做孩子自主发展的推助器.docx
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做孩子自主发展的推助器
做孩子自主发展的“推助器”
做孩子自主发展的推助器做孩子自主发展的推助器主题内涵:
新《纲要》中指出:
学前教育的根本目的是促进幼儿的发展,幼儿是学习和发展的主人,应尊重幼儿的主体地位。
而尊重幼儿的主体地位,就表现为支持幼儿自主发展,发挥教师的主导作用。
在与环境的交互作用中,幼儿是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者;教师则是组织者、指导者,对幼儿的意义建构起促进和帮助的作用。
以维果斯基的认知观为基础的社会情境观告诉我们:
在儿童发展发生认知冲突的时候,鼓励成人在指导性参与中与儿童互动,进而激起并引导儿童达到其所能够发展的水平。
特别强调了与儿童最接近的成人是儿童认知发展的推助器。
教育观念的更新,使教师们明确教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者这一要求,但在具体的实践操作中却有很多还只是停留在比较肤浅的表面,把让幼儿自己探索解决问题的理解仅限于多给孩子提问题、多让孩子动动手、放手让孩子去操作等,于是许多幼儿在自主学习的过程中,在问题解决的过程中半途而废,不能获得最大的发展。
教学理论及经验告诉我们:
那是因为幼儿在学习中遭遇矛盾和困惑时,不知所措;错误反复出现时,沮丧失望------此时教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持,捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的微妙,就会帮助幼儿超越问题的制高点,应用某个策略,使问题解决获得成功。
以下案例选取班上区域活动中巧手坊的一个片段。
案例中幼儿在与环境的相互作用中,通过不断解决问题从而实现自主学习与发展。
案例中教师对灵灵小朋友的观察与指导,引发我们对幼儿自主学习中教师的支持策略有更多的思考。
案例描述与分析:
在美丽的春天的主题活动中,幼儿用舞蹈、绘画等形式表现了春天里的蝴蝶,感受了蝴蝶的美丽,同时感知了蝴蝶翅膀的对称。
于是我在巧手坊这一区域中为幼儿创设了一个自我学习的环境:
剪蝴蝶。
用图示法依次展示了把一张正方形从折、、画到剪成一只蝴蝶的每一个步骤。
(分析:
在传统的纸工活动中,普遍采用的是集体示范讲解法,教师教一步,幼儿剪一步。
幼儿的学习是在接受直接传授或教的过程中发生的,是被动的,幼儿获得的只是剪纸技能,但决不是智慧。
教师为幼儿在活动区创设一个自主学习的环境:
剪蝴蝶,让幼儿能在自主学习中满足探索愿望,又能在学习过程中建构新的认知结构,这种学习将最大限度地促进幼儿的智慧发展。
)早上,孩子们陆陆续续地来园,按惯例自由地选择活动区玩耍。
灵灵小朋友环视一下活动室,径直向巧手坊走去。
(分析:
教师环境的创设能引起幼儿强烈的好奇和探索欲望。
墙上显眼的图示显然吸引了灵灵,激发了她去玩一玩、试一试的愿望。
)大约过了五分钟左右,只听砰的一声,我闻声望去,只见灵灵显得很不耐烦地将剪刀、纸往桌上扔,气呼呼地坐着。
瞧她可爱的样子,我轻笑着走了过去,桌上散乱着几张被1她剪碎的报纸,怎么啦?
我关心地问,灵灵瞅了瞅我,又气又有些不好意思地答:
太难了,我不会,不来剪了。
说着站起来欲离开。
我扶她的肩膀示意她重新坐下,然后笑着说:
上次老师剪了三次才成功呢,你再试试,一定能学会。
老师告诉你一个好办法,你仔细看看图示,是画在哪一边,从哪一边开始剪的?
(分析:
在幼儿学习的过程中,失败的尝试经常会出现。
对于意志薄弱的幼儿,一次失败的体验往往会导致她失去继续尝试的勇气。
灵灵因屡次失败而烦躁不安,甚至发脾气,被困惑、挫折的情感体验所困扰,灵灵准备知难而退,不再继续。
此时,教师及时给予了情感支持,以老师剪了三次才成功的经历来鼓励灵灵,增强幼儿解决问题的勇气和信心。
同时采用策略支持,提醒灵灵寻找失败的原因。
)灵灵在我的鼓励下,重新拿起剪刀开始尝试。
她走近墙前,仔细地看看图示,回到座位。
纸张在她的手中翻转了许久,似乎无从下手,我耐心地在一旁看着,并不急着告诉她什么,并不时地给予眼神的鼓励。
终于,她动手了。
这次,蝴蝶的一边翅膀画在了折痕的一边,这也就意味着她的蝴蝶不再一分为二了,只是在蝴蝶腹部出现一个缺口。
展开后,灵灵显得非常意外和惊喜,回头向我绽开开心的笑容。
我马上夸奖她:
真棒!
你学会了,只是这儿有个洞,再剪一只更漂亮的蝴蝶好吗?
好灵灵非常快地答应了。
(分析:
当孩子在思考,在徘徊时,教师并不直接去帮助她,而是耐心地等待,并给予宽容的态度、激励的眼神,给了幼儿大胆尝试的勇气。
灵灵在教师的鼓励下,终于出现了比较完整的作品。
对于灵灵成功的尝试,教师及时地给予了情感上积极的肯定和鼓励,并建议灵灵再次尝试,以巩固和熟悉这一剪纸技能。
孩子因为感受到成功的喜悦,因此信心倍增,急于再次尝试,教师再次观察等待。
)这一次,灵灵的动作特别迅速,很快剪完了。
可是打开一看,傻眼了,蝴蝶成了两半。
此时可以想象灵灵的心情,即有失望,又有疑惑,她把目光投向我寻求帮助。
我蹲下来,拿起她手中的作品,轻松地说:
没关系,把两张拼起来就是一只完整的蝴蝶了。
我从材料筐中拿出透明胶递给灵灵。
(分析:
灵灵几乎是胸有成竹地进行再一次尝试,结果的失败完全出乎她的意料之外,并且出现的是与前几次相同的错误,这次的失败说明她前一次的成功是偶然的。
教师知道此时的灵灵更需要鼓励和帮助。
于是教师通过材料支持的方式,提供给透明胶,告诉孩子剪出来的是两个一半,只要将它们拼在一起就行了。
这样做,既缓解了孩子的失败的情绪,同时教师也给孩子一个脚手架暗示了中线的重要性,为进一步的探究提供实质性的支持。
)剪出来的蝴蝶中间是不能分开的,你再仔细看看。
灵灵接受了我的建议,并将墙上的图示取下仔细研究。
她看了一会儿似乎有些明白了,于是又开始新的尝试。
这次灵灵非常小心的画轮廓,非常小心地剪------。
我剪出来了她兴奋地向我报喜,太好了!
我想再剪一只。
好吧,想不想用彩纸来剪呢?
灵灵快乐的点点头。
此时灵灵的欢呼声引来了其他小朋友,他们陆陆续续地也加入到剪蝴蝶的活动中。
(分析:
通过上一次的粘贴,灵灵有了中间不能剪断的经验,但对怎样连起来依然困惑,教师充分利用范例,让孩子自己研究,给孩子有效的支持。
教师一次次的鼓励,幼儿一次次地坚持,专注、勤奋、契而不舍的意志品质就逐渐形成了。
很显然,再一次的成功给予她很大的鼓舞,她产生了强烈的再次体会成功的愿望。
教师允许她选择一张漂亮的彩纸再剪,无疑是对她多次尝试的一种奖励,同时也2让幼儿知道多次尝试用报纸代替彩纸可以减少浪费。
灵灵在自主学习中,获得了自身整体能力和经验的增长,并体验着探索与成功的快乐,这种情感的体验对孩子今后的学习来说是非常重要的。
)案例反思:
1、寻找幼儿的知识固着点,搭建适当的脚手架作为一种问题解决的学习,教师应当有目的地在问题情景中引起幼儿的认知冲突,促使幼儿积极介入。
幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的固着点,而和需要探索的新问题之间的潜在距离则构成了幼儿的问题冲突。
理论上说:
问题解决需要一定的知识固着点,知识固着点与所解决问题的潜在距离的大小,会影响探究活动的难易程度。
有效的探究应该始终与原有的知识与经验相连接,基于原有的知识与经验,而又高于原有的知识与经验。
问题解决需要知识固着点,当两者的潜在距离较大时,能力强的幼儿可以借助其认知结构的同化功能,使之与新知识建立联系,而大多数幼儿则需要教师提供帮助他们继续前进的资源或脚手架。
脚手架应该根据幼儿的最近发展区而搭建,为幼儿解决问题作好准备,也是为发展幼儿的进一步理解而提供一定的支撑,是他们的理解逐步深入,不断提高。
但脚手架应该随着幼儿理解的深入而逐步拆除或重新组合,本案例中的灵灵便是在教师一次次所搭建的脚手架中逐步走向成功。
2、仔细观察分析,为幼儿提供有针对性的支持和帮助。
我国古代教学中,就有不愤不启,不悱不发之说。
愤,是幼儿对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态,教师对幼儿思考问题的方法给予适时的指导,帮助幼儿开启思路,这是启。
悱,是幼儿对某一问题已经有了一段时间的思考,但尚未成熟,处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态,教师帮助幼儿明确思路,弄清事物的本质属性,然后用比较准确的言行表达出来,这是发。
这是问题解决过程中,遇到困难时两种矛盾心理的深刻揭示。
幼儿在自主学习、问题解决的过程中,教师总是让幼儿面对适度的困难,让孩子在其中得到一定的锻炼,提高探究的兴趣。
教师面对幼儿的错误和失败的处理,最简单和最常见的方式有两种:
一种是放任,其中包括那些一味的没有明确引导的鼓励,如:
没关系,再来一次等;另一种是直接的替代解决,这在一定程度上可以使孩子获得情绪安慰,得到知识技能训练,但不能使孩子获得真正的发展。
后现代主义的观点认为,知识具有相对性和不确定性,对幼儿来讲关键不在于获得多少正确的知识,而是能否掌握获得知识的方法和精神。
为了让孩子在自主学习中得到一定的锻炼,提高探究的兴趣,教师应耐心观察,仔细分析,了解孩子的困难所在,给予幼儿有效的支持,如情感支持、材料支持、策略支持等,使幼儿通过解决难题获得许多有益的甚至关键性的经验。
3、耐心等待,给予孩子更多解决问题的时间。
幼儿有学习的需要,也有巨大的学习潜能,他们的发展需要相当长的一段时间,他们需要一个完全自由的时空,才能不断地在常识错误的过程中寻找解决问题的有效办法。
教师要相信幼儿能行,学会用发展的眼光、欣赏的眼光去看待孩子,应为幼儿提供机会,允许孩子有出错的权利,接纳孩子的错误,并给予他们支持和鼓励,让幼儿有珍贵的自我纠错的机会,让幼儿以自己的方式去思考,3让他们从事实中得到反馈,构建新的知识经验。
。
我们的欣赏与期待一定会让孩子更充满信心地面对困难,最终也一定会让我们看到孩子们精彩的表现。
事实上,以学为中心的教学,若想取得理想的学习效果离不开教师的认真组织和耐心指导;以幼儿为中心,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低。
恰恰相反,这两方面都对教师提出了更高的要求。
让我们做好孩子自主发展的推助器吧!
相关问题思考:
1、在班级人数较多的情况下,如何做好幼儿自选活动中的个别观察与指导。
2、在幼儿的一日活动中,教师不能以单一不变的角色出现,有时需要教师以活动的旁观者出现,有时需要以探索的合作者出现,有时需要以问题的引导者出现,---------如何视活动的不同、孩子需要的不同来调整变化。
参考文献:
《幼儿园教育指导纲要(施行)》解读教育部基础教育司2019年4月第1版《幼儿园教育案例专题研究》虞莉莉浙江大学出版社2005年7月第1版《教学实验论》顾浍人民教育出版社1994年《幼儿教育》浙江教育报刊总社2006年第3期〈〈课程改革与教师角色转换〉〉李谨瑜柳德玉牛震乾上海人事出版社2003.14cMdNeOfPgQhRiSjTjUkVlWmXnYoZp#q!
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