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争论的故事教学设计范文
争论的故事教学设计范文作为一位无私奉献的人民教师,就不得不需要编写教学设计,借
助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。
教学设计应该怎么写呢?
以下是整理的争论的故事教学设计范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字,指导学生在田字格里写好生字。
3、初读课文,了解课文的主要内容,并能用自己的话说一说。
教学重、难点:
能正确流利地朗读课文。
教具准备:
多媒体教学过程:
导入
1、今天我们要学的课文就是《争论的故事》,指名读,齐读。
2、读了课题,你想知道什么?
故事中是谁和谁争论?
他们又是为什么事儿争论?
争论的结果又怎样呢?
快让我们读课文吧!
初读课文,相机识字
1、大声读课文吧,把字音读正确,把课文读通顺。
2、生读,师巡视指导。
3、指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我,你们读得很认真。
课文一共有几个自然段呢?
出示,这里有个特殊的标点符号,出示《标点符号用法》,指名读。
现在让我们开始读课文吧!
盛老师开始讲故事喽!
故事从哪儿开始的呢?
第2节。
第2段。
谁来?
俩a这个字的读音很特别,这组开火车读。
b看看这个字,猜猜“俩”是什么意思?
c“兄弟俩”就是兄弟两个人。
那“我们两个人就叫——我俩,亲热点叫——咱俩”,“你们两个人就叫——你俩”,“他们两个人叫——他俩”,“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。
兄弟俩为了什么事情而争论呢?
第3段。
a指名读。
纠音“烟熏火燎”
“皮香肉嫩”。
b生活中,你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?
你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗?
c看,新词只要一联系上咱们的生活,我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是想象着这样的情景,再来读一读这两个词语。
开火车读。
)把词语送到句子里,再来读一读,指名读两句话。
教师小结:
兄弟俩本想射雁充饥,却在为大雁该怎么吃而争论。
练习朗读对话,相机学习生字。
a出示插图。
这就是故事中的兄弟俩。
猜猜谁是哥哥?
谁是弟弟?
你是怎么猜出来的?
B看着图说一说,什么是“煮”,什么是“烤”?
“烤”和“煮”都是一种烹饪方式,你还知道哪些烹饪方式?
你发现了什么?
c兄弟俩是怎样争的.呢?
同桌一人一句分角色读。
d指名读。
评价:
他们“争”得怎样?
e弟弟说烤着吃,哥哥赞同吗?
认为这样对吗?
“不赞同,不认为是对的,就是——不以为然,你瞧,多读读课文还能理解词语的方法呢!
板贴:
这就叫——联系上下文。
哥哥不仅不同意,还“大声争辩”,看看这个“辩”字,说一说你发现了什么?
“辩”字的兄弟姐妹可真多!
,老师教大家一首儿歌,区别他们可容易啦!
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了,自由轻声地练一练,指名一同学。
h师生合作争论。
第4段。
这样争来争去,争个不停,就叫“争论不休”遇到难理解的词,可不要忘记查字典哦!
他们正争得不可开交呢,正好有位老人经过这里,给他们提了个建议:
你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?
这个两全其美的方法是——学生齐读。
第5段。
可是这两全其美的办法还有用吗?
指名读,结果怎样?
小结:
读到这里,你知道1—5自然段写了什么吗?
盛老师讲了一个什么故事呢?
兄弟俩本想,却为,后来,结果。
那么,6—12自然段又写了什么呢?
请一位同学当老师,4位同学当学生,其他同学读旁白,我们合作着读。
a第6段。
第7段。
b第8段。
第9段。
第10段。
c第12段。
老师发现刚才这位同学读书时,全班同学都在“聚精会神”地听呢。
“聚精会神”开火车读。
指导写“聚”你们写字时这种投入的状态,就叫——聚精会神。
你能给它找个意思相近的词语吗?
写在它的旁边哦!
找近义词也是理解词语的一个好办法哦!
看到你们写得这么认真,老师把“赞许的目光”投给你们,你能给它编个小口诀记住它吗?
你来提醒大家书写时要注意什么呢?
教师范写:
提醒学生注意,第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
小结:
6—12段写了什么呢?
课堂小结,学习生字
1、课文读完了,通过读课文,我们知道了课文先写了盛老师讲故事,接着写了同学们谈感想。
我们还学会了理解词语的很多方法,齐读——
2、这篇课文还有几个生字还没写呢,你想提醒大家注意些什么?
这是批评人的话,平时可不能轻易用哦!
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置,用
铁制成,称为关键,后引申为“起重要决定作用的因素”之意。
所以是金字旁。
)
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