小学语文略读课文教学案例与分析.docx
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小学语文略读课文教学案例与分析
摘要:
略读课文是小学语文教材的重要组成部分,拥有时期性特点。
通过对《难忘的一课》教学案例进行设计并分析,得出教师应以提升学生自主性、培养学生阅读能力为目标,快速找出课文内容重点、延伸阅读覆盖面、引导学生积极思考、锻炼学生注意力,真正做到放手,让学生做课堂与学习的主人。
关键词:
小学语文;略读课文;案例分析;价值
在小学语文课文教学中,略读课文占据着重要的地位,小学语文课文从三年级开始每个单元都会编排一篇或两篇略读课文。
据统计,小学三年级至六年级一共要学习213篇语文课文。
其中,略读课文共有55篇,约占小学语文课文总数的25.8%[1]。
因此,教师在语文略读课文教学过程中应善于运用学生的好奇心,培养学生自主阅读能力,让学生深刻体会略读课文的乐趣。
一、略读课文的含义与特点
(一)略读课文含义
略读课文的教学目的是通过不断深入分析课文,助力学生理解文章大体意思,其侧重点是学习和掌握阅读技巧和方法上[2]。
学生在不需要教师细致讲解的情况下,将掌握的阅读方法和经验技巧运用到自主阅读课文中,便是略读课文。
(二)小学略读课文的特点
小学课文略读部分对年级有一定的要求。
一二年级没有略读课文。
三四年级略读课文教学只要求学生能简单知晓课文的基本意思。
该阶段中,教师应积极引导学生掌握略读课文的阅读方法。
五六年级需要在掌握阅读方法的基础上,进一步加快阅读速度,能够快速浏览文章。
本学段内,学生已经对文章阅读技巧有了初步的了解。
此时,教师应逐步提升学生学习主动性。
五六年级略读课文部分要求每分钟要拥有不少于500字的阅读速度,这对于该阶段的学生而言,课文阅读难度和深度进一步提升[3]。
是以,小学语文略读课文具有时期性特点。
二、以《难忘的一课》教学案例设计
(一)教学目标
1.认识两个生字。
2.能在规定时间内独立自主且有感情的朗读课文。
3.了解课文讲述的故事,感受文中台湾人民强烈的民族精神和爱国热情。
(二)教学重难点
把握课文主要知识内容的基础上,联系时代背景,深刻体会文中传递出的民族精神和爱国情意。
(三)教学过程
1.课程导入:
激情导入,揭示课题
(1)同学们,大家每天都背着书包来上学,想问你们一下,哪一节课给你们留下了最深刻的印象?
请你来具体说一说为什么?
(2)是的,每位同学都有属于自己的难忘的一节课,今天我们也要学习一篇课文《难忘的一课》,课文中发生了什么事,让作者终身难忘?
学习课文之后会不会也让你终身难忘呢?
2.初读课文,整体感知
(1)学生带着问题读课文,在阅读过程中注意读准字音、对于暂时不认识的字词可以查字典或者互相交流解决。
(2)文章什么事情让作者终身难忘?
(同时快速理解“高雄、闽南语、国语、光复、真挚”等词语的基本意思)
【高雄】台湾的一座港口城市。
【闽南语】闽,福建省的简称。
“闽南语”,福建、广东等南方省份的地方性语言。
【国语】指本国人民共同使用的语言。
在我国指汉语普通话。
【光复】收复。
本篇课文是指抗日战争胜利后台湾被收复。
【真挚】本篇课文指师生对祖国的热爱之情真诚恳切,发自内心。
(3)请同学主动朗读课文,在朗读过程中帮助其正音。
(4)在初步理解基础上,请同学简单讲一下课文主要内容。
3.深入阅读,体会感情
(1)细读课文,“我是中国人,我爱中国”在课文中出现几次?
用横线标出来。
(2)再次阅读,文中会在什么情形下出现这句话?
将你理解的写下来。
(3)全班同学互相交流、汇报,体会感情。
4.朗读全文,总结提高
(1)你认为最让你感动的是哪一部分,与同学们分享一下。
请同学对其阅读感情进行评议。
(2)全班同学齐读、引导学生体会“我是中国人,我爱中国”所表达的感情。
5.总结升华,情感延伸
(1)经过我国各族人民的不懈努力,香港于1997年7月1日成功回归祖国怀抱;澳门于1999年12月20日回到祖国身边。
我们相信,在不久的将来台湾人民同样会回到祖国怀抱。
因为我们都是中国人
(2)请你给台湾小朋友写一封信,表达你此时此刻的感情。
三、案例分析
根据教学大纲以及教学计划,《最难忘的一课》属于略读课文,在把握教学目标的同时,教师应提前告知学生什么是略读课文,应该如何学习略读课文,让学生能够清晰地了解学习思路,方便学生进行课文的略读学习[4]。
在教学过程中,教师要学会放手,让每个学生能够真正、积极主动地参与到课堂的学习探讨中,在遇到问题时通过各种方法进行思考、探究问题,进而培养学生真正成为课堂和学习的主人。
四、略读课文的价值
(一)快速找出课文内容重点
教师在教授略读课文时,要学会适当放手,为学生开辟一条自主阅读的道路。
因此,教学过程中没有必要让学生将宝贵的时间投入到理解文章的语句中,而应该要力求简单。
略读课文的目的是引导学生从最初了解课文大体意思,到迅速找出文章重点,并深挖文章的隐含哲理以及思想内容。
具体而言,教师围绕课文重点内容,引导学生读课文、辨是非、悟道理,让学生在自学中实现知识的迁移与内化,提升学生阅读理解能力。
(二)延伸阅读覆盖面
小学是学生语文素养锻炼的最佳时期。
该时期下,学生阅读理解能力的培养与长期养成的阅读习惯息息相关,难以通过简单阅读语文课本提高语文素养。
教师通过精彩讲解,引导学生爱上语文,从而延伸阅读覆盖面。
一则,通过教师引导为学生阅读课外读物奠定一定的基础。
学生在略读课文中,能够不断锻炼学生阅读思考的习惯,提升学生自主学习能力。
二则,略读课文一般是以节选的形式出现,教师可以通过吸引到学生从课文内容走向课外阅读,将课文内外教学进行充分融合,使学生课外阅读量得到充分延伸。
(三)引导学生积极思考
小学语文新课标中明确提出,略读课文与精读课文同等重要。
在进行略读课文教学设计时,应通过学生自主学习的方式进行教学。
在进行课文教学前,教师可以由浅入深的提出几个问题,引导学生借助精读课文的阅读方法和技巧,带着问题阅读课文。
通过自主阅读,找出答案,这样即锻炼学生知识的迁移应用能力,又提高学生自主思考以及解决问题的能力。
(四)锻炼学生注意力
教师在实践教学过程中,应重视略读课文的重要性。
略读是精读课文的补充,是锻炼小学生阅读能力的基本方式之一,能提升学生的注意力。
在日常生活阅读中,使用略读要比精读更加广泛。
在小学期间,由于学生好奇心重,思维不够坚定,因此教师应通过朗读的形式教授略读课文。
略读课文教学中,帮助学生通过朗读语气的轻重缓急以及抑扬顿挫等方式,提升学生集中注意力,体味课文所传达出的情感
参考文献
[1]倪雷.“小学语文略读课文教学案例与分析”.2021教育科学网络研讨会论文集(五)Ed,2021,274-276.
[2]李丽君.小学语文略读课文的教学实践与分析[J].中华活页文选(教师版),2020(02):
86-87.
[3]王妮娜.小学语文略读课文教学策略分析[J].智力,2020(12):
95-96.
[4]张敏.统编小学语文教材略读课文教学的价值探讨与策略分析[J].基础教育课程,2021(09):
59-64.
作者简介:
王喜琴(1979.9.9-),女,汉族,山西运城人,本科,山西省运城市盐湖区西街小学讲师,研究方向:
小学语文,阅读教学
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