五上第一单元备课.docx
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五上第一单元备课.docx
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五上第一单元备课
主备人
孙振鹏
备课组成员
课题:
《窃读记》(第1课时)
总第1课时本单元第1课时课型:
新授教学时间:
教
学
目
标
1认识“窃、腋”等七个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。
教
学
重
难
点
重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。
教学过程
课标、理念、设计意图
复备
教师活动
学生活动
一、题目导入
查字游戏。
师板书“窃”字,看谁最快查到。
师接着板书“读”,过渡:
在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?
二、初感知,整体把握
1、自由读课文。
师:
读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?
请在课题旁边写上批注。
(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)
2、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?
三、再读题,鼓励质疑
1、再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
2质疑,带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。
四、品词句,积累内化
1、你最感兴趣的上哪个问题呢?
从课文中找到了答案吗?
2、根据学生的回答,机动教学。
a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?
b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?
难道不怕被发现吗?
3、生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴地喊着:
‘大些!
再大些!
’”这样的句子中感悟。
4、师:
心里想的和做的不一样,这就是──
五、读全文,整理思绪
1、师:
那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?
2、指名答。
师:
让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。
3、齐读。
学生准备字典,开展查字典游戏
讨论交流
学生读文,以默读、轻声读、分段读。
学生质疑,展开讨论
师生互动
学生讨论后思考
课标:
让学生“多读书,读好书,好读书,读整本书”是课程标准提出的要求
理念与设计意图:
本课主要讲了一个小女孩“窃读”的经历与感受,目的是激发学生读书的乐趣,养成读书的习惯,教学时,从课文的整体入手,抓住课文继续的线索,体会我“窃读”的感受;边阅读边思考,提出问题,展开交流与对话,重点研读关键的词句,积累与感悟词语的精妙,学习人物描写的方法,激发学生阅读的乐趣,是学生从中受到启发。
可让学生表演,把下雨天作者的失落的表情与高兴的心情淋漓尽致的表现出来,增强学生的互动性
主备人
孙振鹏
备课组成员
课题:
《窃读记》(第2课时)
总第2课时本单元第2课时课型:
新授教学时间:
教
学
目
标
1、复习巩固上一课生字词
2、分析词句,感悟写法
教
学
重
难
点
感受人物描写的方法。
通过人物的动作、语言、神态、心理活动等表现人物。
教学过程
课标、理念、设计意图
复备
教师活动
学生活动
一、听写字词,加强积累
(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。
)
二、分析词句,感悟写法
1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?
能说说原因吗?
指名答。
2、小结:
写得多好的句子呀,它写出了──生答:
作者的动作和心理,它写出了──生答:
矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。
3、交流点评。
三、诵语句,升华情感
1、过渡:
“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。
”
2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。
3、生声情并茂地朗读。
4、总结全文:
今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:
不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:
连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:
象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:
“口是心非”!
而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!
我们都一样明白了──生答:
“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
”
四、辨字行,熟记书写
1、交流熟记字行的方法。
2、观察书写位置。
3、学生书写。
学会从课题中发现问题,探究问题,深刻体会用字的巧妙。
提高朗读水平,深入理解并体会文章的思想感情。
积累语言。
以此为例,让学生继续感受人物描写的方法。
通过人物的动作、语言、神态、心理活动等表现人物。
学生对这句话理解不到位时,引导学生从“长大”两个词中学会解释。
课后可布置一篇描写人物的小练笔,主要从语言、动作、神态、心理等方面表现出来
主备人
孙振鹏
备课组成员
课题:
《小苗和大树的对话》(第1课时)
总第3课时本单元第3课时课型:
新授教学时间:
教
学
目
标
1、认识三个生字,能借助字典,能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文,把我谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示,进一步开展有关阅读的综合性学习活
教
学
重
难
点
把握访谈的主要内容,进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要求。
教学过程
课标、理念、设计意图
复备
教师活动
学生活动
教学过程
(一)谈话引入,初读课文。
1.同学们,你知道哪些著名作家吗?
(叶圣陶、老舍等),那么你们见过这些作家吗?
有一位苗苗小同学不但见过很多著名的作家,还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文,就是有关苗苗同学采访著名作家季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
2.板书课题。
3.检查自读情况。
(二)精读课文,把握主要内容。
1.自读课文,指名说说课文的主要内容。
2.再读课文,说说苗苗同季老交流交流了哪些问题?
(阅读、偏科
学习外语和积累古诗文)
3.结合插图,体会文中人物的年龄、身份与情感,并通过感情朗读表现出来。
苗苗:
热爱读书的小学生,谦虚好问,对季老的尊敬崇拜溢于言表。
季老:
平易近人,亲切随和,幽默中善于引导,满含着对下一代的关爱之情。
(三)达成共识,感受阅读乐趣。
重点交流“闲书”问题:
(1)在苗苗对季老的采访中,他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么到底闲书知什么,能结合课文谈谈你们的理解吗?
(2)同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐,帮助写作。
老师也特别喜欢阅读。
我想这样说,“阅读,是一把钥匙,为我打开知识的大门”。
你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗?
(3)教师小结:
看来,“闲书”不闲,著名诗人也曾说过,“汝果欲学诗,功夫在诗外。
”今天,老师想说的是,如果你想学好语文,先爱上阅读吧!
五、品味题目寓意。
再读课题,说说题目的含义:
六、课外拓展:
(任选一、两项)
1.搜集名人读书故事或读书名言。
2.选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡。
3.写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学。
学生自读课文,要求读准音(尤其注意多音字),读通句。
学生多种方式朗读
在小组内,根据文中谈到的问题,选择一两个感兴趣的问题展开讨论,交流感受。
可以提出与文中人物不同的见解。
激发学生学习兴趣,引导他们走进故事。
培养学生阅读能力,通过自读,把握文章主要内容。
以朗读的方式,自由表达学生对文本的理解,对季老先生的认识,表达自己的情感。
培养学生合作交流的习惯,能抓住关键的,小组感兴趣的问题展开讨论,在交流中加深理解。
提高学生对作业的兴趣,确实给学生选择作业的自主性。
最后强调苗苗是在求学路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要汲取营养;季老学有建树,恰似一株根深叶茂的大树,以便加深学生对题目及文章的理解
主备人
孙振鹏
备课组成员
课题:
《走遍天下书为侣》(第1课时)
总第4课时本单元第4课时课型:
新授教学时间:
教
学
目
标
1.认识“侣、娱”等4个生字,会写“侣、娱”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
教
学
重
难
点
理解课文内容,体会读书的乐趣,学习一些读书方法。
教学过程
课标、理念、设计意图
复备
教师活动
学生活动
一、谈话导入,激发兴趣
1、一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养,从而走上了成功之路。
今天,我们学习第3课,让我们一生都与好书相伴吧!
2、用自己的话说说课题的意思。
二、朗读课文,整体感知
1、同位互相检查课文读。
2、提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解。
三、再读课文,理清层次
1、小组合作读课文,交流:
作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落,做上记号。
2、齐读课文第5自然段,与大家交流:
你读懂了什么。
3、课件出示关键句子:
4、有感情地朗读4—6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。
学生发言
学生自由读课文,读准字音,读通句子,不理解的词语做上记号。
复习导入,与本单元内容衔接。
探究质疑能力的培养,对课题的感知能力训练。
做好字词的学习,为下一步学习课文做好铺垫
通过朗读加深理解,陶冶性情,感悟语言。
小组内交流讨论学到了那些读书的方法
主备人
孙振鹏
备课组成员
课题:
《走遍天下书为侣》(第2课时)
总第5课时本单元第5课时课型:
新授教学时间:
教
学
目
标
理解课文内容,体会读书的乐趣,学习一些读书方法。
教
学
重
难
点
深入感悟课文内容,体会读书的乐趣,学习一些读书方法。
教学过程
课标、理念、设计意图
复备
教师活动
学生活动
一、激趣课文,深入感悟
1、朗读课文1—6自然段。
2、自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?
从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。
(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。
)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?
二、积累运用,升华认识
1、划出自己喜欢的段落,多读几遍,试着背一背,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受。
2、3、还有什么感兴趣的问题,提出来与大家交流。
三、拓展活动
①读一读“阅读链接”──《神奇的书》,把自己的感受用几句话写下来。
②向大家介绍你是怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因。
四、布置作业
①背诵并抄写自己喜欢的段落。
②抄写生字词。
联系实际,同学们交流作者读书的方法。
用上“首先……然后……最后……”说一说。
合作交流:
作者读一本书的方法对自己有什么启示?
说说如果有一本书陪伴自己去旅游,你会怎样去读?
(用上“首先……然后……最后……)
检查读书识字情况,回顾文章重点内容,再次走进文章。
积累语言素材。
学会表达自己的学习心得,提高思维能力和表达能力。
训练学生仿写能力。
积累语言
运用“首先、然后、最后”写一下你对读书的见解
主备人
孙振鹏
备课组成员
课题:
《我的“长生果”》(第1课时)
总第6课时本单元第6课时课型:
新授教学时间:
教
学
目
标
1、认识“扉、瘾”等生字。
并通过互相提醒认清字形,读准字音。
积累四字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
教
学
重
难
点
感受全文,体会本文渴望读书的情感
教学过程
课标、理念、设计意图
复备
教师活动
学生活动
一、谈话导入
1、同学们都听说过长生果吗?
(板书:
长生果)吃了长生果会怎么样?
板书课题,并指名读课题。
2、读了课题以后,你想知道什么?
这是一篇阅读课文,要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文。
二、初读课文,整体感知
1、默读思考:
“我的‘长生果’”是什么?
作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟到了哪些道理?
找到有关的句子划下来。
三、细读课文,感悟体会
1、我的‘长生果’”是什么?
2、交流课后思考题2作者写了童年读书、作文的哪几件事?
作者是怎样读这些书的?
板书:
津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚。
从作者这样读书中,你体会到了什么?
3、指导朗读相关的句子。
4、总结作者为什么说书是“我”的“长生果”?
为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢?
四、感受全文,积累语言
1、抄写本课四字词语。
2、课外积累和读书有关的格言警句。
学生自由朗读课文,读准字音,读通句子,并标好自然段的序号。
小组检查读书情况
学生是学习的主人,特别是略读课文的教学应着重指导学生吧精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。
因此教师应该让学生自主学习,围绕课文的重点、难点,凭借课文前的“阅读提示”引导学生读书、思考、交流、讨论,鼓励学生真正成为学习的主体,学习的主人。
在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的时间,鼓励学生大胆想象、发现之一、创新。
在师生互动中,让课堂学习成为学生学习的乐园。
多读几遍作者对几种书的读法,加深对书以及对成语的理解
主备人
孙振鹏
备课组成员
课题:
《口语交际.习作一》(第1课时)
总第7课时本单元第7课时课型:
新授教学时间:
教
学
目
标
1、继续深化学生对阅读重要性的理解,激发对读书的思考和热爱。
过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读好书的良好习惯。
教
学
重
难
点
加强学生对阅读重要性的理解,激发对读书的思考和热爱。
教学过程
课标、理念、设计意图
复备
教师活动
学生活动
口语交际
一、谈话导入
未见高山便知其巍峨,未见大海便知其深邃,未见宇宙便知其渺远,这是书的力量。
书包含了世界万物,人间真情。
“我”爱读书,因而“我”有窃读的乐趣,与北大著名学者对阅读的交流,使我们更觉读书有益;作家的经历,让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系,更坚定与书为伴,以书为侣,其乐无穷的信念;得出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获道理。
的确,书籍是智慧的工具。
正如歌德所说,读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。
好书使人开卷时会有所求,而闭卷时有所得。
那么,在本节课中,就让我们共同交流一下读书的乐趣吧!
二、自主准备
1、默读提示,了解本次口语交际的内容。
2、投影出示:
内容:
⑴ 说说你在读书的过程中,有什么故事要和大家交流。
⑵ 采访身边爱读书的人,说说采访的心得体会。
⑶ 展开讨论,开卷是否有益。
3、选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,合作成组,小组同学之间的互相交流讨论,互评互说,进行练习。
1、自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正:
教师参与部分小组的交流,给予个别指导。
2、每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。
教师引导学生大胆进行评议、辩论。
通过对本单元课文内容的简要回顾,和教师的激情导入,再一次激发学生读书的愿望。
发挥学生自主性和学习的积极性,在自由选择的基础上,体现了语文教学的以人为本,给学生已自主空间,又引发了学生交流的愿望。
提高学生评价能力,概括能力。
课后进行一个采访的小活动并记录
主备人
孙振鹏
备课组成员
课题:
《口语交际.习作一》(第2课时)
总第8课时本单元第8课时课型:
新授教学时间:
教
学
目
标
1、在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。
2、根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
教
学
重
难
点
在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力
教学过程
课标、理念、设计意图
复备
教师活动
学生活动
1、提出习作要求:
以“记一次-------”写一篇习作。
2、确定习作范围,补充题目:
在本单元活动中,学生有很多经历,读书、采访、交流、辩论、讲故事……相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。
学生可以选择其中一个进行描写。
3、动笔:
先拟定提纲,在动笔写。
4、佳作赏析:
5、讲评
3、交流:
同桌间说说想写什么内容。
很多活动都是学生亲身参与的,可以有不同的感受:
留给学生更多的选择空间,便于他们记录自己的真实经历。
提高学生列提纲的能力,学会作文前的准备。
习作的赏析、交流、评价,是进行口语交际,习作训练的一次良好的语言训练。
教师要引导学生在小组讨论,佳作赏析中,通过对话交流,点拨写作方法等方式,进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力,达到听说读写综合发展,习作与口语交际双赢的目的
指导作文写法,练习写作
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- 关 键 词:
- 第一 单元 备课