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灯光
第八单元火与光
普罗米修斯的故事
教学目标:
1、学生运用自己喜欢的识字方法独立识字。
认识本课11个生字,在课文中能正确认读,并做到正确书写,准确运用。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,概括文章的主要内容。
3、抓住重点词句体会普罗米修斯的做法,感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
4、激发学生对英雄的崇敬之情,并结合生活实际,引导学生正确理解英雄的行为。
教学重点:
引导学生在快速浏览课文中,理清文章层次,概括文章大意。
引导学生在阅读中抓住重点词句体会普罗米修斯的做法,感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活,不惜忍受痛苦,不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。
教学难点:
在学习课文中激发学生对英雄的崇敬,并结合生活实际,引导学生正确理解英雄的行为。
教学准备:
引导学生查找远古时代人们的生活资料。
通过翻阅书籍,了解普罗米修斯这一西方神话中的人物。
制作需要重点理解的句子的教学,制作普罗米修斯受难时的图片。
教学时间:
2课时
第一课时
教学内容
读通课文,理解文章内容。
学生学习过程
一、创设情境,以“火”导入
1.导语:
同学们,对于火,大家都不陌生,你能说出火的用处吗?
谁能说说?
指名回答:
(比如:
火能烧熟食物,火能驱赶野兽,火能照亮夜空,火能带来温暖,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮助人们战斗……)
在发明电之前,人们的生活、社会的发展都离不开火。
可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。
火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。
就像同学们所说的,火,是光明的使者;火,是文明的象征。
在中国有燧人氏钻木取火的传说。
在古希腊,也有一个关于火的神话故事,你想不想了解一下呢?
那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》,相信你一定会为故事的主人公所感动的。
(板书课题)齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,读准字音、认准字型,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
学生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。
(如:
镣铐、侵袭、缭绕等)
2.检查生字认读情况。
①生字新词都会读了吗?
谁想大声读一读?
(课件出示,指名小组读)评价,纠错
②我们男女生来比比看,轮读生词,看谁读的正确。
(男女生轮读,评价)
③课文中还有一些词语比较难读,你有没有信心读好啊?
那好,让我们来读读吧!
(出示)
指名读,纠错,评价。
(出示金钥匙,指导如何读人名)
3.大家对生词掌握的真不错!
你能说说课文讲了怎样的一个故事?
(指名回答)
那么,读了这个故事,普罗米修斯给你留下了怎样的印象?
(他是一个英雄,他热心帮助人类,他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……)
三、细读课文、感悟理解
1.是的,普罗米修斯是个英雄,那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢?
请你默读课文,边读边画出有关的句子。
(生默读,教师巡视指导。
)
2.谁来说说你画的句子?
(指名回答、评价)
你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗?
(同情人类,坚定取火种的决心;看到人类一天比一天幸福,心里很高兴和欣慰;受折磨时的坚强,毫不屈服……)
你能把你体会到的感情读出来吗?
谁想读读?
(课件出示,指名、评价)
还有哪些句子体现了他的英雄行为呢?
(同上)
3.对于普罗米休斯的这些英雄行为,你能用更简洁的词语概括吗?
指名回答,相机板书。
4.同学们说得真好!
课文描写普罗米休斯的英雄行为,哪个给你留下了深刻的印象?
为什么会留下这么深的印象呢?
(请你默读课文,思考一下!
指名回答)
你能说说你的理解吗?
是啊,普罗米休斯是真正的英雄。
难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗?
不!
请你读读课文有关段落,看看人们是如何对待他的。
谁来读读?
(指名读)
5.是的,通过学习课文,你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为?
在小组内说一说。
指名汇报,评价
6.你能联系生活实际,说说我们生活中的英雄吗?
(指名)
四、总结拓展
今天,我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事,其实在古希腊神话中,还有许许多多的英雄,比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等,他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,大家可以找来有关的书读一读,如《荷马史诗》《神谱》等。
作业设计
摘抄课文中的生字生词,积累好词佳句,背诵自己喜欢的段落。
第二课时
教学内容:
结合生活实际,谈对英雄行为的理解。
学生学习过程
一、游戏导入:
1、中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。
咱们来一个“巧舌如簧”,这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读准确吗?
普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
2咱们难度加大一点,要又快又准确地读完,注意平舌音和翘舌音。
复习
二、复习:
1、指名有感情地朗读课文
2、请同学们迅速地看一遍课文,说说这几个人物之间的关系?
(出示)
太阳神阿波罗
普罗米修斯众神的领袖宙斯
大力神赫拉克勒斯
继续感受英雄的痛苦
师:
普罗米修斯为人类带来了火种和光明,让人类摆脱寒冷与黑暗,由于他触犯天条,所以他遭受宙斯最严厉的惩罚,身受酷刑。
那么,他经受了怎样的痛苦呢?
请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
(出示)
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
……普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
观察图片,划出表现普罗米修斯遭受痛苦的词语,自己读一读。
三、感受英雄的作用
师:
普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。
他可以对人间的悲惨不闻不问,他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种,有人说普罗米修斯很傻,觉得他不值得,你认为呢?
1假如,你是普罗米修斯,你会这么做吗?
愿意像普罗米修斯那样,冒着生命危险,为人类造福的同学请站起来!
2(可能还会有人觉得普罗米修斯这样做太傻,那么我们有一个任务,请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人,好吗?
我从课文中找的依据是(划出有关句子)
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
指导朗读,你有感受了吗?
你从那些词读出由于没有火,人们生活很悲惨?
(参考:
“无边的黑暗”,人民生活很不方便,“一个又一个”长夜很漫长。
)
读着读着,你仿佛看到了什么?
3、自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
教师引读,有了火,人们开始用它——
理解“驱寒取暖”
火种来到人间之后,人们的心情真是。
(能不能用一个四字词语来形容)
四、想象写话:
(请你大胆地发挥想象,把下面地话写完整。
)男人们(怎样?
),女人们用火(怎样?
),孩子们(怎样?
)
五、小结:
有了火,我们不再茹毛饮血,吃生的食物;有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖,我相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯,都愿意成为他那样位别人造福的人。
作业设计:
抄写词语
预习下一课
板书设计:
太阳神阿波罗
普罗米修斯——英雄
大力神赫拉克勒斯
教学反思:
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。
课本就是一座桥梁,在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,才真正让语文课堂走向开放。
这节课的的最后可设计安排这样的阅读:
同学们,要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况,建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》,它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种?
最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的?
目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。
奇异的激光
教材分析:
这是一篇说明文。
作者言简意赅地从最亮的光、最快的刀、最准的尺三方面说明激光是“奇异”的光。
并且运用了下定义、举例子、作比较、列数字的说明方法,介绍了激光的特点和用途,从而更加生动形象地说明了激光确实是“奇异”的光。
学情分析:
激光这种高新技术,对于学生来说也许很陌生,但是它却在军事、医学等方面应用十分广泛,并且有着特殊的贡献,因此,应该让学生对激光有一个大体的了解。
学生在第九册教材中已经初步体会了说明文文字精炼,数据准确,说服力强的特点,也初步学习了列数字和作比较的说明方法。
在本课的学习中,应让学生进一步学习列数字、作比较、下定义和举例子的说明方法,并体会这样写的好处。
教学目标:
1、通过流利的朗读课文,掌握本课的9个生字,正确理解读写“研制、灼伤……”等词语。
2、理解课文内容,了解激光的用途,理解激光是“奇异”的光。
3、了解几种常见的说明方法,并能找出本课介绍激光特点的说明方法。
4、激发学生对激光的探究兴趣,培养学生从小热爱科学。
教学重点:
理解课文内容,了解激光的用途,理解激光是“奇异”的光。
教学难点:
了解几种常见的说明方法,并能找出本课介绍激光特点的说明方法。
教学准备:
教师:
搜集与课文内容相关的激光的音像资料。
学生:
搜集生活中运用激光的例子。
教学时间:
2课时
第一课时
教学内容:
让学生通过以小组学习的方式,学习本文,了解本文的内容,了解激光的奇异之处
学生学习过程:
一、揭示课题,激趣导课
1、板书课题:
奇异的激光
谈话:
你对激光都有哪些了解?
(指名学生交流)
老师这儿有一组激光的图片,我们一起来看一看。
(出示激光图片)
相信今天学了这篇课文后你会对激光有更深入的了解。
二、整体感知,把握文章基点
1、过渡:
请大家翻开书,小声自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不懂的地方要反复多读几遍。
(学生自由朗读课文)
2、过渡:
同学们在预习的时候自学了生字,老师要检查一下大家自学的情况。
(出示课件:
词语、多音字)检查学生生字识记情况。
3、导语:
刚才大家读了课文,你对激光有了哪些新的了解?
4、学生交流,教师随着学生的回答概括出:
“最亮的光”“最快的刀”“最准的尺”(教师板书)
三、潜心学文,品读词句意味
1、过渡:
在这三部分内容中一定有你最感兴趣的一部分,任选其中的一部分,用你最喜欢的学习方式学习,可以一边读一边划出相关的语句,还可以把你的感受和体会写在句子旁边。
(学生自学,读一读,划一划,写一写)
2、导语:
把你对最喜欢的那部分内容的感受和体会,以小组为单位交流交流。
(学生在小组中交流,教师参与其中)
3、集体汇报交流:
指名让学生交流最喜欢哪一部分内容?
读一读划出的相关语句,并
(1)谈一谈对这写语句的理解。
“最亮时,它比太阳还要亮100亿倍呢!
打个比方说,我们如果用眼睛对着电灯看,就会感到刺眼;如果看太阳的话,就会有暂时目眩感觉;我们如果对着激光看,眼睛就会严重受损,以至永久地失明。
”(课件出示)
(2)这段话用了对比和举事例的方法来说明激光是最亮的光的。
结合你的生活体验,当你用眼睛看太阳的话,你会有什么感觉?
(学生抓住“目眩”)
随机让学生理解这个词语的意思。
结语:
看太阳都会“目眩”,激光比太阳还要亮100亿倍,你有什么感受?
(学生交流体会,指名试读这段话)
教师范读,全班读。
学生交流、补充,揭示利用激光的这个特点可以用在军事上,做激光枪和激光炮等。
(板书:
军事)
过渡:
激光不仅是“最亮的光”,它还是“最快的刀”和“最准的尺”,有喜欢这两部分内容的同学吗?
谁想来谈一谈你的体会?
(学生任选其一,交流体会。
)
(3)放手让学生通过多种方式地读相关的句子来充分体会激光是“最快的刀”是“最准的尺”以及利用激光这两方面的特点可以用在医学和测量等方面。
(板书:
医学、测量)
教师在学生读的过程中指导学生抓住相关语句中的重点词语去理解,再带着体会去读。
(指名读、男生齐读、女生齐读)
(4)教师结语:
通过刚才的学习,使我们了解到了激光是目前世界上“最亮的光”、“最快的刀”、和“最准的尺”,它的用途非常广泛,可以用在军事、医学和测量等许多方面,所以“激光”真是一种“奇异”的光啊!
四、拓展延伸,充实文本内涵
1、过渡:
激光的用途远不止这些,在我们的日常生活中也能见到激光的身影,你们想一想,都可以在哪些地方见到它呢?
2、学生自由发言。
3、导语:
关于激光,课前老师也搜集了一些相关的资料,我们来看一看。
课件出示:
部分关于激光的资料,全班学生阅览。
教师结语,激发学生情感:
其实,激光的用途还有更多,有待于我们进一步去开发和研究,相信在不远的将来,就在咱们班中有同学在研究激光这一科学领域中传出佳音。
作业设计:
抄写词语
继续收集有关激光的资料
板书设计:
奇异的激光
最亮的光军事
最快的刀医学
最准的尺测量
第二课时
教学内容:
交流收集到的有关激光的资料,进一步理解课文内容,理解激光的奇异
学生学习过程:
一复习:
指名读课文
听写生字词语
二、了解文章结构。
1、读第一段与最后一段,看看这两个自然与全文有什么关系?
(总起、总结)
2、写作顺序是按照总分总的顺序进行说明。
三、了解本文的表达方法:
1、比较句子:
①你知道吗?
现在世界上最亮的光,最快的刀,最准的尺是激光。
②你知道吗?
现在世界上最亮的光是激光,最快的刀是激光,最准的刀是激光。
(通过比较,了解表达方法,通过三次重复更能体现只有激光才是最亮的、最快的、最准的光,同时增强语势,强调激光的神奇。
)
2、进行语言训练:
把激光作为主语表达?
(让学生懂得相同的意思可以用不同的句式表达,感受中国的语言文字很有魅力。
)
句子
(1):
太阳、电灯发的光都是向四面八方照射的;手电筒和探照灯虽然能将光集中起来向一个方向发射,然而,这种光经过一段长距离后,还是要向四面八方散射,激光却有很强的方向性,也就是说,它能集中向一个方向发光。
作者运用了什么写作方法?
(作者运用了对比的写作方法,体现出激光具有方向性,能集中向一个方向发光,所以很亮。
)
句子
(2):
最亮时它比太阳还要亮100亿倍呢。
作者运用的写作方法:
列数据,以数据说话,以数据来说清道理。
句子(3):
打个比方说;如果看太阳的话,就会有暂时的目眩感觉;我们如果对着激光看,眼睛就会严重受损以至永久地失明。
写作方法:
作者运用了举例子、对比的说明方法,更加突出激光是最亮的。
四、知识扩展
指名说一说自己所收集的有关激光的知识,了解激光在生活中、祖国的建设中的作用。
五、课堂总结
这节课,我不光了解到有关激光是最亮的光的特点和作用,还学习了运用作比较、举例子、列数据的说明方法,来把一件事说清楚,说具体。
我希望大家能举一反三,把这些方法用于自己的写作中来。
作业设计:
用如果……就会;如果……就……;如果……就会……。
练习写一段话。
板书设计:
奇异的激光
对比
列数据
举例子
教学反思:
对于不同题材的文章,该“读”什么,怎样“读”?
是需要好好琢磨的。
开始,我觉得引导学生读懂激光的奇异就可以了,体现在哪些方面。
其实像这样一篇说明文,我们要读它向我们介绍的知识,读懂特点——应用——优势之间的联系。
《奇异的激光》向我们讲述了激光是最亮的光、最快的刀、最准的尺。
这是一个比较形象的说法。
我们要懂得的是激光的特点——发光方向集中、沿直线传播、经过凸透镜聚焦到一点的温度高。
正是由于这样的特点,所以激光才具有亮度高、温度高、准度高这样的特性。
于是在军事、科技、医疗等方面被广泛应用,而激光在各个领域应用的优势又源于它的特点。
例如激光在军事战略、战术上的应用,便于瞄准射击,攻击敌方的防御系统,使敌军丧失战斗能力。
在医学方面,可以利用选择性光热作用,就像凸透镜聚焦光线一样,焦点最热,这样就可以最大限度的减少对正常组织的损伤,直接作用于患处,提高临床医学的准确性和安全性。
这样才能算使学生读懂了与激光有关的一些知识。
学什么呢?
——激光奇异吗?
是不是觉得很神奇,那作者是怎样写的,让我们感到这样的惊奇呢?
了解举例子、打比方、列数字、作比较等说明方法,通过换一种说法的形式,体会形象、准确地说明让我们感到激光的奇异。
了解一些科学术语——激光(撞击分子或原子使其受激放射出光子)、人造光、方向集中、研制、切割、吊线等等。
上完这样一节课,我忧急万分!
我们要掌握大量的科学的知识,而这方面我欠缺得太多太多了!
对于这样的文本解读,需要大量的相关知识,需要在备课之前查找许多相关资料,这样才能对文本有一个深入的了解,只有老师“读”懂了,学生才能“读”懂!
希望大家指点!
灯光
教材分析
《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章。
该文通过一件关于灯光的往事的回忆,歌颂了革命先烈的奉献精神,说明了今天的幸福生活来之不易,提醒我们要建设好前辈们用鲜血和生命创建的伟大祖国。
学情分析
文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远,学生知之甚少,可能无法体验当时的处境,因此,课前要引导学生收集查找有关资料,教学中要引导学生多读课文,多感悟。
教学目标
1.读懂课文,理解先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献,懂得今天的幸福生活来之不易,要倍加珍惜。
2.了解作者由具体事物而产生的联想,理解课文思想内容。
3.学习本课生字词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
从郝副营长在激战前的神情和谈话,理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举,学习先烈的无私奉献精神。
教学难点
通过人物的语言、行动、表情体会革命前辈的崇高品质。
教学准备
教师:
作者简介,文章拓展资料。
学生:
预习课文,查找有关资料。
教学时间:
2课时
第一课时
教学内容:
讲读课文,理解作者对于灯光的特殊感情,理解课文的主要内容。
学生学习过程:
一、导课
我们生活时时刻刻都离不开“电灯“。
你都见过什么灯?
假设没有灯,我们的生活会变成怎样?
你们喜欢电灯吗?
作者也象大家一样喜欢电灯,尤其是夜幕降临以后,照耀着天安门的千万盏灯火,因为沉浸在这灯的海洋中,内心会感到光明和温暖。
此外,作者喜欢灯,还因为,在他内心深处深藏了一个感人至深、和灯光有关的故事。
让我们随着作者的思绪,回到故事的发源地——1947年初秋的豫皖苏平原。
二、检查预习
1、这篇课文的作者是谁?
(王愿坚,当代著名作家。
1945年参加八路军。
在抗日战争和解放战争中,当过随军记者创作了许多革命历史题材的小说。
被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》,他是剧本的编者之一。
)
2、检查生字的读音。
3、指名按自然段朗读课文,读后评议,纠正读音
三、理清课文叙述顺序
1、课文哪些地方是写现在,哪些地方是写往事的?
(全文一头一尾是写现在,中间大部分是写往事。
)
2、怎样把课文分成三段?
四、理清第二段的叙述顺序
1、提出自学要求:
认真阅读第二段,想一想,这段讲了一件什么事,是按照怎样的顺序讲的:
按照事情发展的顺序,把这一段分成三层。
2、学生按要求自学。
五、深入理解第二段内容。
(一)理解第一层
1、指名朗读第一层
2、指名用自己的话说说这一层的内容。
(在围歼战开始前,“我”在交通沟里找到了突击连,来到了郝副营长身边。
这是一位年轻的战斗英雄,他在激战之前心情是那样的平静,竟然借火柴的亮光在看一本破书中的插图,看得那样入神,火柴划了一根又一根。
他从插图中一个孩子在电灯下聚精会神地读书和情景,想到了未来,深情地说:
“赶明儿胜利了,咱们也能用上电灯,让孩子们都在那样亮的灯光底下看书,该多好啊!
”)
3、激战马上就要开始了,他完全陷入了对未来的憧憬里。
他在想什么呢?
(革命胜利以后,劳动人民将有可能为建设祖国,为创造自己的幸福生活而辛勤工作,而不再为地主资本家卖命,他们的子女将有可能在舒适的环境中读书学习,而不再像父辈那样被剥夺了上学的权力......从这里我们可以看到郝副营长高尚丰富的内心世界。
)
4、在理解的基础上,指名学生把这一层再朗读一遍。
(二)理解第二、三层。
1、指名朗读。
2、指名用自己的话说说这两层的内容。
(突击连冲进守敌围墙后,后续部队在黑暗中找不到突破口,和突击队失去了联系。
这样,突击队孤军深入,得不到增援,围歼战有可能失败,情况非常危急。
人们望着黑魆魆的围墙,万分焦急。
就在这紧要关头,郝副营长点燃了那本书,高高举起,为后续部队照亮了前进的道路。
他自己则因为被火光所暴露,英勇地牺牲了。
人们怀着崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遗体。
)
3、课文中说“为了让孩子们能够在电灯底下学习,他自己却没有来得及见一见电灯”。
对这句话有什么体会?
(表现了先烈为了人民的幸福不惜牺牲自己的无私奉献精神。
)
4、在理解的基础上,指名学生把“战斗打响后”和“战斗胜利后”这两层再朗读一遍。
作业设计:
1、朗读课文第二段。
2、预习课文的其它部分。
板书设计
“多好啊”引起回忆
灯光回忆往事
回到眼前
第二课时
教学内容:
进一步理解课文,体会先烈对未来的美好憧憬和为此作出的贡献,懂得今天幸福生活来之不易。
学生学习过程:
一、复习导入
1、指名朗读上一堂课学的课文。
2、作者是怎样想起这段往事的?
我们来学习第一段。
二、学习课文第一段
1、指名读第一段。
2、指导理解下列词语:
漫步、清明节、(漫步是没有目的的悠闲地走。
清明节是节气之一,在四月四、五或六日,民间习惯在这天扫墓。
这个时候很容易想起革命先烈。
)
3、引起我回忆往事的原因是什么?
(背后传来一声赞叹:
“多好啊!
”勾起对往事的回忆。
这三个字是连接现实和往事的一根链条,因为英勇牺牲的郝副营长也说过:
“多好啊!
”)
4、在理解的基础上,指名学生再朗读课文的这一部分。
三、学习结尾部分
1、学生通过查字典,弄清“璀璨”“华灯”的意思。
2、“我”怎么会想起郝副营长这位亲爱的战友?
(一是见到天安门前璀璨的华灯,因为郝副营长生前也曾经憧憬过这美丽的灯光;二是听见游人发出的“多好啊”的赞叹,因为郝副营长生前也曾经这样赞叹过。
)
3、教师小结:
这个结尾部分和开头都写的是现在,相互照应。
“我”在天安门广场璀璨的华灯下回忆往事,包含着不忘不过去,应该把先烈的精神发扬光大的意思。
四、全班合作探究。
1、“多好啊”一词三次出现,有什么不同的含义?
2、你对“灯光”的怎样理解?
五、感情朗读,联系实际,交流感悟。
1、选择自己喜欢的段落,练习有感情地朗读课文。
2、联系实际,畅谈学文后的感受。
六、实践活动:
收集阅读王愿坚的其他作品。
练习朗读全文。
作业设计:
1、抄写“读读写写”中的词语。
2、缩写第二段。
板书设计:
引起回忆
灯光“多好啊”憧憬未来
英勇献身
教学反思:
这是一篇独立阅读课文。
我想选编此文的目的应该是让这感人的故事熏陶学生的心灵。
如今,华灯初上,夜幕降临,没有谁会认为这很特殊。
而在那特殊的战争年代,却有人为了璀璨的华灯而战。
一连三次:
“多好啊!
”一步步直入主题,幸福生活是人人都要追求的,对未来的向往与憧憬是人类心中永恒的追求与渴望。
学这样一篇课文对于现在的孩子来说太有用了!
随着独生子女的增多,个人为中心的意识增强,为他人着想,心中有他人的想法淡化了,当学生朗读课文,读到“可是,火光暴露了他自己,他被敌人的机枪打中了。
”时,学生分明眼中有异常,情绪也低沉了不少。
我想这就应该达到了学习这篇课文的目的了!
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