“教师专业行动发展”课题实践学习心得文档格式.docx
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一棵树摇动另一棵树,一朵云
推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,未能引起人的灵魂深处的变革,那么,它就不能成其为教育。
教师对教育意义的清醒意识,就是要清醒地意识到我一定要触动我的学生。
同时也要考虑我对学生的触动怎样体现我所教授学科的特点。
作为教师发展学校建设中的一项行动,教师专业行动发展课题研究,有效地在教师日常的教育教学实践中促进着我们的专业成长,以至于改变着我们的专业生活,使得过去被认为是教书匠的简单、枯燥、机械、重复的教学变得充满探究的兴趣和发现,令人兴奋、激动不已。
这种变化来自于教师的教育专业意识的一种追求:
我怎样使我的每一个教学充满教育的意义。
课题研究结合课堂教学实践活动,我充分认识到:
1、教学行动创新的重要性。
主要特征是:
敏锐的问题意识;
引进新知识、新方法;
对教学过程的反思性批判能力;
追求教学行为合理化的研究能力;
建构教学新目标的创造能力。
这样的要求,与传统教师角色素质要求的差别是很大的`。
也就是说,教学行动创新必然要求教师专业角色实现发展与转变。
这样一个过程,必然意味着迷茫、冲突、困惑甚至痛苦。
优秀教师=教育过程+反思,教师的教育工作,多一份反思与监控,就多一份提高,就与优秀教师更接近了一程。
教师只有在不断研究新情况、新环境、新问题,并不断地反思自己的教育教学行为,才能不断适应、促进教育工作,使教育、教学工作有效地展开。
也就是说,当代教育专业要求教师成为反思型教师。
现代教师不是给定的教育目的、教学内容的盲目执行者,而是教学的决策者、研究者和监控者。
2、新课程增加了教学中本来就存在的不确定性,其表现有:
教学目标与结果的不确定性:
允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现;
教学对象的不确定性:
不使用统一的规格和评价标准,针对学生的不同特点进行个别化教学,不同年级的学生也可以在一起上课;
教学内容的不确定性:
课程的综合性加大,教材、教参为教师留有极大的余地;
教学方法与教学过程的不确定性:
教师有较大的自主性,将更为灵活地选择与使用教学方法,教学过程中教师可支配的因素增多;
教学评价的不确定性:
考试得分点大大减少和淡化,不再起支配作用,教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。
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- 关 键 词:
- 教师 专业 行动 发展 课题 实践 学习心得