11 美丽的小路.docx
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11 美丽的小路.docx
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11美丽的小路
《美丽的小路》教学设计
【设计理念】
小学低年级学生活泼好动但好奇心强,多媒体集图文、动画、音响、色彩于一体,形象直观、生动鲜明。
在教学中巧用多媒体,可以从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官,实现多元化信息传递,加强学生对知识的感知,有效吸引学生的注意力,激发其学习兴趣,使其自觉自主地参与学习活动。
《美丽的小路》文字多,篇幅长,有些句子含义深,难理解,使一年级的小朋友很难走进文本。
为了解决这一难题,我们充分利用多媒体创设生动活泼的教学情景,构成一种虚拟环境,激发学生学习兴趣,调动学生多种感官展开丰富的想象,获得对文本真切的感知,在感知体验中培养学生的理解能力,语言表达能力及欣赏美、创造美的能力,生发出爱护环境、保护环境的情感。
【教学目标】
1、认识“先、鹿、慢”等14个生字,会写“先、干”等6个字。
2、抓住描写“美丽的小路”的失与回的语句,体会每个角色的语气,练习正确流利有感情地朗读课文。
3、有爱护环境卫生的愿望和行动。
【教学重点】
识记生字,有感情地朗读课文。
【教学准备】
课件、小动物头饰。
【教学过程】
师:
小朋友,在动物王国里,有一条长长的小路,这条小路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。
师:
瞧!
这就是鸭先生门前的小路。
(课件)你们觉得这条小路怎么样呢?
生:
我觉得这条小路很美丽。
生:
这条小路很漂亮!
生:
这条小路有花有草很美丽!
师:
是呀,多美的一条小路啊!
在这条小路上还有着有趣的故事呢,到底是什么故事呢?
今天,我们就一起来学习了第11课《美丽的小路》。
(齐读)11美丽的小路。
师:
再美美地读一读。
生:
(很有感情地齐读)11美丽的小路。
师:
现在就让我们踏上这条小路,闻着花香,踩着花花绿绿的鹅卵石去欣赏它的美丽吧!
请小朋友赶快打开课文翻到第11课,请大家认真地读读课文,遇到生字和难读的句子多读几遍,努力把它们读准确、读通顺。
师:
刚才小朋友们都读得非常认真,现在,老师就给你们考考你们的记忆力。
师:
在这个故事里出现了几个大家都非常喜爱的小动物,都有谁?
你们来跟他们打打招呼吧?
(出示:
兔姑娘 鸭先生 鹿先生)
(一)认词语
生:
兔姑娘 鸭先生 鹿先生(学生把最后一个字念成轻声,很好听。
)
师:
老师发觉你在打招呼的时候,最后一个字念得轻轻的,很亲切。
来,其他小朋友也学着他的样子亲切地来叫叫这些小动物。
(生齐)兔姑娘 鸭先生 鹿先生。
师:
在这篇课文里,像这样念轻声的词儿还有很多呢?
(出示:
喜欢 苍蝇 扫帚)请这位小朋友来读一读。
(生把“扫帚”的“帚”念成了第三声)
师:
“帚”在这里念成轻声,会更好听,你试着读读看(生再读扫帚,念成轻声。
)
师:
(出示:
皱眉头 捂鼻子 拍脑袋)谁能读好它们?
(生读)
师:
加上动作再读读。
(生加动作读。
)
师:
你们发现了什么?
生:
鼻子、脑袋、眉头都在头上。
师:
对极了!
它们都是头上的一部分,都念轻声,还有像眼睛、耳朵、下巴这些词儿也都念轻声,怎么样,挺有意思的吧!
师:
(出示 洗洗澡 浇浇水 散散步 说说话)这一回,轻声的字宝宝全躲到中间去了,谁能非常好听地读一读?
(生读)
师:
这么一读,听起来舒服多了!
师:
小朋友,咱们一下子又认识了这么多的新的字词宝宝,收获可真大!
老师发现这篇课文有几个自然段句子特别长,特别难读,下面我们先试着来读读这几个自然段,努力把它们读好。
(二)读句子
(在“鸭先生的小屋前”、“长长的小路”、“五颜六色的鲜花”、“花花绿绿的鹅卵石”、“嗡嗡地飞来飞去”、“一条又干净又美丽的小路”等处加上下划线。
)
师:
(出示第1自然段。
)你们瞧,这个自然段有几个句子特别长,所以我们要注意读好停顿,老师加下划线的地方要读得——
生:
连贯。
师:
读得一字不差,花花绿绿的鹅卵石,五颜六色的鲜花这两个地方读得很连贯,听起来很舒服。
我们学着他的样子读一读。
(生齐读)
师:
(出示第4、第9自然段,指名读)读得很努力,一条干干净净的小路,这里还不够连贯一些,你再试着像老师一样读读看。
(师范读后生学读,生再读)
师:
有进步,真不错!
小朋友们一起来读一读。
(生齐读)
师:
请大家再把这三段话连起来用心地读一读,读着读着,你们发现小路有什么奇妙的变化?
生:
小路开始是干干净净的,后来很脏了,后来又很干净了。
生:
小路原先很美,很干净,后来变得很脏也很臭了,再后来又变得很美丽很整洁。
师:
你们真会读书,有这么了不起的发现!
师:
是呀,原先的小路的确很美,美在哪儿呢?
你是从哪些词中感觉到的?
(出示第1自然段)
生:
我从花花绿绿这个词感觉到小路很美。
生:
我从五颜六色这个词感觉到小路很美。
师:
请小朋友再用心地读读这一自然段,你还从哪个词感觉到小路很美?
生:
(自由读后)我还从长长的这个词感觉到小路很美。
师:
是呀,小路长长的、弯弯的,不是也很美吗?
(出示文中插图)你们瞧,这就是鸭先生屋前那条长长的小路,这些圆圆的、滑滑的石头就是鹅卵石,鹅卵石的颜色可多了,有——
生:
有淡黄的。
生:
有粉紫的。
生:
还有浅绿的。
师:
看上去——
生:
花花绿绿的,非常漂亮。
师:
我们再来欣赏路旁的鲜花,它们开得艳艳的,有——
生:
有火红的。
生:
有桔黄的。
生:
有紫紫的。
师:
还有许多好看的颜色,图上虽然没有画出来,但我们还是可以想像到的,比如——
生:
雪白雪白的。
生:
金灿灿的。
生:
粉红的。
师:
颜色这么多这么美,真是——
生:
五颜六色。
师:
小路美得老师现在就想要把这条小路画到黑板上了。
请看……(画小路)
师:
美丽的小路是什么样子的呢?
请看……小路上有什么?
生:
有小草,鲜花、鹅卵石、还有小树(生边说师边贴剪贴画)。
师:
想一想,花上还会有什么?
生:
蝴蝶在上面飞飞去。
师:
呀,小路这么美,你能美美地读读这一自然段,把小路的这份美丽带给大家吗?
师:
老师感觉到了,小路真的是美美的,香香的。
师:
如果你走在这条美丽的小路上,看见那花花绿绿的鹅卵石,五颜六色的鲜花,你会说些什么呢?
生:
我会说:
“太美了!
”
生:
小路你太迷人了!
师:
你已经被它陶醉了!
生:
我会说:
“这儿真漂亮!
”
生:
我会说:
“这儿真是人间仙境!
”
师:
你情不自禁地发出了赞叹!
生:
美丽的小路,我爱你!
师:
你已经喜欢上这条美丽的小路了。
师:
那一天,兔姑娘和鹿先生从这条小路上走过,它们的心中同样感受到了小路的这份美丽,所以也情不自禁地发出了赞叹。
(出示:
啊,多美的小路啊!
)请你来赞叹一下。
(一生有感情地读)兔姑娘情不自禁地赞叹——(一女生读)。
鹿先生不由自主地赞叹——(一男生读)。
我们一起来赞叹——(全班学生有声有色地读)。
师:
看,兔姑娘和鹿先生怎么样走在这条路上呢?
师:
现在,老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生,你们为什么要走得那么轻,那么慢呢?
好象爸爸妈妈在睡觉,怕惊醒了他们似的。
师:
兔姑娘你为什么要轻轻地走?
生:
我怕踩脏了鹅卵石。
生:
我怕踩坏了路旁的小草。
生:
我怕踩疼了小路。
师:
所以要轻一点儿,再轻一点儿。
原来你那么爱护小路,那我替小路谢谢你啦!
老师请女同学再读读第2自然段,把兔姑娘轻轻地从小路上走过,那么爱护小路的样子读出来。
(女生齐读。
)
师:
哪位鹿先生愿意读读第3自然段?
(指一男生读,读后师问)鹿先生,你为什么要慢慢地走?
生:
我边走边在欣赏美景呢!
生:
小路太美了,我被迷住了。
生:
我走得那么慢,是怕惊动了花丛中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。
生:
我要好好欣赏路上美丽的景色。
闻着诱人的花香,我陶醉了。
师:
所以要慢一点儿,再慢一点儿,要把美景看个够。
师:
你可以用“轻轻地”“慢慢地”说一句话吗?
师:
美丽的小路引来了许多动物朋友,朋友们都喜欢在小路上散散步,闻闻花的清香,看着草儿翠绿,小动物的心里整天是乐呵呵的。
可是过了不久,小路的模样变了。
⑶ (课件出示小路被污染后的脏兮兮的画面)
师:
亲爱的动物朋友们,看到现在的我,你心里觉得怎么样?
(“小动物”觉得难过、伤心)
(出示句子)老师请一位小朋友来读读这句话,其他小朋友边听边展开想像:
你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么。
(课件出示句子“美丽的小路不见了”。
指名读,齐读)
⑵ 师:
读了这句话,你好像看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
生:
我看到了小路上堆积了许多垃圾,听到了苍蝇嗡嗡地叫着。
师:
这是些什么样的垃圾呀?
生:
水果皮……
生:
我看到小路上垃圾堆积如山,听到了苍蝇和蚊子的嗡嗡声。
生:
我还闻到了小路上一阵阵的臭气,小路这么脏这么臭,大家都不再喜爱它了。
⑷ 师:
那就请你们伤心地读读这句话吧!
出示“美丽的小路不见了”
师:
是呀,我们为小路难过,为小路伤心,为小路着急,为小路可惜。
现在,就请你们带着这种心情好好地再读读这句话。
⑸ 亲爱的小动物们,现在你们从我身上走过时你还高兴吗?
(生:
不高兴!
)
师:
又有一天,兔姑娘、鹿先生、鸭先生又从这条小路上走过,这一回,他们又是怎么说的呢?
请大家自己从课文的5—8自然段里找一找,然后再在四人小组内说一说听一听鸭先生和他的朋友怎么说的。
老师找学生说鸭先生和他的朋友说的话,大屏幕上出示。
兔姑娘:
“呀,美丽的小路怎么不见了?
”
鹿先生:
“咦,美丽的小路哪儿去了?
”
鸭先生:
“天哪!
我的美丽的小路呢?
”
师:
他们说的话后面用的是什么标点符号?
生:
问号和感叹号。
师:
谁能读好疑问和惊讶的语气?
师:
他读得够惊讶了吗?
谁能读得更惊讶些?
师:
鸭先生懂得是怎么回事了吗?
他是怎么说的?
师:
(指着其中读鸭先生的学生问—)鸭先生,刚才你为什么“天哪”一声大叫起来?
生:
我看到小路的变化这么大,感到很吃惊。
师:
所以你情不自禁地大叫起来,“天哪!
我的美丽的小路呢?
”是吗?
生:
是!
师:
(指着其中读兔姑娘的学生问)兔姑娘,我听到了你发出“呀”的一声,你怎么啦?
生:
美丽的小路怎么变得这么脏这么臭,我也感到很惊奇。
师:
噢,小路的变化同样让你感到惊奇。
师:
(指着其中读鹿先生的学生问)鹿先生你为什么发出“咦”的一声呢?
生:
原先的小路美美的、香香的,现在变得脏兮兮、臭烘烘的,我也感到很奇怪。
师:
怪不得你发出了“咦”的一声呢!
你们不但读得好,说得更好。
(出示三句话,其中“咦、呀、天哪!
”用红色显示)是呀,小路的变化让小动物都感到惊奇,而且一个比一个惊奇。
师:
兔姑娘、鹿先生、鸭先生在说话时做了什么动作?
生:
兔姑娘皱起了眉头。
生:
鹿先生捂上了鼻子。
生:
鸭先生拍脑袋。
⑵ 师:
小朋友们看看,你们的头上都戴着漂亮的头饰。
你们就是可爱的小动物。
你好,你是鹿先生吧,(和带鹿头饰的学生握手)很高兴认识你。
(然后分别和“鸭先生”及“兔姑娘”打招呼)
师:
你们能配上动作感情把它们的惊奇活生生地读出来吗?
生:
能!
师:
别急,这回大家都有份,老师请女同学来读兔姑娘的话,男同学来读鹿先生的话,鸭先生的话呢?
男女同学一起读吧!
(学生在座位上配动作感情朗读。
有声有色地分角色读三句话。
)
师:
大吃一惊的鸭先生看着看着,忽然一拍脑袋说——
(生齐读。
)
师:
美丽的小路找回来了吗?
小动物是怎样把美丽的小路找回来的,这回它们面对重新回到身边那条又美丽又整洁的小路又会说些什么呢?
自由读第9~12自然段。
用“_____”画出表示动作的词。
学生自由读第9~12自然段,边读边画表示动作的词。
师:
美丽的小路是怎样找回来的?
生:
鸭先生推来小车,拿来扫帚,清扫垃圾。
生:
兔姑娘和鹿先生赶来帮忙,提着洒水壶,给花儿浇浇水,给小路洗洗澡。
师:
你能说出其他表示动作的词吗?
生:
推开门 晒衣服。
生:
走路 吃东西。
师:
美丽的小路找回来后,朋友们的心情怎样?
生:
朋友们的心情很高兴。
师:
谁来读一读体现他们高兴的句子。
四、扩展
师:
孩子们,美丽的小路能一直和他们在一起吗?
为什么?
生:
能!
因为他们懂得天天去打扫小路,
师:
那美丽的教室和校园能一直和我们在一起吗?
我们该怎样去做呢?
师:
美丽的小路靠我们双手来创造。
课后请同学们组成“小小服务队”,把我们身边的垃圾捡起,愿美丽永远和我们在一起!
出示课件。
我会读:
美丽的小路不见了。
美丽的小路怎么不见了?
我一定要把美丽的小路找回来!
生自读句子。
师:
读了这三句话你发现了什么?
生:
我发现这三个句子都有“美丽的小路”这几个字。
生:
我发现第二句比第一句多了“怎么”两个字。
生:
老师,我还发现这三句话后面的标点符号不一样,第一句是句号,第二句是问号,第三句是感叹号。
师:
看哪一组能把这三句读好。
小组赛读。
师:
真棒!
只要我们按照标点符号所表达的意思去读,就能把句子读好。
师:
能用句号、问号或感叹号说一句话吗?
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