇,我上前安慰他,但却没想到——小男孩把头埋在洋娃娃金黄的头发里,说:
“不可能了,圣诞老人不能去我妹妹待的地方……我只能让妈妈带给妹妹了。
”我问他妹妹在哪里,他的眼神更加悲伤了:
“她已经跟上帝在一起了。
我爸爸说,妈妈也要去了。
”听到这个消息,我震惊了,我的心——几乎停止了跳动。
而那男孩却接着说:
“我告诉爸爸,让他请妈妈先别走,等我从商场回来再走。
”他掏出一张照片继续说:
“我想让妈妈带上我的照片,这样她就永远不会忘记我了。
我非常爱我的妈妈,但愿她不要离开我。
但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一起了。
”说完他低下头,再不说话了。
孩子的话语很天真,可他的真诚将我深深——感动。
四、总结全文,升华感情
1、引读4.5节
帮助了男孩,“我”应该安心了。
可是,“我”却——再也忘不掉那男孩儿。
想起几天前在报纸上看到的消息——(引读理解“生命垂危”。
)为此,“我”在心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。
两天后,我从报纸上得知,那位妈妈死了。
有一种预感告诉“我”,那男孩儿跟这事有关。
2、出示句子:
我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关。
有一种预感告诉我,那男孩儿跟这事有关。
这事指的是——喝醉酒的司机开车撞人事故,这是一起人为惨剧。
①读读这两句话,你还有什么疑问吗?
②学生质疑。
预设:
为什么“我”一会儿说小男孩和这事无关,一会儿又说他和这事有关?
③帮助学生解疑。
预设:
生1:
作者先前是在安慰自己。
(作者内心深处究竟知不知道这事儿和男孩有关吗?
)
生2:
这其实是作者个人的一个美好愿望,他不愿意这么悲惨不幸的事和这么一个乖巧、懂事的男孩有关系。
)
3、可惜小男孩的母亲还是走了,永远地离去了,可她走得很安详。
出示句子:
她躺在那儿,手拿一枝美丽的白玫瑰,怀抱着一个漂亮的洋娃娃和那男孩的照片。
(指生读)
看到这一幕,我含着热泪离开了……
师:
其实,“我“还有好多话想说,请同学们尝试着选取文中任意一位人物,说出作者的心里的话。
(1)说话练习:
我想对 说:
“。
”
(提示:
可以对小男孩说,对妹妹说,对喝醉酒的司机说……)
预设:
生:
对司机说——(板书:
珍惜生命)
生:
对男孩妈妈说——你有那么好的儿子,爱将永存——这份情永远只留给自己最爱的亲人,这份爱是永远珍藏于心底的。
(板书:
珍视亲情)
(2)一枝白玫瑰,寄托了小男孩对家人的深深热爱和无尽思念。
它更是在呼唤人们——珍视亲情,珍爱生命。
(齐读课题)
【课后作业】:
1、写出下列句子中加点词的近义词。
①我的心几乎停止了跳动。
()
②噢,也许今晚圣诞老人就会带给她的。
()
③我心里安慰着自己——那男孩当然不会和这事有关。
()
④我问他妹妹在哪里,他的眼神更加悲伤了。
()
2、想象写话。
①可怜的小男孩,我想对你说:
“。
”
①司机大叔,我想对您说:
“。
”
3、根据课文内容填空。
①“我心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。
”一句中的“这事”指
。
①“我心里安慰自己——那男孩当然不会和这事有关。
”是因为
,“有一种预感告诉我,那男孩儿跟这事有关。
”是因为。
这样写更突出了。
板书:
37、一枝白玫瑰
小男孩“我”
仍然不放好奇
埋在悲伤震惊(心几乎停止了跳动)
低头不语感动
珍视亲情珍惜生命
40马鹿有情
1、为下面加点的字注音。
老爷岭()倏地()褪净()蜷()缩跛()
2、解释下列词语。
惊恐——
不约而同——
3、仔细读读课文,根据提示填写相关内容,再连起来说说课文主要写了什么事?
地点:
老爷岭森林
起因:
经过:
结果:
教学目标:
1、能概括课文主要内容,并学会分清内容的主次。
2、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助,并能有感情地读好有关句子。
3、结合马鹿的叫声进行说话训练,体会母子情深。
4、体会马鹿母爱精神的伟大,懂得感恩。
教学重点:
1、联系上下文体会马鹿借助眼神、动作、声音向人们求助,并能有感情地读好有关句子。
2、结合马鹿的叫声进行说话训练,体会母子情深。
教学难点:
体会马鹿母爱精神的伟大,懂得感恩。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1、师说:
同学们,今天老师给你们带来一位新朋友,瞧,它就是马鹿。
出示图片,谁来读读关于它的介绍。
(文字:
它是鹿的一种,因体形很像骏马,所以被称为“马鹿”。
它奔跑时每小时可达八万六千米,比轿车的速度还快呢。
)
2、马鹿不仅有着矫健的身姿,更有着丰富的情感。
那它拥有怎样的情感?
作者又会如何向我们展现马鹿的情感呢?
今天,我们就来学习第40课——马鹿有情。
(板书:
马鹿有情,指导书写“鹿”:
横折、竖、竖、横)
3、齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1. 这篇课文主要写了什么事?
请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,然后用简要的语言说一说这篇课文主要写了什么事?
2、学生读课文,思考问题,并交流:
(预设:
如学生自己概括出的话,且语言不够简洁,可进一步请其他同学,如学生根据书后题目来回答,表扬他很会学习,并随即出示课后中概括主要内容的句子。
)(一般是请两位同学概括,一位较好,就说:
你能学着她的样子简洁概括吗?
)
3、这篇课文先写了——?
再写了——?
学生交流
4、出示:
1、“我们”拯救大马鹿 2、大马鹿引导“我们”救出小马鹿
小结:
同学们,真聪明,作者就是先写了“我们”拯救大马鹿 ,再写大马鹿引导“我们”救出小马鹿 。
3、品读课文,感悟“有情”
(一)学习第1——4节,了解事情起因。
1、课文中记叙的这件事情起因于那一声凄惨的鹿鸣声,大马鹿被两只狼追赶着,那当时的情况是怎样的呢?
2、出示第三节,请一位同学来读一读,其他同学想一想,当时是什么情况?
3、学生交流时,教师的评价或总结性语言及时跟进
(学生说:
狼当时抢先一步横在马鹿的面前了。
师说:
狼已经堵住了马鹿的去路了。
)
(学生说:
狼已经俯下身子,瞄准了马鹿的喉咙。
解释:
倏地。
师说:
看来狼已经做好了进攻准备,只要狼扑过去,马鹿很可能被咬断喉咙!
)
小结:
当时的情况是多么的——(生答:
危急)
当时的马鹿真的是——(生答:
危在旦夕)。
4、让我们在朗读中,感受当时情况的危急吧。
(全班齐读)
5、教师读第4节:
危急中,我扣动了扳机。
狼吓跑了。
师:
马鹿——生答:
得救了。
板书:
得救
(或者问:
得救后的马鹿有什么表现呢?
出示第5节,想想有什么疑问吗?
)
(二)学习第5——13节,感悟马鹿有情。
A、学习第五节,质疑,感悟马鹿的反常表现
1、过渡:
可是——得救后的马鹿是什么样的表现呢:
出示课文第五节——马鹿一动不动地站在那里,傻了似的眼睛直直地注视着我们。
我的伙伴捡起一块石子扔了过去,马鹿机警地一闪身,敏捷地躲开了。
然后迈着方步,不情愿地朝林中走去。
2、读一读,你有什么疑问吗?
(生答:
为什么得救后的马鹿“一动不动地站在那里,傻了似的眼睛直直地注视着我们”,“不情愿地朝林中走去”呢?
)
教师语言:
多么奇怪的举动呀,这真让作者当时感到非常疑惑。
3、马鹿得救后还不愿意走(边说边板书:
不走?
),为什么它会有这样不寻常的表现呢?
请你默读课文6——13小节,找找原因。
4、学生默读完课文,交流。
(生答:
它的孩子掉在了陷阱里。
生答:
大马鹿想让我们去救它掉进陷阱里的孩子。
)
如回答:
它的孩子掉在了陷阱里。
追问:
然后大马鹿想…….
如回答:
大马鹿想让我们去救它的孩子。
追问:
它的孩子怎么?
。
。
。
。
。
(两到三人交流完毕后,再请一位同学把前两位所说的原因结合起来,完整地说一说)
师边说边擦板书上的问号:
原来马鹿那些不寻常的表现是为了引起我们的注意,想带我们去救他那掉进陷阱里的孩子。
5、师:
对于掉进陷阱里的小马鹿,课文中有这样一句描写。
出示句子
6、读一读,你体会到什么?
(生答:
我觉得小马鹿很可怜。
师追问:
你从哪里看出来了?
生答:
那只小马鹿的“茸毛还没有褪净”。
师小结:
它刚出生没多久,妈妈却不在身边,多可怜啊)
(生答:
我觉得小马鹿当时很害怕。
师追问:
你从哪里感受到的?
生答:
小马鹿“惊恐地蜷缩”在一角,还紧盯着我。
)?
这只小马鹿独自呆在又黑又冷的陷阱里,身边没有妈妈的呵护,多么可怜无助啊。
解释:
惊恐——惊慌恐惧
小马鹿为何惊慌恐惧呢?
(陷阱黑咕隆咚妈妈不在身边)
当时的小马鹿是多么的——生答:
无助、害怕、可怜、惊恐……
7、指导朗读:
带着这样的感受,你能来读好这句话吗?
(读出小马鹿的无助与恐惧。
)
(个人读、齐读)朗读评价?
8、引读第5小节.
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- 四上第单八元 教案