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幼儿园教育叙事范文10篇
幼儿园教育叙事范文10篇
这是幼儿园教育叙事范文10篇,适合幼儿园教师使用,但愿对你的学习工作带来帮助.
第1篇一个班级就如同一个大家庭一般,家里有很多的人,不一样的性格,不一样的饮食习惯,身为幼儿教师,就是要给这个大家庭里的每一个人温暖,欢乐,身心健康的童年.
我所在的大家庭里有一位特殊的家庭成员,是一个很高很高,又很胖很胖的男生,不善言辞,有一些无伤大雅的坏习惯,又很喜欢管理别人事的芮芮.
一,无聊的美术活动
到美术活动的时间了,是这个名字叫芮芮的小男生,最不喜欢的活动,他是班级里最不喜欢画画的,勾线胡乱勾几笔,涂色也是乱七八糟的瞎涂,颜色里面外面一团乱,别人在认真画画的时候,他总是在一旁搞破坏,和他在一张桌子上绘画的小朋友每次画画的时候都会告他的小状,教师,芮芮画在我的纸上啦!
教师,芮芮总是讲话,吵到我没法画啦!
,美术活动芮芮的表现都是一如既往,我想不能一向这样下去,总是提醒他快快画好自我的作品也只是利用教师的权力制止了他的不合理行为,并没有真正的引导他尝试绘画,并且喜欢上绘画,一次我悄悄的走到他的后面看他的行为表现,发现他很没有耐心,无法像其他的小朋友一样,一笔一笔的勾线,一笔一笔的涂色,最终认认真真的写上自我的名字,芮芮总是画几笔就没有耐心了,要不就是到处讲话,要不就是在发现教师看着他时,就瞎涂几笔,颜色全涂到外面也无所谓,我想了想,觉得幼儿都喜欢受到教师的表扬,应当有奖惩的制度,画画的过程中认真仔细又完成的很出色的幼儿会得到教师的表扬并且会有小贴画来作为奖励.
当然,不认真不仔细的幼儿也会有惩罚,就是作为作业回家后再画一幅作品,第二天带到幼儿园和小朋友们一齐分享绘画的心得体会,可是,这个方法,对于芮芮来说并不是最好的最有效的方法,我又和他的家人沟通了一下,期望周末在家时能够抽出一些时间和芮芮一齐完成绘画作品,培养幼儿的耐心,在幼儿园时多多引导他一些绘画的方法,涂色的技巧.家园共育引导幼儿进取的开展自我绘画本领.今日午时天气下雨,小朋友们都在画自我的美术练习本,有的画恐龙,有的画自我的小书包,芮芮却在看着天花板发愣,我走过去问他怎样了想不想放学的时候,我请爷爷来看你的作品啊!
想不想要小贴画啊可是,你要画的漂漂亮亮的,美美的,颜色要认真的涂哦!
芮芮眼睛一亮教师,我也能贴小贴画啊我什么都没有说,笑了一下走了,几分钟之后我无意的走过他,看他在认真的画,还问其他的小朋友,涂什么颜色好看.放学的时候他的爷爷来接他回家,他却把爷爷拉到我的面前,不好意思的笑笑说作品给爷爷看我和爷爷都笑了
二,不听话的衣服
芮芮还有一个习惯让人有点头痛,就是每一天午睡前,小朋友会整齐的把衣服折叠好,放在椅子上,全班仅有他,不提醒是绝对不会折衣服的,所以,他进午睡房是最快的,其他的小朋友还在仔细的整理衣服时,他已经躺在自我的小床上了,坐在他旁边的小朋友,每一天中午都会如约而至的走到我面前告诉我教师,芮芮又没有折衣服,他把衣服就摔在椅子上了
之后,我就会把芮芮从午睡房的床上请出来,去折衣服.我们都明白培养幼儿自主的良好习惯才是教育的根本,被动的请幼儿去完成一些事情而没有引导他们去自然而然的养成良好的生活习惯和道德品质是无法长久的,也不是有效的教育措施.昨日我在班级里和全体幼儿进行了一个讨论,题目就是怎样和我们的衣服鞋子做朋友几个小朋友发表过自我的观点之后,我主动出击,请芮芮来讲一讲自我的看法,衣服每一天都在穿,就如同我们每一天都要用筷子吃饭是一样的,吃过饭都要洗筷子,消毒的,那么我们穿在身上的衣服,芮芮你想怎样保护它呢芮芮站起来一脸的茫然,最终说了一句吃饭时不能吃在衣服上,画画也不能往别人在衣服上画我继续引导说那睡觉前呢其他小朋友立刻答复把衣服折好放在椅子上再进午睡房,他听到别人的答案,自我也跟着说折衣服再睡觉,我见机行事,好的,芮芮,自我容许教师的,衣服每一天都要穿的,所以,睡觉前必须要把衣服折叠整齐再睡,那芮芮走到教师这边来我们拉钩.
他似乎不是太情愿和我拉钩,也许怕自我会做不好,我告诉他教师会帮助的,过来拉钩.今日中午散步回到班级里,小朋友们都忙着整理自我的衣服,我没有和之前一样异常的提醒芮芮,而只是观察他,给他自我表现的时机,我站在午睡房的门口看芮芮走过来,我刚刚想问他有没有整理好衣服,他突然哎呀!
掉头回到了自我的椅子那边,蹲下来摆鞋子呢最终,才笑嘻嘻的看着我走进了午睡房,躺在了自我的小床上.
幼儿园的教育教学工作是需要更多的关心琐事,关心在他人看来无足轻重的小事,每一天与幼儿打交道,会自然而然的构成了一些幼儿教师特有的坏习惯,把幼儿单纯的看做是一个孩子,其实,教学工作就是教与学,在教育引导幼儿的同时自我也是一个学习的过程,幼儿的世界也是有他们的道德观,甚至是人生观,价值观的,只要你耐心的观察,细心的研究,会发现幼儿也能够教会我们很多!
每一个纯真又善良的幼儿都能够成为我们的教师!
第2篇 可乐的转变
可乐长期和爷爷奶奶生活在一齐,在爷爷奶奶的娇惯下变得很自由,不是在团体活动时插嘴、乱跑,就是用拳头解决纠纷,做些危险的事情,让我们提心吊胆,以至于到了大班只要班上出了什么事,孩子们想都不想就说肯定是可乐干的.为了让可乐的行为有所改变,我决定找可乐妈妈谈一谈.
听我简要地说了可乐的表现,可乐妈妈大吃一惊:
小家伙那么淘气,我回家要好好找他!
我忙说:
是啊,如果此刻还不开始调整,上小学时就要成问题了!
我已经做好上小学后天天被教师找的心理准备了.可乐妈妈答复得有些无奈.我听了觉得有些奇怪,可乐妈妈怎样那么快就说泄气话呢于是劝她道:
此刻班上一出什么事,小朋友就说是可乐做的,我很不期望看到这样的结果.可是,小朋友都是在看的,可乐确实总是做一些违反班级常规的事,所以小朋友才会对可乐留下不好的印象.如果我们此刻开始帮助可乐学会控制自我的行为,那么到了小学这个新环境,可乐是有时机重新树立自我的形象的.我期望以新环境新起点来鼓励可乐妈妈,让她重新树立信心.果然,可乐妈妈似乎精神一振,眉头也略为舒展了.
我之后说:
此刻,可乐的自控本领还比拟差,我们必须经过外部控制,帮助可乐明白什么事情该做,什么事情不该做.然而,可乐妈妈接下去供应的情景让我呆住了:
这孩子本身就感统失调,所以自控本领很差,我们已经在外面上课对他进行训练了.我惊讶道:
感统失调是呀.因为可乐是剖腹产,没有进行过挤压,所以感统失调.我们带他测试过,他还不算严重的.比他严重的孩子多着呢,有的到三四年级才发现.我迅速在头脑中搜索着可乐妈妈一向以来对待可乐行为问题的态度,这才明白她为什么会感到那么无奈.原先,她把可乐的自由行为归结为生理原因,所以在思想上就放松了对可乐的要求,认为他天生做不到.我很期望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的原因,但这并不是最主要的,良好的行为是在成人后天有意识的培养下构成的.我决定回去好好查一下资料,了解更多有关感统失调的信息,也期望可乐妈妈不要所以放弃可乐,而是经过有效的策略来帮助可乐.于是我说:
既然有一局部生理上的原因,那么成人有意识的干预就更重要了.
我很期望您能和教师达成一致,在行为习惯方应对可乐严格要求,让可乐有所提高.我们能够先从小的方面开始,比方,要求他好好坐着吃饭,爷爷来接时要搀着爷爷的手,不要乱跑.您还能够和可乐共同商量定一个契约,比方,以一周为期限,对他提出一些要求,做到了有奖励,做不到就要罚.奖励和惩罚的资料也要和孩子一齐商定,要以进取的为好.每次的要求不要多,一步一步来,这样可乐的压力也会小一点.我们一齐试试看,好吗好的,我们必须配合.可乐妈妈点头容许.
大约过了两个星期,可乐的情景丝毫没有好转,反而有些变本加厉.一天早上,我刚到幼儿园,配班教师就告诉我:
可乐昨日在团体活动时不好好听,随便跑开去玩玩具,并且我喊他他还跑,一向跑到活动室外面.我听了十分生气,立刻找可乐谈话,可乐一开始满不在乎,之后竟拉着我的手说:
教师,你不要放弃我!
这话深深地感动了我.我重新审视了我和可乐的谈话过程,觉得有必要和可乐妈妈再谈一次.
第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室,我简单地将可乐前一天的表现说了一下,可乐妈妈十分生气:
真是的,这小家伙怎样这样,真是不得了!
是的,我一开始也和您一样,十分生气,但之后我和可乐谈话的时候,又被这孩子感动了.可乐妈妈一声不响盯着我看.我继续说:
我给您打完后,对可乐说:
可乐,我刚刚和你妈妈打的时候,我听得出来你妈妈很难过,心都要碎了!
可乐听完后就哭了,对我说:
都怪你,是你告诉我妈妈的!
我说:
如果你没这样做,我就不会告诉你妈妈了.可乐听完没说话.从那里能够看出,可乐很在乎你这个妈妈,一个有爱的孩子是有期望的.可乐妈妈听了眼圈霎时红了.我顿了顿,之后说:
我还问可乐:
你明白什么叫放弃吗可乐说不明白,我告诉他:
就是你想干什么就干什么,哪怕你变成坏人也没有人管你!
你期望教师放弃你吗可乐摇了摇头说:
不要,教师,你不要放弃我!
我听了这句话,真的很感动.所以,我把您找来,看看我们怎样做能够帮助可乐.
可乐妈妈顿时流下眼泪,看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了.这时,我拿出一份材料,是我最近收集的一些关于感统失调的资料.我将资料作了整理,给她看的目的是让她明白:
感统失调并不是什么不得了的病,其实很多人都或多或少有一些感统失调,外面一些机构作的测试并不必须科学,并且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是决定性的.可乐妈妈边看资料,边听我的分析,假设有所思地点点头.于是,我之后说:
在和可乐的谈话中我发现,可乐是明白什么该做、什么不该做的.他思想上明白,就是行为上做不到,这除了生理因素外,成人对他的影响也很重要.我们不能放任他的行为,一旦提了要求就必须要坚持.
这时,孩子午睡后起床了.我对可乐妈妈说:
等会儿有个团体活动,我们一齐去看看可乐的表现究竟如何.可乐妈妈点头同意.活动开始没多久,可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来,可乐妈妈忙用手一指,并喊道:
可乐!
可乐羞愧地笑了笑,回到自我的座位上.可还没一会儿,可乐又站起来把椅子一推,走到活动室后面,可乐妈妈赶紧走过去把可乐送回座位,并在可乐的耳边交代了几句.
看完活动,可乐妈妈假设有所思地点着头:
想不到他在团体活动时会这样.我点头道:
是的,此刻的可乐需要成人时时刻刻在他身边催促,帮他约束他的行为.可乐妈妈摇着头说:
我和他爸还是比拟注意管他的,就是他爷爷太惯着他了,所以他一点都不怕爷爷,我们平时又忙我明白你们比拟忙,可是孩子仅有一个,如果从小帮可乐养成好的习惯,会让他受益终生,而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的欢乐!
她略作思索,说:
我明白了,我回去和他爸爸商量商量,我们会和爷爷奶奶谈一谈,要不,我们就把可乐带回家自我带
第3篇 我们这样学习跳绳
幼儿是如何学会跳绳的大家可能会说要练,练多了,自然就学会了.然而,幼儿喜欢单调重复的练习吗怎样让幼儿带着进取愉悦的情感学习跳绳怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢下头是笔者带着幼儿学习跳绳的经历.
初次跳绳
幼儿升人大班,教师按惯例带着幼儿开展跳绳活动.刚开始的几分钟,跳绳场面比拟热闹.可不久,有幼儿就说:
教师,我不会跳.教师怎样跳呀会跳几下的贤贤则说:
太累了.运动本领强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下,说:
唉,太难了!
孩子们知难而退,有的收好绳子去玩其他器械,有的拿着绳子追逐跑,有的拿着绳子挥舞教师只好终止跳绳活动.
初次接触绳子,孩子们从兴趣盎然到知难而退,整个过程持续了不到1O分钟.为什么会这样经过查阅资料和分析,我意识到跳绳需要有必须的对绳子的操控技能和必须的身体素质,如平衡本领,手、眼、脚等协调本领,腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力,等等.幼儿初次接触绳子,对操控绳子缺乏经验,理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情景.看来学会跳绳不是一时半刻的事.于是,教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳,而是经过各种玩绳游戏帮助幼儿储藏必须的跳绳技能,锻炼身体素质,并持续激发他们的玩绳兴趣.
自由玩绳
教师对幼儿说:
今日我们不跳绳,我们来玩绳,爱怎样玩就怎样玩,能够一个人玩,也能够两个人甚至更多的人一齐玩.自我去找伙伴吧!
教师的话音刚落,孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来.奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成十字形,各人手拿两个绳子棒,使劲地挥动绳子,边挥边说大浪、小浪,大浪、小浪.文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子,其中两人牵着绳边甩边念渔网、渔网,捞、捞、捞,念完立刻把绳子放低,另外两人立刻从绳子上跳过,有时举绳人念完立刻把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部,另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过.瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子,其中两人牵着绳上下晃动,另外一人尝试从晃动的绳上跳过,或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过
孩子们自由地、尽情地玩着,不断推陈出新,他们还自我制定游戏规则,根据现场情景不断地调整游戏过程.
幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等,他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子.这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性,开展了幼儿对晃动的绳子确实定本领及躲闪本领,提高了幼儿的肌肉力量与耐力,为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫.同时,在自由玩绳中.幼儿是带着进取的情感参与游戏的,他们越玩越开心,越玩越有智慧.
自主跳绳
一次,教师的跳绳引来了孩子们的围观.有的问:
教师,你怎样能跳那么多下有的说:
教师,你跳得可好了.见孩子们颇有热情,教师趁机说:
我以前也不会跳,之后我每一天跳一跳,很快就学会了,不信你们试试.果然,会跳几下的孩子立刻参加跳绳的行列,不会跳的孩子也跃跃欲试,有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看.
半个月后,孩子们对跳绳的热情又有所升温.于是,教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情景,有了以下发现:
(1)参与度.59%的幼儿经常参与跳绳,34%的幼儿偶尔参与,7%的幼儿不参与.
(2)跳绳本领.24%的幼儿能连续甩绳跳,63%的幼儿是甩一下绳跳一下,13%的幼儿甩绳与跳同时进行.(3)跳绳姿势.幼儿的姿势五花八门,有的手提得高高的,有的一只手摇绳一只手不摇,有的手臂向旁边伸得直直的,有的甩绳时手臂太靠后,无法连贯甩动,有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳.参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳,有的幼儿跳时经常往后踢,有的幼儿跳时脚抬得很高.另外,还有幼儿蹲着跳,身体前倾着跳,身体后仰着跳,等等.
从观察统计结果能够看出,大局部幼儿虽然经常跳绳,对跳绳的热情较高,但跳绳本领有限,跳绳姿势也不标准.跳绳的标准动作应当是:
以眼向前望,腰背伸直,手臂与手肘约呈90度角为根本准备动作.用手腕力量摆绳,跳跃时双脚并合,脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳,着地时膝盖微曲.因为跳绳姿势的标准与否直接影响幼儿能否熟练跳绳,所以,教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一
在游戏中学习
为了标准跳绳动作,提高幼儿的跳绳水平和兴趣,教师开展了一系列相关游戏.
游戏1:
蹦床.有时在真正的大型蹦床上跳,有时模仿在蹦床上跳(双脚向上跳,落地时前脚掌着地).玩的时候,有时听教师的口令玩,有时听哨声的节奏玩,有时听音乐的节奏玩.节奏快,幼儿蹦得快;节奏慢,幼儿蹦得慢.在幼儿对蹦跳有必须节奏感后,手摇与脚蹦同时进行,即手往后摇的同时脚立刻蹦跳.
游戏2:
盲狼和小兔.幼儿扮演小兔,教师或幼儿扮演盲狼.游戏开始时,小兔跳着游玩或跳着去采食物,盲狼闭眼听.谁的脚步声被盲狼听到,谁就可能被抓.
游戏3:
老鹰和小兔.幼儿扮演小兔,教师或幼儿扮演老鹰.老鹰飞来了,小兔快速躲闪;老鹰飞走了,小兔悠闲地跳.
游戏4:
青蛙和蛇.一个幼儿扮演青蛙,一个幼儿扮演蛇,扮演蛇的幼儿手拿绳棒,用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙,青蛙跳着躲闪.
游戏5:
跳晃动的绳.两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子,另一个幼儿从晃动的绳子上跳过,比一比谁跳过的次数多.
幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能.如:
蹦床游戏,幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳,着地时膝盖微曲;盲狼和小兔游戏,能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的本领;老鹰和小兔游戏,快跳与慢跳相结合,能锻炼幼儿跳的耐力;青蛙和蛇游戏,既能锻炼幼儿手腕的灵活性,为摇绳做准备,又能锻炼幼儿跳着躲闪的本领;跳晃动的绳游戏,能锻炼幼儿动作的灵敏性.值得一提的是,这样的学习方式令幼儿感到简便愉悦.
第4篇 你长大了
葆平是个淘气的孩子,升人中班后,在进餐时仍然总是发生些小插曲.有一天.大家都在安静地进餐,第三组突然有人喊:
教师,葆平把吐出来的肉扔到我碗里了.我明白他必须是不爱吃了.赶忙为旁边的小朋友换了一碗饭.葆平很聪明,就怕别人说他笨.饭后我找到他说:
如果你正在患感冒,细菌会经过你的唾液跑到肉上,那个小朋友就会被传染上感冒的.如果别人这样对你.你愿意吗他低着头小声说:
不愿意.我说:
那你今日的行为是一个聪明人做出来的吗他低头不语.葆平虽然淘气,但只要是他喜欢的事情,做起来就会十分认真、投入.经过观察我发现.他对班上的植物十分感兴趣.只要有时机就去浇水.我想,让他为班级效劳也许会成为约束他行为的动力.
于是,我问他:
你愿意每一天为咱班的小种子浇水吗他使劲点头.我说:
如果你能好好对待它们,咱班欣赏区的小种子就交给你啦.没等我说完,他就兴奋地跑去拿喷壶了.看到他这么愿意为班上做事情,我也很快乐,立刻又对他说:
你吃饭的时候要做到和大家一样.吃不了或者不爱吃的,就放到自我的盘子里.不能乱扔,更不能往别人碗里放.你能做到吗他想了想说:
我能做到.三天过去了.没有发生任何事情.第四天早餐时.同桌的孩子告状说:
教师快来看.葆平太恶心了!
我走过去,看到他正在用手把鸡蛋黄捏碎,撒满了桌子.我蹲在他身边正要开口,他一下子搂住我,趴在我的耳边说:
马教师,告诉你,我没往别人碗里扔.我也趴在他的耳边说:
不往别人碗里扔是对的,说明你懂事了,长大了,可是把蛋黄撒一桌子.脏不脏呀早餐后我对他说:
你的小种子每一天都在看着你吃饭呢,它明白你长大了,也在拼命地长高,是想和你比赛呀,可是你刚刚的行为让它生气了,所以今日它不期望你给它浇水了.好好想想到底什么地方做得不对,明天咱们再谈好吗他噘着嘴悲哀地走了.第二天,我问他为什么不让他浇水了.他说:
不应当把鸡蛋黄撒一桌子,不吃的东西应当放盘子里.我说:
明白错在哪里就要改正,这才是一个聪明的孩子.小种子等你一天了,快去浇水吧!
他快乐地跑去了.葆平饭后不爱擦桌子.有一天我问他:
这几天你的小种子好似没长多少.他说:
每一天我都浇水了,我也觉得没长多高,为什么呢我指着花盆外边溅出来的水和泥点儿问他:
小种子生活的环境如果不干净,它就不快乐,长得当然就慢了!
听完我的话,他笑着说:
都是我不细心,浇水的时候把水洒到了外面,我赶快把它擦干净吧,好快点长大,跟我比赛!
说完就去拿布把水擦干净了.吃午饭的时候,我
看到他的碗边有米粒和菜汤.小声对他说:
你的小种子生活环境可真干净,那你的小桌子上的东西怎样办呢他对我说:
等我吃完了,就把它擦干净.我对他竖起了大拇指.
葆平提高了,当他还控制不住自我行为的时候,我就会在他耳边说:
你都长大了,让你的小种子看一看,我的小主人最棒啦!
他立刻就会意识到应当怎样去做.我常对他说你长大了.因为每个孩子都渴望长大,渴望长大本身就是一种进取向上、自我完善的动力,能够使他有意无意地用长大的标准来要求自我.在葆平的精心照料下,小种子越长越高.郁郁葱葱.小朋友们都愿意去欣赏.还说:
葆平种得真好!
我每一天也要给种子浇水.我让大家向葆平学习,做事情就要认真、细心、坚持不懈,这样你也会取得成功的.孩子们把敬佩的眼神投向了葆平,他真是十分得意,脸上写满了自信.教师的信任、表扬,小朋友的肯定、鼓励,构成了一种无形的力量鼓励着葆平.同时也约束了他的行为.你要是问他:
葆平,你此刻吃饭有提高了,小种子长得也特好,这是为什么呢他会大声地告诉你:
因为我长大啦!
孩子的成长需要空间、需要鼓励、需要体验、需要挫折,但不能让孩子在否认中长大.所以,教师的职责就是因人施教.努力使每一个孩子都能获得满足和成功.
第5篇 连续几天卫生间的地面、墙上总是湿的,并且班上的其他教师也反映.到底是怎样回事我询问幼儿,孩子们都说不明白.于是,我决定必须要弄个水落石出.(在日常的生活中与班上其他教师的沟通中,我们发现了问题,经过初步地询问幼儿,并没有找到问题根源所在,所以教师决定进行详细地调查,并找出原因.)
所以,我异常关注了幼儿进入卫生间的那一个过程.有一天上午,我站在卫生间门口看着幼儿一个一个洗手,冲洗干净之后孩子们都走了出来,结果毫无线索.(刚开始观察并没有让我发现什么,也许教师一向站在卫生间门口,孩子在教师的监督下不敢进行自我的活动.)午时,我成心在教室里忙里忙外,大约过了2分钟,我就悄悄地走到卫生间,看见张泽明小朋友两手放在水龙头上,水龙头里的水一下子冒出来,溅到了墙上、地面上,然后她两只手在搓呀搓.我走近张泽明身旁,她还没觉察.于是,我轻轻地叫了一声:
张泽明,你在干什么呀她立刻回过头,把手伸出来对我说:
我洗手呢,立刻就洗好了.说完便去擦毛巾了.(又一次地观察我稍微改变了一下方法,最终发现了问题的根源所在.从当时的情景能够看出,张泽明已经不是第一次这样做了,并且当教师发现她时,她反响也异常快.看见她在玩水的时候,我的第一感觉就是气愤,因为,在常规培养中,在日常的教育教学活动中,能够说,节俭的意识教师时时刻刻都在提醒着孩子,她的这种行为真的有点让我感到了教育的失败.可是,作为一名幼儿教师,我也很明白,孩子天生就是好奇的,喜欢探索的,也许她这么做有自我的想法也不必须,并且,自我的一时冲动并不能从
根本上解决问题,要想搞清楚孩子真正的目的,就必须控制自我的情绪.)
事情虽然已经真相大白了,可是,当天我并没有在全体幼儿面前批评她,而是耐心地询问她:
告诉教师,你为什么在卫生间里玩水你必须有什么新发现对不对原本神情紧张的她听我这么一说似乎简便了不少,她很自豪地对我说:
我发现用手堵住水龙头水花溅出来象喷泉一样,异常好看.(果然,她确实有一番自我的见解,这时,我很庆幸当时自我没有因为一时的冲动而盲目的批评她.)听了她的解释,我笑着问她:
那你发现的时候有没有注意到,我们卫生间的地面上,墙上都溅上了水珠.她抬起头看看我,又低下头抠着衣角,嘴巴张了张,可是我没有听见什么,于是,我对她说:
没有关系,大声说,教师不批评你.她这才说:
我也发现水都跑到外面了,可是我真不是成心的.(孩子毕竟是孩子,虽然她明明明白这样做弊大于利,可是,他们天生的好奇心和当时探索的乐趣让他们根本顾及不了那么多.作为教师,我们应当想出一个更妥善的解决方法,既满足了孩子,又到达了必须的教育目的.)
(玩水几乎是每个孩子都喜欢的一项活动,因为在玩水中,大大地诱发了孩子们探索的兴趣.可是,在成人的影响和教师的教育下,他们似乎明白了玩水是一种错误的行为,所以,即使是那些异常爱玩水的孩子,也是在偷偷地进行,怕被大人发现而受批评.)事后,我针对这件事情进行了分析:
也许是一个偶然,让张泽明发现用手堵住水龙头溅出来的水花象喷泉一样很漂亮.她这种探索的精神我们还是应当给予鼓励和赞赏的.但由于年龄小的关系,她在尝试的过程中根本无瑕顾及玩的过程中水花四溅所造成的后果,所以,这时我们教师就必须给予必要的引导.
我实施的教育策略:
1、满足张泽明小朋友的探索求知欲望.根据实际情景,这个实验在幼儿园我们根本无法进行,于是,我布置了亲子作业,请家长带着幼儿在家中进行探索、实验,并把实验结果带到幼儿园.(有条件的话能够拍照或录象让班上的幼儿观看.)
2.利用讲故事小水滴等形式,引导幼儿了解水源来之不易,并且让幼儿明白水对人类及社会的重要意义,从而激发幼儿养成节俭用水的好习惯.
教育策略的实施效果:
经过一段时间观察了解,卫生间里再也看不见湿湿
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