谈作文写前指导.docx
- 文档编号:15940676
- 上传时间:2023-07-09
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:23.29KB
谈作文写前指导.docx
《谈作文写前指导.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《谈作文写前指导.docx(9页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
谈作文写前指导
谈作文写前指导
小学生写不好作文的原因很多,一个重要原因是许多学生认为没有内容可写,而有些教师指导作文时,又只重视写后的批改,轻视写前的指导。
实际上写前指导是解决学生没有内容可写的关键。
如何做好写前指导呢?
确定题目。
教师在每次作文前,将命题范围告诉学生,使学生有足够的时间进行有的放矢的准备,从而减轻和消除他们对作文的恐惧心理和畏难情绪,要做好这一点,教师必须注意两点:
一是制定周密的作文教学计划,写出每次作文训练的内容、要求及重点;
家乡的一处景物:
可以写校园的一角;可以写吴志康家的大棚;可以写家门前的池塘;可以写……
二是改革作文命题的方法,既克服作文命题成人化、公式化倾向,注意命题的趣味性、灵活性,又不能把命题当成教师的“专利”,把命题的权力下放给学生。
这就要求教师多留心学生平时都在想些什么、干些什么,摸准学生的脉搏命题,使学生一见题目就激起他们的写作冲动。
写前准备。
学生作文时常常有无米之炊的感觉,所以教师应当想方设法帮助学生找米下锅,可以引导学生留心观察日常生活中的人和事,培养他们勤于观察、善于思考的良好习惯。
针对每次作文的范围、要求,教师应组织学生进行一些必要的活动,如社会活动、文体活动、生活劳动、调查访问等。
或通过其他一些形式:
如听广播、看影视等,让学生获取一些与作文内容有关的材料。
同时教师要结合本单元的课文,抓住写作特点,传授学生一些写作技巧。
激发情感是作文教学不可忽视的一环。
因此,每次作文,教师都要采用多种方法去激发学生的情感。
如学校开展“我爱中华”读书活动,要求学生写读后感。
再如习作《我的家乡》,教师可创设情境,让学生产生一种热爱家乡、赞美家乡的情感。
教师只有想方设法使学生心中的情感喷发出来,学生才会笔下生花,写出情文并茂的好文章来。
范文引路。
这里说的范文既可以是课文,也可以是精选的文章,还可以是教师的“下水文”。
“引路”并不是对范文的照本宣科,读给学生听两遍就算完事,那样做只会造成学生的机械模仿或变相抄袭;而是要引导学生对范文进行剖析,体会范文的写作方法,受到启迪,引发灵感,起到引路的作用。
可先让学生围绕本次作文的训练要求,谈谈自己在课前准备这一环节中是怎样进行的,如怎样确定中心、怎样把握重点、怎样组织材料、怎样安排结构等。
出示范文并引导学生进行分析比较,总结提炼出带有普遍指导作用的知识、方法来,使每个学生都能受益。
重视作文写前指导
写“回头文”(即再写一次,强化效果)
日记本——作文本——考试卷
介绍一件物品——介绍一处景物——介绍一种植物或一种动物
写前指导(运思)占用的时间不宜过长,不能超过15分钟。
走出课堂,开创新天地——新课标下的作文课前指导
作文课前的指导在以往的作文教学中几乎是空白,教师往往会进行作文指导课,但是在课堂上进行的,学生未能走出课堂,学生的脑海里只有教师已定的思路、方法,对拓展学生思维的训练不够。
新课标关于写作的总目标中提出:
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”这里提出了“根据日常生活需要”的要求,认为写作是“学生对外部世界认识后进行表述的过程”。
为此,作文水平的提高应切实注重写作与生活的联系,尤其是在作文课前的指导上,让学生走出课堂,走进生活,在生活的广阔空间里让学生充分表达自己的情感,抒发自己的情怀,让学生充分认识“外部世界”,就很有必要。
笔者是从以下几个方面进行了思考探索,力争让学生在作文课前的指导上真正受益。
1、观察这是大多数教师的传统做法,也是学生积累写作素材的有效途径。
在这里,要注重的是两点:
一是观察方法的指导,例如如何观察人物、动物及静物,观察的角度有哪些等等,这些都必须细致全面的指导。
否则,观察将让学生无所适从,不知如何下手;二是观察后及时做好观察的记录。
否则,观察将流于形式,仅是凑凑热闹而已。
观察的途径多种多样,但一定要走出课堂,让学生贴近生活,对生活有个感性认识,可以让学生在街头、公共汽车站、公园、家中等不同场合,根据不同的训练要求进行观察。
2、收集指对写作的素材的积累。
就是每次作文之前,在学生明确训练的要求目标的前提下,让学生去收集与此次写作有关的材料。
学生可以去图书馆,可以上网,甚至可以去相关单位的资料室查找所需的作文材料。
在此过程中,学生自主寻找材料,筛选材料,分析材料,最终占有、积累材料,让材料为我所用。
学生在写《南京长江大桥》时,学生都走出了课堂,让学生自己查找了一个礼拜的资料,结果让人很是惊喜。
学生查到的内容非常丰富,建成的时间、所用的材料、大桥的结构、设计的原理等非常全面,有的学生还查到了建桥是一些鲜为人知的事迹,极大的丰富了学生的写作素材,开阔了学生的视野。
3、调查当今的社会年信息变化非常快,人们的生活也是日益丰富,大人只要愿意都能很好的把握瞬息变化的社会,但因为升学的压力,很多学生都压制自己,让自己埋头学业,忽视了外界丰富多采的世界。
语文教师要引导学生关注身边的变化,关注政治、经济、文化等各方面的动态,关心人的生命与人生的价值,就这些鲜活的现象进行调查,发表自己的见解,得出自己的结论,启迪学生对生活进行思索,进行提炼。
4、参观访问这种形式比较容易操作。
学生在此之前,注意制定好计划,安排好路线,明确好要求,学生也乐于参与。
以上几个方面具有以下几个特征:
1、扩大学生的学习范围,放大学生学习的外延。
“语文学习的外延与生活的外延相等。
”“学习语文就是学习生活。
”这些已经提出很多年的言论在我们的教学中并没有真正体现出来,一直只停留在口头上。
让学生走出课堂,走进生活,让学生在社会中感受写作,把学生从课堂上冥思苦想的局限中解放出来,让学生由感性认识到理性认识,很自然的有写作的欲望。
把写作与生活联系起来,让学生在生活之中得到学习,接触到生活的各个层面,放大了学生学习的外延。
2、激发学生的写作兴趣,开阔学生视野。
“兴趣是最好的老师。
”平常作文教学中学生缺少写作的兴趣。
很多学生提到写作就头疼,很大程度上就是因为丧失了兴趣,兴趣作为“作文最重要的内驱力”在写作中的作用非常重要,这也是我们很多教师在刚开始进行作文教学时强调要让学生敢写的原因。
通过让学生走出去的办法,开阔学生的视野,培养了学生的兴趣,对于后面的课堂写作有很大的帮助。
3、具有自主性与实践性。
自主学习是指学习的主体有明确的学习目标,对学习的内容和学习的过程都能够具有自觉的认识和反应的学习方式。
在作文课前指导上充分体现了自主性。
学生在教师的指导下,对观察何种对象,收集何种材料,调查访问何种对象都是有学生自己决定,学生必须选择,这是学生自主思考的结果,整个的过程都在学生自己的明确的掌控之下。
而学生只有走出去才能很好地完成任务,学生要接触各样的人、事、物,强化了实践在此过程中的作用。
对于培养学生的实践能力有很大好处。
4、突出学生的个性发展,注重学生思维能力与语言能力的发展。
每个学生的内心都是一个世界,每个学生都有自己的个性,写作就是“学生心灵的释放”,走出课堂为学生的写作提供了广阔的空间,减少了对学生的束缚,突出了学生的个性,考虑到了学生的个体特征。
“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式。
”这里“情感思想”其实就是思维的具体体现。
在学生走进生活的过程中,学生对外部世界的认识全部以内在思维的形式存在,而要表达出来,则必须通过语言,写作的内驱力通过语言释放出来。
这样“写作的过程也就是思维的过程。
”内在思维与外在的语言就达到了统一,两者都得到了有效训练
有感于作文作前指导
在多年的语文教学工作中,通过摸索和广泛的学习积累,我对作文教学具有了一定的认识,特别是作文写前的指导。
写前指导是作文教学的一个重要环节,它有广义和狭义之分。
广义指导是指训练学生阅读能力、观察能力、分析能力,提高学生的良好写作品质的多元准备活动。
狭义的写前指导是指每次出作文题后的具体指导。
如训练学生审题方法,确定作文的主题,选择可用的材料,编写提纲、开拓思路、激发想象等都属于狭义指导。
其中提供范文,也是出题后的指导。
对于作文作前教学的指导,我认为要重视从以下几方面进行启发。
一、帮助弄清题意,正确理解题目中关键性的词语。
例如:
“写一件你周围发生的事”这里要理解的是“事”的概念。
事,按《现代汉语词典》的解释是:
事情,即人类生活中的一切活动和所遇到的一切社会现象。
那么,诸如参观、访问、游览都算在内了。
但按题目本意理解,却似乎是狭义的事,是发生在“你”周围的某种生活“现象”。
所谓在“你周围”,就是你目睹或亲身经历的。
这种事例如:
班上有个失去母爱的同学,大家与他共同庆祝生日,送上集体的温暖;或者发生在家里、村里的各种使你印象深刻的事;或熟人、朋友、同学要转学,大家舍不得,互相祝福,相送。
其实作文是最个性化的,不同的人,对同一事物的感受也是不一样的,其选择的习作内容也不一样,应在理解题目时多努力创设各种情景,提供各种机会,打开学生的思路,满足个性发展的需要。
二、帮助学生选择事例,找出熟悉的,有把握写而又有意义的材料。
可以先让学生试讲,从学生的试讲中,了解学生所熟悉的有哪些事,让学生有话想说,有感想发,有情想抒。
让孩子们对这些从眼前的景和物,想到田野、小河、草、木、虫、鱼、鸟、兽,从中看出他们对这些事物的认知水平,还能大体看出谴词造句是否恰如其分,文从字顺,布局谋篇是否符合学生表达需要,及时予以指导。
三、多让学生帮助学生,老师只起引导、点拨释疑解难的作用,不搞“包办”。
在作文指导课中,我努力做到“少说教,多教说”。
学生提问题,多让同学代答。
教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。
一般的问题,如果让学生讲更有意义,更有新鲜感,更富有鼓动性。
如果学生回答得不理想,老师也不急于讲。
而把问题提出来,让大家思考,进一步引导学生独立解决。
只有在难度较大的情况下,才由老师讲解。
促使学生多方面多层次多角度地发掘同学之间的习作优点,学生凭借自己的感觉而进行的是一种“知其然,并知其所以然”的心理交换过程。
教师起示范辅助作用,全班就会人人用心,受益非浅。
四、在课堂指导时,注意解决一两个问题,这是示范性的指导,注意帮助学生归纳出一两个问题,帮助学生时应留给学生问难的时间。
例如:
学生问“我想写xx行不行?
”教师必须考虑学生所想写但又拿不定注意的事是否合题意要求,先由学生回答,老师扶助他们自己解决,最后由教师总结答复。
有的学生会说“我没东西写”。
对此,老师必须启发帮助他发现、寻找材料。
这就要看我们老师怎样去引导和点拨了,启发时应把空间、时间打开一些(前几年、最近、儿时、白天、晚上、上课时、下课时、远足、做客时等);事件广阔些(团结互助的、尊老爱幼的、保护环境的等);有关人想宽一些(父母亲友、同学邻居等)。
有的学生说“我不知道怎么写。
”这时教师可提示题意中的要求,或引导学生学习某篇课文的写法,学习课文的语言表达与篇章结构方法等。
多些弹性,多些迁移,对习作的内容、写法、字数不作硬性的规定,让学生按行文所需,长短自取。
由于学生习作基础、生活经验材料积累的差异,对同一作文题理解的不同,教师应如导游一样,将学生一步步导入佳境。
学生的生活是丰富的,天真的,无邪的,处处充满新奇,他们的所见所闻丰富而多彩,如何在作文教学中多角度、多形式、多渠道的引发和培养小学生的创新能力,不断提高他们认知事物的水平和文字的表达能力,促进个性发展和创新思维,老师应该想办法唤起他们对已有生活经历和体验的回忆,从中选择与题目有关的材料加以指导,最后写下来。
在日常教学中我还发现,凡是爱读书的孩子语言表达能力都很强,当然落在纸上也很优秀。
于是我就注意培养孩子们读书的兴趣,鼓励孩子们多读书,读好书,在扩展知识面的同时培养语感积累语言,在潜移默化中提高孩子们的写作水平。
浅谈小学作文写前指导
1.确定题目
要求教师在每次作文前,将作文题目或命题范围告诉学生,这样可以让学生有足够的时间进行有的放矢的准备,从而减轻和消除他们对作文的恐惧心理和畏难情绪。
要做好这一环节,教师必须注意两点:
一是要制定出周密的作文教学计划,写出每次作文训练的内容,要求及重点等;二是要改革作文命题的方法,既要克服作文命题成人化、公式化倾向,注意命题的趣味性、灵活性、又不要把命题当作教师的“专利”,要把命题的权利下放给学生,这样激发他们的写作灵感,使他们产生写作文的浓厚兴趣和热情。
2.写作准备
这方面包括:
材料准备、知识准备和激发情感。
2.1材料准备。
小学生作文常有“无米之炊”的感觉,所以,教师应当帮助学生找米下锅,这就要求我们必须把作文教学和生活紧密联系起来。
因为生活是一个万花筒,生活中有多种多样生动活拨的素材,有写作取之不尽,用之不竭的源泉。
只有从生活出发,课内外紧密衔接,才有源源的“活水”、绵绵的“真情”,才会有米下锅,才能写出脍炙人口的文章来。
离开了生活,要写出好文章来是很困难的。
因此,教师要鼓励学生走进生活的海洋,引导他们关注时代、关注社会、关注生活,到生活中去寻找素材,选取素材,写真实的生活,写身边的实事,为作文开发无尽的源头活水。
只要处处关心,时时留意,细心观察,认真思考,一定能从生活中找到写作的素材,并在素材中提炼精华。
所以指导学生平时学会积累素材。
方法有两:
一是引导学生留心观察日常生活中的人和事,要求每个学生都要准备一个“记事薄”。
把自己看到的,听到的写下来,培养他们勤于观察、善于思考、爱动手的良好习惯。
然后针对每次作文的范围、要求,在课前组织学生进行一些必要的活动,如社会活动、文体活动、生产劳动、调查访问、手工制作等,或通过其它一些形式,如听广播、看影视等,让学生获取一些与作文内容有关的材料,以弥补他们生活经验和写作材料的不足。
例如五年制小学语文第六册综合练习要求写一个小制作。
教师可以让学生回到家里自己动手,亲自做一个小制作,记住制作的过程及从中获取的乐趣。
第十册积累运用要求写你在五年的小学生活中,印象最深的一个人。
教师就应当事先提醒学生提前去收集这方面的材料。
2.2知识准备。
主要是指一些必要的写作知识和技巧。
我主要结合每单元的课文,抓好读写结合,做到两个沟通:
一是沟通读写的联系,把学习语文知道及其规律这条“明线”和认识事物规律这条“伏线”有机地结合起来,使学生能够真正在课文中获取知道,学到方法,掌握技巧,并熟练地运用于作文中。
二是沟通课内外的联系,教师根据每次作文的内容和要求,提前安排学生进行课外阅读。
杜甫说过:
“读书破万卷,下笔如有神。
”凡作文,胸中须有万卷书做根底,既所谓厚积才能薄发。
只有多读书,才能开阔眼界,才能不断丰富自己的素材。
因此,教师应积极鼓励。
督促学生广泛阅读课外书籍、报刊,让他们收集整理一些同类文章的不同写法,进行比较对照,
单元4篇课文写作方法比较(列数字、作比较、举例子、打比方;比喻、拟人;过渡;引用、假设)
以便在自己作文时学习借鉴。
同时,也可以利用课外时间,举办作文讲座、系统地向学生讲解一些作文知识。
在这方面,教师要引导学生长期积累,切忌头疼医头,脚疼医脚,临时抱佛脚步。
2.3激发情感。
学生有了写作材料,也掌握了一定的方法和技巧,但不一定就能写出好文章来,这是因为作文十分明显地受情感的制约。
所以,激发情感是作文教学不可忽视的一环。
因此,每次作文,我都采用多种方法去激发学生的感情。
如创设情景法,五年制小学语文第六册综合练习要求写自己家乡中难以忘怀的景和物,课堂上教师一面将放大的家乡彩图挂出来,一面播放《故乡的山故乡的水》这首歌曲,创设出一种有声有色的氛围。
让学生产生一种热爱家乡,赞美家乡感情。
语言激励法:
学校开展“我爱中华”读书活动,要求学生写读后感,并准备向报刊推荐。
教师可告诉学生,这次作文,大家比一比看谁的作文能入选。
从而点燃起他们的写作热情,激发他们的竟争意识。
此外,还有趣事引导法,语言描绘法,设置需要法,等等。
教师只有想方设法使学生心中的情感喷发出来。
学生才会笔下生花,写出情文并茂的好文章来。
总之,在课前准备这一环节上,可采取课外准备与课内准备相结合,教师准备和学生准备相结合的方法进行。
通过这一环节,使作文教学有了一个比较大的提前量,使师生的感情得以交流,产生一种志同道合的默契,为教师的课内指导奠定基础。
3.范文引路
这一环节实际上是教师的课内指导。
这里说的范文既可以是课文,也可以是精选的作文,还可以是教师的下水文。
“引路”也决不是对范文的照本宣科,读给学生听两遍就算完事,那样做只会造成学生的机械模仿或变相抄袭,而是要引导学生对范文进行剖析,体会范文的写作方法,受到启迪,引发灵感,起到引路的作用。
我通常的做法为:
“先让学生围绕本次作文的训练要求,谈谈自己在课前准备这一环节中是怎样进行的,如怎样确定中心,怎样把握重点,怎样组织材料,怎样安排结构,”等等;接着引导学生回忆本单元内的课文在这些方面是怎样写的,读写例话中又是怎么强调的;然后出示范文并引导学生进行分析比较,看看范文又是怎样解决这些问题的,
1、分哪几方面介绍
2、用上了哪些说明方法
从而总结提炼出带有普通指导作用的写作方法来,使每个学生都能受益。
例如:
五年制小学语文第七册综合练习要求描写一处自然景物,这时天公做美,下起了一场大雪,于是我抓住时机,指导学生观察雪景,作文时我复习了《火烧云》一课的写作方法,并和学生一起到雪地进而玩雪,一边玩,一边观察,并指导学生交流观察情况。
在观察雪景时,有的学生观察的不够细致,这样写时就会遇到困难,让学生交流一下观察情况,可以丰富完善他们观察的内容,使其进一步抓住“下雪”这一景象的特点,也可以启发和带动一些后进生。
在交流时。
我让学生按照雪前、雪中、雪后三个阶段有步骤地进行,而把“雪中”作为重点。
教师可以引导学生按照降雪由小到大的过程,说一说自己听到的、看到的、感觉到的和联想到的。
学生在玩雪中经过认真的观察产生了写作兴趣,有了写作内容,经过老师的仿写知道有了写作的依据和方法,再经过交流,又进一步完善了观察的内容,写作时已无太大的困难。
这时,便可让学生仿学了。
总之,作文的写前指导无论是对激发学生的作文兴趣,还是提高学生的作文水平,都有积极意义的,长此下去,每位学生的作文水平都能大大提高。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 作文 指导