中小学教师招聘考试教育综合知识全面复习资料.docx
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中小学教师招聘考试教育综合知识全面复习资料
第一局部教育学原理
1、教育是一种培养人社会活动
2、教育活动三个根本要素:
教育者,受教育者,教育影响
教育影响是构成教育必不可少要素之一
3、教育活动根本要素相互关系
〔1〕教育者与受教育者之间相互作用
〔2〕教育者与受教育者之间关系以一定教育影响为中介
4、教育起源:
生物起源说,心理起源说,劳动起源说
教育生物起源说与心理起源说共同缺陷是都否认了教育社会属性,否认了教育是一种自觉、有意识活动
5、教育起源于劳动
〔1〕首先,人类教育是伴随人类社会产生而产生,推动人类教育起源直接动因是劳动过程中人们传递生产经历与生活经历实际社会需要
〔2〕其次,教育也起源于人自身开展需要
因此,教育起源一方面与其他社会现象有共同之处,即随人类社会出现而出现,出于人类谋求社会生活需要;另一方面,也有其自身独有特质,即教育也起源于个体开展需要,是人社会需要与人与自身开展需要辩证我们要注意
〔1〕经济上,由于铁制工具使用,奴隶制社会生产力得到了很大开展
〔2〕政治上,在体脑分工根底上,社会出现了阶级与国家
〔3〕文化上,到了奴隶制社会,人类已经积累了大量生产劳动经历与社会生活经历,且其中不少已经在漫长岁月中系统化、抽象化,形成了分门类知识与学问,如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。
8、原始社会教育特点:
〔1〕教育非独立性〔2〕教育原始性〔3〕教育平等性、普及性
9、奴隶社会教育与封建社会教育〔古代教育〕特点:
〔1〕教育已经从社会生活特别是生产劳动中别离出来,但学校教育与生产劳动相别离,学校轻视体力劳动,鄙视体力劳动者,轻视生产知识传授
〔2〕学校教育为奴隶主阶级与地主阶级所垄断,具有鲜明阶级性、等级性,学校成了统治阶级培养统治人才场所
〔3〕根本教育组织形式是个别教学,教育过程是一种灌输与被动承受过程
10、现代教育是以科学技术广泛运用与机器大工业为标志现代社会教育
11、现代教育主要特点:
〔1〕教育同生产劳动从别离走向结合〔2〕教育日趋普及性与多样性
〔3〕教育科学化水平日益提高
20世纪中叶以来,教育又不断出现新特征:
教育逐渐走向民主化,教育效劳性、可选择性、公平性与公正性成为学校改革根本价值诉求
12、教育学研究任务是从大量教育现象与问题中,总结出教育规律,从而指导我们教育实践。
13、教育学所研究对象,主要是专门组织、以教与学为主体形态教育问题与教育现象,是教育者按照一定社会要求有目、有方案、有组织地对受教育者身心施加影响,把受教育者培养成社会所需要人实践活动
14、教育学开展阶段
〔1〕教育学萌芽阶段〔从奴隶社会到17世纪〕我国世界上最早一部教育专著?
学记?
〔2〕教育学创立阶段〔17世纪到18世纪〕夸美纽斯?
大教学论?
是近代独立形态教育学开端
〔3〕科学教育学阶段〔18世纪末到19世纪上半叶〕赫尔巴特?
普通教育学?
是教育科学形成标志
〔4〕教育学多元开展阶段〔19世纪末到20世纪初〕
〔5〕教育学分化与拓展阶段〔20世纪中期至今〕
15、教育学学科特点
〔1〕研究对象普遍性、平凡性
〔2〕问题域界恒定性与解答不确定性
〔3〕学科根底广泛性与跨学科性
〔4〕理论类型多元性与学科路径多样化
〔5〕学科属性综合性与理论构造层次性
16、教育学开展趋势
〔1〕教育学研究问题领域不断扩大
〔2〕教育学研究根底扩展与研究范式多样化
〔3〕教育学学科细密分化与高度综合同时进展
〔4〕教育学研究与教育实践改革关系日益密切
17、教育学价值主要表现在:
〔1〕作为科学认识形式教育学能够超越日常教育经历
〔2〕作为“科学〞认识方式教育学能够有效地解释教育问题
〔3〕作为学科知识体系或课程教育学能够促进教育理论与实践沟通
18、教育学在教育理论与理论工作者、教育实践与教育实际工作者之间扮演着一种“中介〞作用,表达在:
〔1〕通过启发教育实践工作者教育自觉,使他们不断了地领悟教育真谛,形成科学教育
观,增加做好教育工作自觉性与预见性
〔2〕通过获得大量教育理论知识,扩展教育工作理论视野,提高全面分析与解决教育问题
能力
〔3〕促进教育工作者养成正确教育态度,培植坚决教育信念
〔4〕提高教育实际工作者自我反思与开展能力,促进教师专业开展水平
〔5〕优化教师教育思维,为成为研究型教师打下思想根底
〔6〕通过传播教育理论,改善全社会教育舆论环境与教育观念,从而推动教育改革,促进教
育事业开展
19、教师如何学习教育学:
〔1〕把教育理论学习与教育教学实践结合起来,使教师教育理论水平与教育实践能力相互促进
〔2〕将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经历结合起来
〔3〕把专业理论与交流讨论结合起来
〔4〕把专业阅读与教育写作结合起来
20、经济对教育决定与制约主要表现在:
〔1〕经济开展对教育需求是促进教育开展(提供)动力
〔2〕经济开展水平决定与制约教育开展规模与速度以及教育内部构造
〔3〕经济开展水平决定与制约教育目
〔4〕经济开展水平决定与制约学校课程设置与内容
〔5〕经济开展水平对教学手段与教学组织形式有着重要制约作用
21、教育经济功能:
〔1〕教育是劳动力再生产根本途径〔2〕教育是科学技术再生产最有效形式
〔3〕教育是创造与开展新科学技术重要基地
22、社会政治制度对教育制约作用表现在:
〔1〕政治制度决定教育领导权〔2〕社会政治制度决定受教育权利与程度
〔3〕社会政治制度决定教育目、教育政策、教育制度与教育内容体系
23、教育政治功能:
〔1〕教育通过传播一定社会政治意识形态,完成年经一代政治社会化
〔2〕教育通过选拔与培养专门政治人才,促进社会政治稳定、完善与开展
〔3〕教育通过形成舆论、思潮,对社会政治产生影响
24、社会文化对教育制约作用
〔1〕社会文化标准影响着教育价值取向,制约着人教育观念
〔2〕社会文化影响教育内容〔3〕社会文化还具有非正式教育作用
25、教育文化功能:
〔1〕传承〔2〕选择〔3〕融合〔4〕创新
26、人口对教育制约作用
〔1〕人口影响着教育开展战略目标及其战略重点
〔2〕人口数量制约着教育开展规模、速度与教育经费
〔3〕人口构造对教育构造影响〔4〕人口质量影响教育质量
27、教育优化人口功能
〔1〕教育是控制人口数量重要手段之一〔2〕教育是提高人口质量重要手段之一
〔3〕教育是促进人口构造趋于合理化重要手段之一
28、教育相对独立性主要表现在:
〔1〕教育是培养人社会实践活动〔2〕教育具有历史继承性
〔3〕教育具有与政治经济制度与生产力开展不平衡性
29、认识教育相对独立性,有什么意义?
认识教育相对独立性,促使我们在分析与研究教育问题时,不能仅从社会政治、经济等方面去考察,还必须从教育内在、特有规律性去考察,更不能简单地照搬解决政治、经济等方面方法去解决教育问题,第一、教育必须坚持自己独立品格;第二、教育要对社会要有所批判;第三、教育对社会适应要有所选择
30、遗传素质在人开展中作用
〔1〕遗传素质是人身心开展生理前提
〔2〕遗传素质成熟程度制约着人身心开展过程与阶段
〔3〕遗传素质是造成人开展个别差异原因之一
〔4〕遗传素质本身可以随着环境与人类实践活动改变而改变
31、环境在人开展中作用:
〔1〕环境使遗传提供可能性变为现实
〔2〕环境制约着身心开展水平、方向,影响人身心开展进程与速度
32、学校教育对人开展主导作用表现在:
〔1〕学校教育具有明确目性与方向性
〔2〕学校教育具有较强方案性、系统性以及高度组织性
〔3〕学校教育是一支经过专门训练教师队伍担负培养人工作
〔4〕学校教育能对影响学生开展因素加以调节、控制与利用,以最大限度地有利于学生开展
33、要辩证地对待学校教育在人开展中作用
〔1〕学校教育对人开展作用并不是万能
〔2〕学校教育对人开展主导作用是有条件
34、个人主观能动性在人开展中作用
〔1〕主观能动性是人开展动力〔2〕主观能动性通过活动表现出来
35、教育目:
是指社会对所要造就社会个体质量规格总设想或规定。
36、教育目与教育方针区别
〔1〕教育目是理论术语,是学术性概念,属于教育根本理论范畴;教育方针那么是工作术语,是政治性概念,属于教育政策学范畴
〔2〕教育目着重于对人才培养规格做出规定,教育方针着重于对教育事业开展方向提出要求
〔3〕教育目有时是由社会团体或个人提出,对教育实践可以不具有约束力;教育方针那么是由政府或政党提出,对教育实践具有强制性
37、教育目与培养目标区别与联系:
区别:
教育目是培养各级各类人才总要求或共同质量标准,而培养目标那么是不同层次、类型学校或专业培养人具体质量规格
联系:
教育目是制定培养目标依据,培养目标是教育目具体化,即培养目标不能脱离教育目,教育目要表达、落实在培养目标之中
38、教育目功能:
〔1〕导向功能〔2〕调控功能〔3〕评价功能
39、教育目观根本观点:
〔1〕个人本位论(卢梭.帕克.爱伦。
凯)〔2〕人格本位论〔3〕文化本位论〔斯普朗格〕〔4〕生活本位论
〔5〕伦理本位论〔6〕社会本位论〔柏拉图〕
40、在确立教育目价值取向中应注意问题
〔1〕教育是开展人一种特殊手段,教育目直接指向个体开展,但个体开展又离不开社会
〔2〕人自我价值与人社会价值是统一,前者只有通过后者才能表现出来
〔3〕人即需要社会化,又需要个性化,即必然社会化,又必然个性化
41、我们教育目根本精神
〔1〕社会主义是我国教育性质根本所在
〔2〕培养社会主义事业建立者与接班人
〔3〕使受教育者在道德、才智、体质等方面全面开展
〔4〕强调教育与生产劳动相结合
〔5〕培养受教育者独立个性与创造精神日益受到重视
42、我们全面开展教育根本内容:
〔3〕德育〔2〕智育〔1〕体育〔4〕美育〔5〕劳动技术教育
43、我国素质教育产生背景
〔1〕教育自身问题与社会对高素质人才呼唤
〔2〕知识总量急剧增长,知识开展速度空前加快
〔3〕对教育认识深化
44、素质教育与应试教育根本区别:
素质教育是针对应试教育弊端而提出,两者相比拟而存在。
其根本区别在于教育出发点与归宿点即教育目迥然不同。
素质教育立足于“开展人〞来培养人,它是一种面向全体学生开展性教育;应试教育那么立足于“选拔人〞来培养人,它是一种面向少数学生选拔性教育
45、素质教育内容:
〔1〕政治素质教育〔2〕思想〔3〕道德〔4〕科学文化〔5〕身体〔6〕心理
46、简述马克思主义关于人全面开展内涵
人全面开展学说根本思想是:
〔1〕人开展是与社会生产开展相一致;〔2〕旧式劳动分工造成人片面开展;〔3〕机器大工业生产要求人全面开展,并为人全面开展提供了物质根底;〔4〕实现人全面开展根本途径是教育同生产劳动相结合。
所谓人全面开展就是指个人智力与体力尽可能多方面地、充分地、自由地开展,并在此根底上实现脑力劳动与体力劳动相结合,全面开展自己一切才能
47、学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各类学校系统,规定着各级各类学校性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间衔接与关系等。
48、影响学制因素:
〔1〕社会生产力开展水平与科学技术开展状况
〔2〕社会政治经济制度〔3〕人身心开展规律〔4〕民族文化传统
49、当代学制开展特征:
〔1〕重视学前教育,注意早期智力开发〔2〕提早入学年龄,延长义务教育年限
〔3〕改革中等教育构造,开展职业技术教育
〔4〕高等教育构造多层次化,类型多样化〔5〕承受终身教育思想,开展继续教育
50、欧美现代学制三种类型:
西欧双轨制,美国单轨制,前苏联型学制
51、旧中国学制:
〔1〕1902年壬寅学制〔2〕1903年;癸卯学制〔3〕1912年壬子癸丑学制
〔4〕1922年壬戌学制
52、老解放区学制特点:
〔1〕干部教育与群众教育并举〔2〕学校教育组织形式多样化,富于灵活性
〔3〕依靠群众办学
53、我国教育体制改革主要内容:
〔1〕根本普及学前教育,重点开展农村学前教育
〔2〕稳固提高九年义务教育水平,重点推进义务教育均衡开展
〔3〕加快普及高中阶段教育,鼓励普通高中办出特色
〔4〕把职业教育放在更加突出位置,大力开展面向农村职业教育
〔5〕全面提高高等教育质量,优化高等教育构造,加快创立世界一流大学与高水平大学步伐
〔6〕大力开展继续教育,建立健全继续教育体制机制,构建灵活开放终身教育体系
〔7〕重视与支持民族教育事业,促进民族地区各级各类教育协调开展
〔8〕关心与支持特殊教育,健全特殊教育保障机制
〔9〕大力支持与依法管理民办教育
〔10〕深化办学体制改革,形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育与民办教育共同开展格局
〔11〕推进政校分开、管办别离,落实扩大学校办学自主权,完善中国特色现代大学制度与中小学学校管理制度
〔12〕改革质量评价制度与考试招生制度,完善中等与高等学校考试招生制度
54、义务教育是以法律形式规定,适龄儿童与青少年必须承受,国家、社会、学校与家庭必须予以保证国民根底教育
55、义务教育三个根本特性:
强制性、普遍性、免费性
56、我国实施义务教育政策重心是:
稳固提高九年义务教育水平,重点推进义务教育均衡开展;根本普及学前教育;加快普及高中阶段教育
57、终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育总与,是个人所受不同类型教育统一体
58、终身教育特性:
〔1〕民主性(普及性)〔2〕形式多样性〔3〕连贯性〔4〕自主性
59、终身教育与成人教育不同在于:
指导思想不同,涵盖范围不同
60、终身教育产生背景:
〔1〕社会变化加速〔2〕科学知识与技术进步
〔3〕人口急剧增长〔4〕闲暇时间增多
61、终身教育与传统教育区别:
〔1〕在教育过程上,传统教育仅把教育限制在青少年时期,而终身教育把教育贯穿于人全部生活
〔2〕在教育活动组织上,传统教育把职业教育与普通教育、正规教育与非正规教育、学校教育与校外教育等隔绝开来,而终身教育统筹安排各种教育活动,谋求各类教育之间联系与统一
〔3〕在教育目上,传统教育强调各个领域专门知识,而终身教育重视提高受教育者学习能力,促进自我表现开展
〔4〕在教育功能上,传统教育注重教育筛选功能,而终身教育注重使人素质充分地得到开展
〔5〕在教育机构上,传统教育主要限定在学校,而终身教育扩大到与人们实际生活相关与各种环境
〔6〕在施教人员上,传统教育只能由社会中一局部人〔教师〕来施教,而终身教育根据时间与情况不同,由社会整体来提供教育时机
〔7〕在教育内容上,传统教育集中于学习抽象知识,而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等,并注意从整体上寻求它们之间联系
〔8〕在教育方法上,传统教育注重从外部施压,而终身教育尊重每个人个性、独立性
62、终身教育、终身学习与学习化社会:
趋同方面共同主张表现在:
〔1〕教学过程延续性与终身性〔2〕教学内容广泛性与全面性
〔3〕教学空间开放性与社会性〔4〕教学目双重性
趋异方面主要表现在:
〔1〕目标指向上不同〔2〕战略选择上不同
〔3〕实践重点上不同
63、学生本质属性:
〔1〕学生是一个完整人〔2〕学生是具有开展潜能人
〔3〕学生是具有开展需要人〔4〕学生是以学习为主要任务人
64、学生合法权力:
〔1〕生存权力〔2〕受教育权力〔3〕受尊重权力〔4〕平安权利
65、当代学生特点:
〔1〕身体素质得到改善,生理成熟提前〔2〕注重个人开展,追求自我完善
〔3〕平等意识增强,富有宽容精神〔4〕关心国家大事,具有较强社会责任感
〔5〕喜欢具有探索性与操作性学习方式
〔6〕群众传媒对青少年儿童积极与不良影响同时增多
〔7〕学业竞争加剧,心理问题增多〔8〕自我意识较强,价值观念呈多样化
66、教师是承受社会一定委托,在学校中以对学生身心施加特定影响为主要职责社会成员
67、教师职业开展阶段:
〔1〕非职业化阶段〔2〕职业化阶段〔3〕专门化阶段〔4〕专业化阶段
68、教师常规角色:
〔1〕父母替代者〔2〕知识传授者〔3〕学生楷模〔4〕集体领导
〔5〕“法官与裁判〞〔6〕学生朋友与知己
69、教师角色更新转换:
〔1〕学习促进者〔2〕学生交往者与合作者〔3〕终身学习者
〔4〕教育教学行为研究者〔5〕学生心理安康维护者
70、教师劳动特点:
〔1〕劳动对象能动性〔2〕劳动方式示范性〔3〕劳动手段创造性
〔4〕劳动效果隐含性〔5〕劳动时空广延性〔6〕个体性与集体性相统一工作方式
71、教师职业素养:
〔1〕专业知识素养:
精深学科专业知识
广博文化科学知识
丰富教育理论知识
〔2〕专业才能素养:
教学技巧
教学能力
教研能力
〔3〕专业精神素养:
专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我
72、教师专业开展途径:
〔1〕师范教育〔2〕新教师入职辅导〔3〕在职培训〔4〕自我教育
73、教师专业自我开展策略:
〔1〕确立良好专业自我意识〔2〕制定专业开展自我规划
〔3〕以日常教育生活为资源,实现教师专业开展与完善
74、教师自我开展具体途径与策略:
〔1〕日常教学反思〔2〕个人行动研究〔3〕个人阅读与反思性写作
〔4〕同伴交流与合作〔5〕跳出教育谋开展
75、师生关系是指教师与学生在教育活动过程中为完成共同教育任务进展交往而形成一种特定关系
76、师生关系对学生个性开展作用:
〔1〕良好师生关系是教育教学活动顺利进展重要条件
〔2〕师生关系是衡量教师与学生学校生活质量重要指标
〔3〕师生关系是校园文化重要内容
77、教育过程中师生关系主要包括:
〔1〕以实现年轻一代成长为目标社会关系
〔2〕以直接促进学生开展目工作关系〔或教育关系〕
〔3〕伴随着教育教学活动而产生心理关系
78、几种典型师生关系模式
专制型:
特征:
〔1〕对学生时时严加监视〔2〕要求即刻无条件承受一切命令
〔3〕认为表扬可能宠坏学生,所以很少给予表扬
〔4〕认为没有教师监视,学生就不可能自觉学习
学生反响:
〔1〕屈服,但一开场就不喜欢与厌恶这种领导
〔2〕推卸责任是常见事情
〔3〕学生易激怒,不愿合作,而且可能会在背后伤人
〔4〕教师一离开课堂,学习就明显松垮
放任型:
特征:
〔1〕在与学生打交道中几乎没有什么信心,或认为学生爱怎样就怎样
〔2〕很难作出决定〔3〕没有明确目标
〔4〕既不鼓励学生,也不反对学生;既不参加学生活动,也不提供帮助或方法
学生反响:
〔1〕不仅道德差,而且学习也差
〔2〕学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒行为
〔3〕没有合作〔4〕谁也不知道应该做些什么
民主型:
特征:
〔1〕与集体共同制定方案与作出决定
〔2〕在不损害集体情况下,很乐意给个别学生以帮助、指导
〔3〕尽可能鼓励集体活动〔4〕给予客观表扬与批评
学生反响:
〔1〕学生喜欢学习,喜欢同别人尤其喜欢同教师一道学习
〔2〕学生学习质与量都很高
〔3〕学生互相鼓励,而且单独承当某些责任
〔4〕不管教师在不在课堂,学生努力程度适中
79、良好师生关系特征:
〔1〕民主平等〔2〕尊师爱生〔3〕教学相长
80、良好师生关系建立途径与方法
〔1〕良好师生关系主要在课堂教学活动中建立起来
〔2〕良好师生关系也在课外活动中建立与丰富起来
〔3〕校外活动是师生关系形成另一个不容无视途径
81、教师制定专业开展方案环节:
〔1〕自我分析〔2〕环境分析〔3〕确立目标〔4〕拟定专业开展路径,设计行动方案
82、教育途径是指教育者有目、有方案、有组织地传授教育内容,完成教育任务,实现教育目,进展双向活动所经历渠道总称
83、从教育途径角度来看,教学特殊作用主要表现在:
〔1〕教学以有目、有方案、有组织活动形式进展人类经历传授,使教学活动有着良好秩序,从而大大提高了教学效率
〔2〕教学将传授内容经科学选择,依据知识构成逻辑顺序与学生获得知识认知规律编成教材,作为学生认识世界媒体
〔3〕教学是在教师引导与精心安排过程中进展
〔4〕教学能够确保学生全面开展
84、课外活动特点:
〔1〕组织上自主自愿性
〔2〕形式上灵活多样性
〔3〕内容上灵活性与广泛性
〔4〕过程上实践性
85、课外活动根本内容:
〔1〕思想政治活动
〔2〕科学技术活动
〔3〕文学艺术活动
〔4〕体育活动
〔5〕社会公益活动
86、学校课外活动组织形式:
〔1〕群众性活动〔2〕小组活动〔3〕个人活动
87、课外活动实施要求:
〔1〕要有明确目性与周密方案性
〔2〕坚持科学性、知识性与趣味性相结合,增强活动吸引力
〔3〕要照顾学生兴趣与特长,符合学生年龄特征与个性差异
〔4〕充分发挥学生积极主动性与教师指导作用
〔5〕充分发挥学校与校外教育机构组织领导作用
88、综合实践活动课程性质:
〔1〕综合实践活动课程是一种经历性课程〔2〕综合实践活动是一种实践性课程
〔3〕综合实践活动是一种向学生生活领域延伸综合性课程
〔4〕综合实践活动是三级管理课程
89、综合实践活动课程特点:
〔1〕综合性〔2〕实践性〔3〕开放性〔4〕生成性〔5〕自主性
90、综合实践活动内容范围
〔1〕研究性学习〔2〕社区效劳与社会实践〔3〕劳动与技术教育〔4〕信息技术教育
91、综合实践活动课程内容多角度开发
〔1〕利用地方与社区课程资源开场课程内容
〔2〕联系学生社会实际与现代科技开发课程内容
〔3〕综合、延伸与重组学科知识开发课程内容
第二局部教育心理学
1、教育心理学:
研究学校教育教学情境中主体各种心理活动及其交互作用运行机制与根本规律科学
2、教育心理学研究任务:
〔1〕关于“学〞方面研究:
提醒学习结果性质
对学习结果进展科学分类
说明学习过程
说明有效学习条件
〔2〕关于“教〞方面研究:
用实证研究方法对教师在教育教学过程中存在问题作出有科学依据答复
3、新教师特点:
〔三种错误观念〕
〔1〕教学只是传递知识过程〔2〕主修某一学科就能提供这门学科所需全部知识
〔3〕学会教学只不过是经历积累过程
4、教育专业开展五个阶段:
〔1〕新手水平〔2〕高级新手水平〔3〕胜任水平〔4〕熟练水平〔5〕专家水平
5、专家教师与新手教师表现在:
〔1〕关于专业知识,在专家擅长领域内,专家运用知识比新手更有效
〔2〕关于问题解决效率,专家与新手相比,在其专长领域,能在较短时间内完成更多工作
〔3〕关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖与适当方法解决问题
6、教学专长:
专家教师所具备有关教学知识与能力
包括〔教学法知识〕:
知识专长,管理专长,教授专长,诊断专长
7、影响教师成长因素:
个人因素、情境因素、系统过程
8、刻意训练:
从新手到专家需要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平提高。
几种主要形式:
〔1〕以教研组为基地教研活动〔2〕微型教学〔3〕教学决策训练
〔4〕反思训练〔5〕开展行动研究
9、皮亚杰认知开展理论根
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