2获取信息式倾听能力评价.docx
- 文档编号:17808858
- 上传时间:2023-08-04
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:270.85KB
2获取信息式倾听能力评价.docx
《2获取信息式倾听能力评价.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2获取信息式倾听能力评价.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
2获取信息式倾听能力评价
获取信息式倾听能力评价
(一)复述法
复述法就是通过学生能否将听到的内容用自己的话说出来,这种方法侧重于考查学生的听记能力和语言组织能力。
如,复述一段话。
1.命题要求
材料应选自适合儿童年龄特点阅读的报刊和其他课外读物,文字宜浅显,内容应广泛,表达形式可多样,以引起学生的兴趣。
每段话约100个字左右。
2.实例(二年级学生适用)
(1)要求:
听两遍故事,然后把这个故事讲一遍。
(2)材料:
有一天,小羊想到山上去吃草,老羊说:
“别去!
别去!
山上有狼。
”大狗说:
“不用怕,我跟你一块去。
”小羊和大狗一块上了山。
小羊吃草,大狗在一旁看着,狼不敢来了。
3.使用说明
(1)评价前向学生说明听故事的方法:
听清楚故事中有谁,他们是怎么说的,结果怎样。
(2)评价时间为2分钟。
(3)复述要点。
时间:
有一天
地点:
山下
人物:
小羊、老羊、大狗
起因:
小羊想吃草
经过:
老羊劝阻,大狗愿陪同。
小羊和大狗上山,小羊吃草,大狗看着。
结果:
狼不敢来了
(4)评分标准
段落复述能力评定标准
(二)问答法
问答法就是要求学生根据所听到的内容回答问题,以考查学生听的理解能力、记忆能力以及迅速提取信息、组织语言应答的能力。
1.命题要求
评价材料可来自儿童课外读物,但要避免选取学生所熟悉的内容。
所选内容要符合儿童的年龄特点,知识性和趣味性相结合。
提出的问题应浅显易懂,答案就无争议。
2.实例
(1)要求:
先听清老师的问题,再带着问题听一段话,然后回答老师提出的3个问题。
(2)材料:
海啸
故事发生在很久以前的日本。
一个住着90多户人家的小村子,坐落在海滨。
前面的海滩是孩子们戏耍的地方。
有位老爷爷和他的小孙子太郎,住在山头上,从那里可以俯视村子、庙宇和大海。
一天,天气又热又闷。
大地轻轻抖动,房屋轻轻摇晃,是发生地震了。
海水霎时变成墨黑色迅速从岸边退去。
村民们未加注意,都跑到海滩上去了。
老爷爷知道,一场灾难即将来临,必须立即向村民报警。
他急忙叫太郎拿来火把,点燃了自己家即将收获的稻子,一片能熊大火映红了天空。
太郎急得大声叫喊,可是老爷爷没有时间解释,只想拯救海滩上和村子里400多人的生命。
庙里的和尚看见了山上的大火,忙把警钟敲响,海滩上的人们发现稻田起火,都蜂拥上山来灭火。
第一批上山的青年要灭火;可是老爷爷制止了他们。
说:
“让它烧吧,全村人都应到这儿来,山下危险。
”人们疑惑不解,不知发生了什么事情。
太郎哭着说:
“我爷爷发疯了,是他自己点燃了稻谷!
”老爷爷此时向四周望了望问:
“全村人都来了吧?
”并指着大海说,“你们看!
”人们朝大海望去,只见海水像一座高耸的峭壁,正向村子扑来。
一阵天崩地裂的吼声,海水以排山倒海之势,铺天盖地而来。
大地在颤抖,人们不禁惊呼:
“海啸来了!
”海水咆哮着,席卷大地,经过几阵巨浪,村子变成了一片汪洋。
老爷爷声音低沉地说:
“这就是我烧稻田的原因。
”人们顿时恍然大悟,流着泪,跪倒在老爷爷的面前……
后来,人们为了纪念老爷爷的功绩,在重建家园时,修建了一座庙宇。
据说,这座庙宇至今还屹立在海滨的山崖上。
(3)问题:
①老爷爷为什么要报警?
是怎样报警的?
②庙里的和尚为什么要报警?
是怎么报警的?
③村子里的老百姓为什么流着泪,跪倒在老爷爷面前?
3.使用说明
(1)评价前先向学生说明评价步骤及要求,然后根据内容回答3个问题。
(2)答案要点:
①因为老爷爷知道一场灾难即将来临或老爷爷知道要发生海啸了,老爷爷亲自点燃了自己家即将收获的稻子来报警。
②因为庙里和尚看见了山上的大火,和尚忙把警钟敲响了。
③因为老爷爷牺牲了自己的稻田挽救了全村人的生命,大伙很感激。
(3)评价时间约6分钟。
(4)评分标准
回答提问能力评定标准
(三)辨析法
辨析法就是要求学生边听材料边分析,而说出自己判断的方法。
该方法主要考查学生有无敏锐的听力和判断力。
如,辨句。
1.命题要求
所选的句子应是教材作业中常见的单句,不宜出现生字。
材料一般来自课外读物。
2.实例(二年级学生适用)
(1)要求:
听老师读句子,请小朋友想一想,这句话后面应该加上句号还是问号,还是感叹号。
(2)材料
①今天的天气多好啊!
②妈妈在家洗衣服。
③今天晚上有《四驱兄弟》电视节目吗?
④我们是小学生。
⑤公园里的景色真美呀!
⑥这是谁的书?
⑦在家一起做游戏。
⑧老师多么辛苦啊!
⑨今天的作业做完了吗?
⑩爸爸边喝茶边看电视。
3.使用说明
(1)评价前应向学生说明辨句方法。
(2)评价时间5分钟。
(3)评分标准
辨句能力评定标准
(四)补充法
补充法就是学生在听清教师提供的字、词、句的基础上,按要求补充有关内容的评价方法。
这种方法主要是考查学生听的理解能力和语言的组织能力。
如,听词造句。
1.命题要求
选用的词汇应是学生已掌握的常用词语。
2.实例(三年级学生适用)
(1)要求:
老师先把每个词语读两遍,请你用这个词造句。
(2)材料:
①因为②仔细③骄傲④积极⑤全神贯注
3.使用说明
(1)评价前先向学生说明听词造句的方法:
先听清词语,明确词义,再说一句完整正确的句子。
(2)评价时间:
6分钟
(3)评分标准
听词造句能力评定标准
(五)情境法
情境法就是向学生提供一定的语言情境,从而考查学生综合性语言交际能力的方法。
如,角色扮演。
1.命题要求
选择的情境应是学生学习、生活中常见的,确定的角色应适合儿童的年龄特点,便于表演,乐于表演。
2.实例(四年级学生适用)
(1)要求:
听两遍内容,然后分角色表演这段话的内容。
(2)材料:
乐乐放学后要去看电影《狮子王》,可今天正轮到他和玲玲值日,他胡乱扫了一下地就想走,玲玲批评他,不让他走。
玲玲知道了原因后却催他快回去。
乐乐很感激。
3.使用说明
(1)此评价两人一组,评价前教师应先说明评价步骤。
先听一遍内容然后分配角色,再听第二遍内容,分角色准备2分钟后表演。
(2)评价时间约6分钟。
(3)玲玲说话要点:
批评乐乐、催促乐乐。
乐乐说话要点:
说明情况、表示谢意。
(4)评分标准
话题交谈能力评定标准
口语交际评价强调语用情境的设计,以达到再现学生的生活情境,便于学生口语交际学习技能的迁移。
^
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 获取 信息 倾听 能力 评价