最新自相矛盾教学反思.docx
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最新自相矛盾教学反思
自相矛盾教学反思
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:
一、初读课文,要求读正确流利,注意节奏。
学习新课时,先听教师示范朗读,抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中,激发了学生学习文言文的兴趣。
然后学生自由读课文,读准字音,试着把需要停顿的地方读好,随后让学生把课文读熟练,同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释,小组合作学习,理解重点句。
学生读熟课文后,对照课文注释读懂句意,在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。
如:
一边读一边看插图;对照注释,揣摩句意;小组合作,质疑问难,共同讨论。
经过这一步的学习,文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
”两句时,指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来,读出楚人炫耀的语气,从而体会到楚人说话做事言过其实,自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句,精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾,何如?
”一句时,创设了具体的情境,让学生充分想象,不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢?
注重语气。
抓住朗读。
《自相矛盾》大家已经对那个卖矛的人进行了“深入的批判”,并伸出友谊之手,对他“热情地帮助”(即练习纠正卖矛人的说法,使他的话不自相矛盾,名曰“帮他卖矛卖盾”)。
我想让他们的认识从书中跳出来。
“今天我们的生活中有没有自相矛盾的事情呢?
”教师要善于顺手引导学生思维走向深入,我偏爱此招,哪料想,跨越太大,学生一时沉默了。
好在,这些年,我老练多了,忽然想起近日办公室发生的一件事,便娓娓道来:
“我的办公室――教导处,有一台饮水机。
其他三位主任,他们经常喝热水,只有我爱凉水。
有一天,朱主任问我,‘你怎么不喝热水呀?
’我说,‘我从来不喝热水。
’可这几天,我感冒了,就偷偷地喝了几杯热水,你们说,如果这时候朱主任进来,她会怎么说?
”
“你真是自相矛盾!
”学生齐声回答。
“我的话里哪个词用得不好?
”要让他们知道错在哪儿。
“从来!
”
“对了,从来不喝——太绝对了。
同学们,我不会说话,谁来帮帮我,这话应该怎样说?
”一竿子不到底,我绝不罢休。
“你应该说,我一般不喝热水,感冒了才喝!
”
“你可以说,我平时不喝热水,但有时候喝!
”
……
“这样讲真好!
谢谢!
说说你们生活中这样的事件吧!
”
学生的讨论空前地热烈、深入。
反思:
“对话”是新课程背景下常用的词语,我常常引导学生直面语言,直言书中的人和事来进行对话。
然而,钻入文中,易;跳出文外,难。
将书中认识再引向生活,学生总有些一下子转不过弯来。
于是,教师例举颇为重要。
例从何来?
我建议举身边熟悉的例子。
这个案例中,便是举学校发生的人和事(当时在我校上课,朱主任亦是学生熟悉的教师,当时正在后面听课)。
于是学生便油然而生一种亲近感。
由此激发他们去发现身边的人和事,让他们感觉到书中的人、书中的事、书中的理其实就在身边,一切就容易多了。
教师要善于观察生活中事件,然后和教材有意识地相联系,课堂上“顺手拈来”,会起到打开僵局的效果。
教孩子有发现的眼睛,教师首先要有颗敏感的心。
《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢?
反复诵读是没有必要的;仔细分析那更是无病呻吟了。
我想:
成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是,在教学时,我首先让学生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又举其矛曰:
“吾矛之利,物无不陷也。
”
人应之曰:
“以子之矛陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
学生由于认识水平较低,都不能正确理解文章的意思。
于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解,一些优秀同学能很快理解了课文。
接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,问题又来了。
主要表现在学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。
为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。
本节课我为了充分尊重学生这一个学习的主体,在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:
在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”,老师没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中,老师充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。
同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增强了孩子的自信。
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1、成语故事教学反思案例分析
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本文虽然通俗易懂,但要真正的把寓意说清楚,说明白,还是有点难度的。
教学中,我重点抓住“张口结舌”一词,引导学生图文结合,展开想象,训练学生的语言表达能力。
这星期我们学习了《自相矛盾》这篇课文,这是一篇寓言故事,文言文体对我们五年级的小学生来说不是很好理解,还好学生的学习兴趣还比较浓。
在本堂课中,我打算做一下摸索与尝试。
为今后的文言文学习打下基础。
钻研教材之后,才觉得虽然只有短短的五句话,但是课堂的教学容量并不可小瞧。
既要让学生掌握学习文言文地方法,又要让学生明白故事背后的道理,实在不是一件轻松的事。
如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思,可想而知学生兴趣不浓,整个课堂也会死气沉沉。
几经思索与修改,决定把教学重点放在“读"上:
读通课文,读懂课文。
优化读的过程,激发学生读的兴趣。
在读中理解字词,在读中领悟寓意。
真正做到书读百遍,其义自现。
例如:
楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子,互相支撑,缺一不可。
教学的重点主要放在句义的强化上面,使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话,他说的话主要意思是什么?
为达到这个目的,先让学生从文章中找出句子,读出来,再让学生说说句子的意思,接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。
又让学生“变”句子,让学生采用表演的方式夸夸矛与盾,通过引导看图,表演出“夸耀”的神情。
步步紧扣,回到原文,引导学生用书中的句子再现课文,通过变换句式,一方面进行语言训练,另一方面,通过反复呈现句子,使句子在学生头脑中留下深刻的印象。
在反复读与说的过程中,再次强化认识。
整个过程环环相扣,一步紧接一步,每一步都是自然而然地发生。
又例如:
文中的中心句,或曰:
“以子之矛陷子之盾,何如?
”在引导读时,采用的方法是“如不就是围观的人,当时你心里会怎么想?
又会怎么问呢?
”学生进入了文本,身临其境说:
“我会觉得很好笑。
”紧接着引导:
“那你用好笑的语气来读一读。
我认为,一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。
”学生理解的视角不同,读书的语气也就不同,课堂上应该允许这种差异的存在。
鼓励学生在读书中有自己独特的见解。
最后设置的诵读环节,采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式,目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时,领略文言文的韵律美,激发他们对文言文的喜爱之情。
回顾整个课堂,自己感觉到了:
教着教得快乐,学生学得快乐。
相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。
想到这,我觉得我本堂课的目的达到了。
《自相矛盾》是篇传统教材,一文内容浅显、寓意深远。
在人教版的语文书中,它被放在了六年级,可想而知这篇文章对于五年级的孩子来说后还是简单易懂的。
对于这样的课文该如何教学呢?
传统的教法也许就会止于读懂寓言故事内容,领悟寓言故事的启示意义。
我想:
反复诵读这篇文章没有必要的,仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的传统文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时,我首先让学生看了回顾前文的课文《金蝉脱壳》,了解这是一成语,然后告知学生何为成语,成语根据字数和出处可以分为几种类型等。
再借助汉字的衍变准确记住矛盾二字,感受汉字的魅力。
然后就出示了《自相矛盾》的课文,在精讲课文时,我抓住夸一字上为大,下位亏,充分理解卖矛和盾的人怎么说大话,怎么吃亏。
再出示——“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又举其矛曰:
“吾矛之利,物无不陷也。
”人应之曰:
“以子之矛陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字,但由于认识水平较低,不能正确理解文章的意思。
于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“誉”“陷”“弗”,解决了这些词语,学生很快就理解了课文,让学感受古文的魅力,喜欢传统文化。
接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。
为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。
最后再来读读古文,学生整堂课兴趣盎然。
借助寓言故事,进行朗读感悟,发展学生的开放思维能力和想象能力,续写故事,促进学生智慧的发展。
这一目标,不仅关注了学生知识技能的形成、情感体验的过程,更将着眼点放在了学生智慧的生成,是学生智与知、智与情的多向整合。
教师为学生创设情境:
那个卖矛和盾的人,什么也没有卖出去,回到家后对家里人说……学生想象丰富。
这一教学目标的实施,无论是对学生,还是对老师而言,都是一次智慧的考验、增长过程。
学生学的不是教材内容,而是学习如何从多角度去思考去辨析去发现,在充分的读书体验、行为思辨、互相启发、积极思维中增长自己的智慧;而老师也充分经历着一场用心倾听、适时启发诱导的积极思维过程,这样的课对于情感体验课型是一次丰富,更是一次挑战!
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文,出自《韩非子》,是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利,又夸自己的盾坚固,说话前后不一致,自相矛盾。
回顾整堂课的教学,总结如下:
1.教学效果(思效)
了解字义,走进成语。
这篇小古文中,有几个字比较冷僻,学生不理解。
教学时,我采用了解字义,走进成语的方法,让学生既学习古文字义,又积累成语。
古文中有:
“楚人有鬻盾与矛者”,句子中“鬻”的读音是“yù”,意思是“卖”,相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”,学生很容易理解这个字义和成语的意思。
还比如教学“誉”时,可以积累成语“毁誉不一”。
这样通过了解字义,积累成语,让学生学得轻松,记得牢固,让学生真正喜欢上成语故事,体会祖国语言的博大精深。
2.教学收获(思得)
(1)读句子,想画面,用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时,我让学生充分读句子以后,想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面,然后说说此时可以用什么成语来描绘,学生马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语,这些类似成语的积累,极大地丰富了学生的词汇,了解了成语的魅力。
(2)阅读插图,拓展延伸,说写结合。
插图是课文的一部分。
教学中,我注意到课文中有一幅插图,在学生认真观察插图以后,我要学生把插图与文中对应的句子找出来,学生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。
此时,我创设情境,让学生充分想象:
课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人,除了那位老人,还会有什么样的人,他们会用什么语气,说什么话呢?
学生根据情境说话,分组练习,然后把练习的内容写出来。
这样,通过阅读插图,想象说话,说写结合,使阅读有指向性,使读写更紧密地结合起来,对于培养学生的语文素养有很大的提高。
3.不足之处(思失)
课上完了,回顾整节课,自己觉得还是有一些遗憾:
在拓展延伸的环节,要求学生和生活相结合,说说生活中“自相矛盾”的事例,学生感到有点儿困难,不知如何表达,课堂有点儿沉闷。
其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”,主要有三种:
就是前面说的和后面说的不一样;前面做的和后面做的不一样;说的和做的不一样,生活中这样的例子很多,当时也没有去好好琢磨。
4.改进措施(思改)
以后教学中要改进“教学导入”这个环节,采用“游戏导入”——请你猜一猜。
上课开始可以创设情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面,让学生看画面猜寓言故事,激发学生学习兴趣。
对于这样的课文,内容学生早已熟知,那么如何使学生能静下心来通过读书、品味语言呢?
我以故事原文为引子,让学生再次静下心来阅读课文。
并随机品味文中的语言:
“誉”是赞美的意思,课文中作者却用了“夸口”,这是为什么呢?
以此引导学生品析词句,感悟作者用词的考究。
课堂上,许多教学环节都体现了新的教学理念,现将此课教学进行反思如下:
(一)充分尊重学生主体,在教与学方式的转变上有所尝试。
课堂的主体是学生。
正确处理好主导与主体的关系,是每个老师都在研究探讨的问题。
在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分:
在这套教材中,“寓言”是第一次出现在课题中。
什么是“寓言”,我没有生硬的灌输给学生,而是借助电脑的帮助,让学生自己去发现“寓”里藏着道理,“言”是用言语讲述的故事。
在朗读指导中,我充分尊重学生的自主感悟,鼓励孩子进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。
同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加孩子的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解,我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。
(二)充分开发、利用教材,注重语文三维目标的训练。
语文课就要上出语文课的味道来。
训练的味道要浓,育人的意识要强,学习的过程与方法也要体现。
例如:
在导入环节,老师不光是告诉学生什么是寓言,还交代了学习寓言的方法,并把这一方法渗透在整节课的教学之中。
在生字学习中,尽可能的扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习方法的指导。
为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效的帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。
寓言百宝箱,更是在激发学生学习兴趣,将课内外知识有机结合的'同时,培养学生勤学好问的品质,让学生感受祖国文化的源远流长。
(三)充分发挥信息技术的多种功能,为教与学服务。
在这节课的教学中,信c息技术的多种功能都得到了体现。
猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程,都大大激发了学生的学习兴趣。
文本对话和寓言百宝箱两个环节,媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。
《自相矛盾》是一则文言文体裁的寓言故事。
本则寓言只有一段,有两层意思:
一是讲有一个卖矛和盾的楚国人,在炫耀自己的矛和盾。
二是讲人们听了他的话后的反应,使这个楚国人无言以对。
作者把这则寓言汇成了一个成语一一“自相矛盾”,这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触,不能自圆其说。
一、教学效果
在朗读指导中,我充分尊重学生的自主感悟,鼓励学生进行个性化朗读。
不管他突出强调哪一个词语来体现夸口,老师都给予肯定。
同时,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行多角度的评价,在评价中加深对句子内容的理解,在评价中增加学生的自信。
为了帮助学生深化对寓意的理解,我设计了表演这一环节。
表演是面向全体学生的,学生可以根据自己的兴趣自选角色。
而老师呢,与学生是平等的,也参与到学生的表演当中,顺势而导,导在点子上,导在关键处,使表演不是对课文内容的机械重复,而是有延伸、有升华。
二、成功之处
1.在生字学习中,尽可能地扩大学生学习的信息量。
“盾”字的演变过程,展示了汉字造字的魅力,让学生感受到祖国语言文字的趣味性。
“把词语连起来说一说,连词成句,联系上下文理解词语”这些设计,既体现了语文基本能力训练,又渗透了学习文言文方法的指导。
为了突破难点,老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现,引导学生抓住这两句话中的质问点进行文本对话。
师生合作的学习方式降低了学生表达的难度,有效地帮助学生将零散的思维进行梳理,为寓意的理解搭设了桥梁。
2.借助词语——串联了解课文内容
在分别出示了“矛”“盾”,“锐利”“坚固”,“夸口”“哑口无言”三组词语,并进行处理之后,抓住契机,顺势而导,提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求:
运用这些词语说一说这则寓言讲了一件什么事,以此导读整篇课文,使词语回归课文,浑然一体,课堂由词语学习很自然就过渡到了课文的学习感悟中,两“环”就这样紧扣在一起,让人浑然不觉……这其实是通过词语串联课文内容更为生动的落实,学生在表述中不仅进一步感知了课文内容,还把握了文章的叙述线索,为下一“环”的学习活动的展开做好了知识上的铺垫与衔接。
同时练习了词语的运用,进一步强化了词语的理解。
三、不足之处
生活中“自相矛盾“的事例是很多的,但让学生联系生活谈谈,还是有点儿困难。
主要表现在学生知道但不知如何表达。
我有种无从下手,不知怎么引导学生。
四、改进措施
针对不足之处,我先出示一些范例,引导学生表达,而后让学生结合自己的生活实际,具体表达,给他们充足的时间让其表达。
《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢?
我想:
反复诵读这篇文章没有必要的,仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时,我首先让学生看了一分多钟的视频,20xx年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》,孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又举其矛曰:
“吾矛之利,物无不陷也。
”人应之曰:
“以子之矛陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
学生很喜欢这样的文字,但由于认识水平较低,不能正确理解文章的意思。
于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解关键字“鬻”“誉”“陷”“弗”,解决了这些词语,学生很快就理解了课文。
接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。
为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。
最后再来读读古文,学生整堂课兴趣盎然。
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文,出自《韩非子》,是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利,又夸自己的盾坚固,说话前后不一致,自相矛盾。
学生上网课,跟名校课堂同步,但由于课堂节奏太快,于是我进行了钉钉直播教学,回顾整堂课的教学,总结如下:
1、教学效果
了解字义,走进成语。
这篇小古文中,有几个字比较冷僻,学生不理解。
教学时,我采用了解字义,走进成语的方法,让学生既学习古文字义,又积累成语。
古文中有:
“楚人有鬻盾与矛者”,句子中“鬻”的读音是“yù”,意思是“卖”,相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵”,学生很容易理解这个字义和成语的意思。
还比如教学“誉”时,可以积累成语“毁誉不一”。
这样通过了解字义,积累成语,让学生学得轻松,记得牢固,让学生真正喜欢上成语故事,体会祖国语言的博大精深。
2、教学收获
(1)读句子,想画面,用成语。
这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。
在教学时,我让学生充分读句子以后,想一想当时那位商人“弗能应也”窘相、尴尬的画面,然后说说此时可以用什么成语来描绘,学生进行连麦,联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语,这些类似成语的积累,极大地丰富了学生的词汇,了解了成语的魅力。
(2)阅读插图,拓展延伸。
插图是课文的一部分。
教学中,我注意到课文中有一幅插图,在学生认真观察插图以后,我要学生把插图与文中对应的句子找出来,学生很快找出“以子之矛陷子之盾,何如”。
此时,我创设情境,让学生充分想象:
课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人,除了那位老人,还会有什么样的人,他们会用什么语气,说什么话呢?
学生根据情境说话练习,然后把练习的内容通过连麦来分享。
这样,通过阅读插图,想象说话,使阅读有指向性,对于培养学生的语文素养有很大的提高。
3、不足之处
课上完了,回顾整节课,自己觉得还是有一些遗憾:
在拓展延伸的环节,要求学生和生活相结合,说说生活中“自相矛盾”的事例,学生感到有点儿困难,不知如何表达,再加上是直播课,无法与学生面对面,看不到学生的神情,有的学生又不愿意连麦。
其实“自相矛盾”的意思是“言行相抵触”,主要有三种:
就是前面说的和后面说的不一样;前面做的和后面做的不一样;说的和做的不一样,生活中这样的例子很多,由于时间问题,当时也没有去好好琢磨。
4、改进措施
以后教学中要改进线上互动这个环节,重视仪式感,采用“激趣导入”创设情境,出示反映《狐假虎威》《亡羊补牢》《守株待兔》《画蛇添足》内容的图片寓言画面,让学生看画面猜寓言故事,激发学生学习兴趣。
在学习第八课成语故事中的三个故事,我的课时设想是分三课时教学。
今天上《自相矛盾》,按照寓言故事的学习步骤——学故事,明道理,学得生动有趣。
我先让学生读故事,在读的过程中,抓住楚国人“夸口”的两句话,指导学生读出“夸”的语气。
一、抓住“夸口”读一读。
“夸口”,是楚国人自吹自擂的表现,也是他“自相矛盾”的起因。
因此,教学时我紧扣“夸口”展开教学:
“夸口”是什么意思?
俗称什么?
这是从字面上来理解词语。
你“夸口”过吗?
是怎样“吹牛”的呢?
当时的情景与心理还记得吗?
(吹的什么?
在怎样的环境之中吹的?
面对哪些人?
当时心里在想什么?
心情如何?
……)
或:
你看到过吹牛的人吗?
那种神情语调是怎样的呢?
能否模仿一下?
这是唤起学生的生活经验,加深对“夸口”的理解,使“夸口”不再是一个词语,而是一幅幅有趣的图景;
想一想,文中的楚国人是怎样“夸口”的呢?
书中的插图并没有画出来,你能给大家来展示一下吗?
试着说一说;
(读楚国人的话语,读出他炫耀的语气语调。
有意识地引导他抓住话语中“坚固得很”“戳不穿”“锐利得很”“戳得穿”来加强语气。
)
再配合表情与动作来演一演。
(有表情地朗读,适当加上一些动作,以体会这位楚国人“自吹自擂”的模样。
)
同样是读,但学生读得有情有趣。
一是相似的生活经验唤起了他对文本的深入感悟,二是这样表演性的朗读激起他表现的欲望,使他既会读,又乐读。
所以课堂上的“楚国人”是“栩栩如生”的,学生不
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