幼儿语言的心理测试.docx
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幼儿语言的心理测试
幼儿语言的心理测试
一、幼儿语音发展水平的心理测试
语音、词汇、语法是构成语言的基本成分,在学前期对语言结构的掌握程度,主要通过口语发展表现出来的,而孩的发音能力是班次价言语能力的首要因素。
0-7岁孩子的语音发展经历了准备期、萌芽期、发展期三阶段。
准备期是从出生到8个月左右。
婴儿出生的第一行为就是器,这是他独立开始生活的标志,是发音器官最早的活动。
此的,哭喊成为0-4个月孩子的一种主要发音活动,一般是由于身体不舒服,如饥饿、渴等引起。
大约在2个月时,孩子也开始发出一些非哭叫的声音,包括开始类似于元音的a、ai、ei、I、ou、e等,以及后来出现的h、n、p、m等,这仍是由机体内部的因素引起的。
无论是哭喊、还是非哭叫的声音,都有一个共同的特征,即发音没有特殊的信号意义,因而这个阶段只是零乱的、反射性发音练习阶段。
而大约到4个月左右,孩子就开始呀呀学语了。
这时,孩子明显地出现了元音和辅音,还能北朝鲜元音和辅音ba,ma-ma-ma,da-da-da
等,其中有些音很像词(爸、妈、打)。
这种发音对孩来说毫无意义,他们只是满足于发音快乐,因为这时他们的发音往往会引来成人的模仿、延伸、如孩子发出“ba”,做父亲的就会高兴地说:
“喔,我作子会叫爸爸了,真棒”。
并和孩子开始玩起游戏来了。
呀呀学语阶段正是孩子从语音准备步入萌芽的过渡,也是成人教给孩子更多发音,使他们将发音的实物联系起来(词汇)的重要时期。
大约到8、9个月时,婴儿开始发出真正的语音,此时,孩子除了重复同音节的声音外,还明显地增加了不同音阶的连续发音,并有了不同的音调变化。
研究表明,中国儿童此时已出现第一声外的其他三声,如“ā-juě-lú-bí-à-lù-fù”等。
另外,孩子也开始的嘴是怎样运动的,然后慢慢模仿,有时甚至立即模仿。
再者,孩子类似于词的发音增多,如jiě-jiě(姐姐),māo(帽帽)、niū-niū(妞妞)等,就用手指着的旁玩耍的妹妹,发“gāo-gōo(糕糕)”时,,就是要吃冰棍。
这样的发音有了一定意义,达到语音发展的萌芽期,并持续至几个月。
从1岁左右开始,孩子的语音迅速发展起来,但在1岁半之前,仍有一些无意义的连续音节。
这种现象到了1.5岁以后基本就不存在了。
这是因为,此时的孩子逐渐学习说完整句,发出的音一般都随词、句子一同出现,具有一定的意义。
研究表明,3-6岁能够掌握全部语音,3、4岁是语音发展的飞跃期。
孩子出的语音错误大部分都在辅音上,如混淆zh、ch、sh、z、c、s不分n和l,有的韵母如前鼻音in、en、an、和后鼻音ing、eng、ang也常常混同。
但这种发音错误随年龄增长逐渐减少。
3岁的孩子会将“老师(lǎashí)”叫成“老鸡、老西、老七”等,而到6岁,就基本上能正确发出所有声母、韵母(某些方言例外)。
这个阶段,孩子的语音发展的意识,如能发现别人发音的错误,极力去纠正别人;故意重复某些错误发音,并在发这些音时带有笑声等。
评价孩子语音发展水平,就要看其在准备期和萌芽期所能发出的音节是否频率,种类是否多,是否具有一定意义,是否有声调变化等;而在发展期则侧重于发音正确性及语音意识的测查上。
主要通过日常观察、听辩音、指物(图)说词、说儿歌、绕口令等方法调查孩子这方面的能力。
二、运用指物(图)说词法测查幼儿的语音让孩子看一些物品、动作或图片,说出它们的名称,确定孩子经常混淆的发音、音调。
例一主要测查孩子对zh、ch、sh与z、c、s的区分。
例二主要测查孩子对g、k、d、n、l等声母的掌握情况;
例三主要测查孩子对前,后鼻音的区分。
三、运用学说儿歌测查幼儿的语音能力
教给孩子一些儿歌,让他复述出来,检查他听音、发音的准确性、节奏感。
例一测查孩子掌握sh、s;zh、z;ch、c的情况。
柿子、柿子红,柿子黄,柿子红,柿子甜似糖。
红柿子,树上长,摘要柿子大家尝。
例二
测查孩子对口、狗、走(ou)及游、溜、牛(iu)的掌握。
小羊脱险一只老狼藏洞口,惊动树下老黄牛,两保佑小羊洞外游,牛儿勇敢来帮助,三只猴子看见了,唤来一只大猎狗,叫声小羊快快溜,猎狗冲着老狼叫,小羊吃草没听见,吓得老狼忙逃走。
例三测查孩子对儿化音的掌握。
三个朋友跳皮筋天气好,出大门儿,跳距跳,跳皮筋儿,三个朋友跳皮筋上,长大了参加勘察队儿,又抬胳膊又抬腿儿,抓千山,抓万水,练得小腿儿真带劲儿;山里水里是宝贝儿,跳呀跳,跳皮筋儿,跳呀跳,跳皮筋儿,长大了参加爬山队儿,长大了参加解放军,上高山,不怕险,打坏蛋,追敌人,保管腿肚子不转筋儿。
敌人就怕飞毛腿儿!
四、运用绕口令测查幼儿语音能力让孩子学会说一些绕口令,在于测查孩子对相似音的区别能力。
例一
让孩子区别mā(妈)、má(麻)、mǎ(马)、mà(骂)。
妈妈种麻,马吃了麻,我去放马,妈妈骂马。
例二
让孩子区别guā(瓜)、wá(娃)、mā(妈)。
金瓜瓜,银瓜瓜,娃娃喊妈妈,瓜棚里边结瓜瓜,妈妈叫娃娃,瓜瓜落下来,娃娃怪瓜瓜,打着小娃娃,瓜瓜笑娃娃。
例三
让孩子区分gǚ(鼓)、hǚ(虎)、bǚ(补)、bǜ(布)。
一面小花鼓,妈妈拿布补,鼓上画老虎,不知是布补鼓,宝宝敲敲破鼓,还是布补虎。
例四
让孩子区分yā(鸭)和xiá(霞)。
水中映着彩霞,麻花鸭游进一彩霞,
水面浮着花鸭,五彩霞网住麻花鸭,
霞是五彩霞,乐坏了鸭,拍碎了霞,
鸭是麻花鸭。
分不清是鸭还是霞。
例五
让孩子区分yáng(羊)、láng(狼)、liáng(良),
小良打狼救了羊,狼死羊活靠小良。
五、如
何评价幼儿语汇的发展水平幼儿词汇发展也主要是通过口语词汇的掌握而体现的,词汇数量、词类范围、词义的理解、词汇的运用是词汇发展的四个重要方面。
首先,随着孩子年龄的增长,其掌握的词汇量也迅速增加。
有研究表明,1.5岁孩子的词汇量约为70个,2岁为270个,3岁为950个,而3岁-4岁孩子的词汇量为1500-2000,4岁-5岁则为2500右,5岁-4岁约为3500左右,4岁-5岁词汇增长最为迅速。
其次,孩子所能理解和掌握的词汇类别范围不断扩大。
汉语词汇中词、连词和语气词11种,前6种属于实词,后5种则是虚词。
研究表明,2岁左右孩子的词汇中各类词都已出现,但具有从具体形象到抽象、概括水平不断提高的特点。
孩子最先掌握的实词,其中按名词→动词→形容词的顺序发展,逐渐扩展到其他实词及一些虚词,这体现出孩子思维的抽象、概括程度不断提高的特点。
然而,词类的扩大也有一些例外,孩子可能由于兴趣需要而较早地掌握一些形容词、量词和虚词,如“红红的”、“个”、“只”、“的”、“不”等。
第三,孩子对词义的理解逐渐丰富和深刻,刚刚学习说词的孩子,对词的理解往往出现偏颇,不是将词义扩大,就是把某一词的意思限制得很死,如有的孩子把所有圆圆的、白白的东西都叫“蛋蛋”,有的孩子则认为“妈妈”只是指自己的妈妈,对别的小朋友叫妈妈、或妈妈叫“妈妈”(姥姥或奶奶)表示异议。
孩子在理解词义时,还容易出现将词和具体语言情境固定联系(如孩子认为“不听话”说是洗澡不好好洗、最初只理解行为好的评价,到能用“好”表示对成人要求的肯定回答,再到理解好的不同用法)等特点,随着年龄增长,孩子对词的理解逐渐准确,概括水平提高。
第四,对词义的理解直接影响到孩子运用词汇的能力,如3岁-5岁的孩子常常自己“造词”,在学会说“吃过饭”、“洗过手”之后,似乎很自然地就说出“再过见了”(应为“说过再见了”);将“种菜”说成“养菜”,用粗代替大,以个、只广泛地代替其他量词等等。
随着孩子对词义的理解程度不断提高,其词汇运用的准确性、灵活性也增加,而且使得许多词汇成为主动、积极词汇了。
孩子词汇发展的4个方面,也正是我们测评其词汇水平的落脚点。
成人可以选用以词代物、讲用途、听话找错、描述事的、词汇游戏等方法测查孩子这方面的能力。
六、运用以词代物法测查幼儿的口语
这是让孩子对常见的特品、动作命句,即可在日常生活右进行,也可通过游戏来测查。
孩子能准确地用一个词对事物加以使名为好。
例一
穿衣服时,让孩子说出衬衣、毛皮、毛裤、裙子等衣服的名称,并对衣服各部分如领子、袖子、衣襟等加以分解命名。
例二
吃饭时,让孩子说出各种餐具、主食、副食的名称。
例三
盥洗时,让孩子说出毛巾、肥皂等鲜洗用具,五官或身体各部分,以及洗、搓、拧、擦等动作的名称。
例四
干什么?
让孩子说出成人或自己的动作,要求使用正确的动词及宾语。
吃饭时,问孩子:
“我们现在在干什么?
”
问孩子:
“早晨起床以后,小朋友应该干什么?
”(穿衣服)
孩子喝水时问他:
“你现在在干什么?
”
带孩子去看田径比赛,让孩子说出跑、跳、走等动词。
成人做出各种动作,让孩子说出成人在干什么。
孩子在口语中常用的动词有坐、爬、趴、滚、蹲、弯腰、载、飞听、讲、拍等等。
七、运用听话找错法测查幼儿词汇理解运用水平成人说一个词或一句话。
让孩子听听对不对。
如果不对,哪里错了?
应该怎么说。
这个方法可以测查孩子对各类词汇的理解和运用水平。
例一
成人故意将一些名词的搭配量词用错,让孩子根据不同的名词,使用恰当的量词。
小华拿了3挂葡.萄(串)我走了10多层.台阶。
(级)动物园里有许多个.动物。
(种)地上有一个.纸。
(张)2岁-6岁的孩子应掌握的量词有很多,如只、个、本、座、颗、把、头、车、间、回、双、对、副、门、件、片、艘、瓶、台、辆、次、元、角、分、块、页、扇、口、场、朵、位、行、段等等。
年龄小的孩子,只能正确使用前几种比较简单的量词,年龄大些的孩子,才能掌握比较复杂的量词。
例二
动词的使用,这是为了测查孩子动词的使用情况,孩子能根据不同主语和宾语,使用恰当的动词为好。
今天,明明穿.了一顶漂亮的帽子。
(戴)大雁在天上跑.呀跑.,可整齐啦。
(飞)解放军叔叔抓.着枪,精神抖擞。
(背、扛)这只表滚.得比别的表快。
(走)
八、运用词汇游戏法测查幼儿词汇运用水平
例一
说相近的词。
成人说一个词或一句话,要求孩子说出意思相近的词。
太阳是金色的——太阳是火红的;太阳是红彤彤的……
美丽的——漂这的、好看的、五颜辩六色的……
看——瞧、盯、瞪、瞅、注视……
他很伤心——他很难过;他不高兴;他心里很不好受……
例二
说相反的词。
成人说一个词,要求孩子说出意思相反的词。
西瓜大,土豆(小);
爸爸高,妈妈(矮矮);
大象重,小鸡(轻);
我有很多缺点——我有很多(优点)。
他非常勇敢——他非常(胆小);
莉莉和华华同时从家里向南边的幼儿园走,莉莉走在前面,莉莉家离幼儿园(近),华华家离幼儿园(远);
爸爸胖、叔叔瘦,爸爸的胳膊比叔叔的胳膊(粗),叔叔的胳膊比爸爸的(细)。
例三
连词。
成人和孩子对接最后一字,组成另一词。
如,太阳—阳光—光时—明天—天亮—亮度—度过—过年……
例四
双音词尾。
成人说一个词,如“胖乎乎”,由孩子说出类似格式的词,甜滋滋、圆溜溜、白茫茫、红彤彤、毛茸茸、恶狠狠……
例五
成人说一个词,如“看一看”,由孩子说出类似格工的词如听一听,数一数,尝尝,摆一摆,动一动,摸一摸……
例六
四字格的词。
成人说一个四字格的词,让孩子出说类似格式的词。
如,欢欢喜喜——别别扭扭、干干净净、辛辛苦苦、整整齐齐……
不紧不慢——不大不小、不长不短、不冷不热……
一蹦一跳——一瘸一拐、一深一浅……
走来走去——飘来飘去、跑来跑去……
以上这些词汇游戏,要求孩子说得越来越正确越好,如果只能说出一两个来,就说明词汇比较贫乏。
九、评价幼儿语句发展的标准及方法语言一个重要的功能是交流,即表达自己的思想,理解他人的观点,而这种交流单靠语音和孤立的词是无法实现的,只有利用句子才能真正发挥言语的作用。
学前儿童语句的发展主要表现在完整句的出现、复合句的发展、语句的复杂程度提高、句型有所变化、具备明显的语法意识等方法。
约在2岁左右,孩子逐渐开始说比较完整的句子,而在此之前,他们经历了单词句,双词句的发展过程。
约在1岁左右,孩子常用1个词代表一个句子,如说“帽帽”,可能是指“这是我的帽子”、“帽子掉了”、“帽子上有个小白兔”、“带帽子到姥姥家”等,这种句子基本没有什么语法,成人需要根据当时的语境、孩子的动作和表情来猜测他们所要表达的意思。
单词句的状况持续到1岁左右,孩子就慢慢出现包含两三个词的句子了,如“上街买”、“妈妈坐坐”、“年报报(天气预报)”等,这种句子仍以简略、不完整为主要特点。
孩子不断运用单词句,3岁时,孩子所说的句子基本是都是完整句了。
学会说完整句以后,语句又呈现单句向复句发展的趋势。
在整个学前期,孩子主要使用的都是简单句,但随年龄增长,复合句比例有所增加。
这时孩子的复合句常常是省略连词,如“我个儿大,(所以)我在后头”,到5岁-6岁时,才出现一些正确使和连词的复合句。
在复句中,孩子最多说的最联合复句,其中并列复句频率最高,而偏正复句出现较晚,并以因果、条件、转折等关系复句为主。
孩子最初的语句非常简单,没有任何修饰成分。
即使能说出“小白兔”、“大灰狼”等词,实际上他们只将这些作为一个词业学习、理解、运用,如孩子常说“灰小白兔”,并未区别修饰词和被修饰词,大约2岁时,孩子出现有简单修饰语的句子,如“用毛毛杯子喝水”,“别挤毛毛妈妈”等。
3岁以后,出现复杂饰语,如“张老师,我爸爸买的小汽车跑得特别快”,“昨天我妈妈带我到姥姥家玩去了”等,4岁时,有修饰语的句子开始占优势,这步使得每个句子的含词量随之增加。
句子除了结构上的特点之外,还有不同的功能,如陈述、否定、疑问、祈使、感叹、被动等。
孩子最初使用的句子以陈述句型为主,否定、疑问出现较晚。
如孩子在1岁半时,就会用“嗯”来拒绝、否定成人的要求,慢慢学会否定词“不”,并灵活运用各种否定句:
“不行”、“我不想收玩具”、“我的手不脏,不用洗”……疑问句也经历了没有疑问词的声调问句句到有疑问词的疑问句的变化,2岁—6岁的孩子逐步具有汉语中所有的疑问句形式。
孩子理解被动句较晚,对含有“给”、“让”、“叫”的被动句理解稍早于“被”字句,约为4
岁—5岁,而到6岁时才能基本掌握被动句,但真正灵活地理解、运用还要再迟些。
大约4岁时,孩子对语法开始有了明显的意识,能发现别人说话时的语汇法错误,也怕别人笑话自己“说错话”。
如在上课时,老师说:
“吃完东西的小朋友请到桌上玩(实际上教师的意思是让孩子坐在桌了旁边玩玩具)”孩子就会开玩笑地互相说:
“啊?
咱们到桌上去玩吧!
”
语言完整与滞,句子的简单与否,是否会用修饰成分,句型种类如何,是否具有语法意识,就是我们对孩子语句发展的评价标准。
我们可以用猜猜找找法、听辨错误法、判断法、按指令行事法、讲事物法、游戏法、看图造句等测查孩子对语句的理解及表达的能力。
十、运用猜猜找找法测查幼儿对句子的理解能力
成人说一句话、一首儿歌,让孩子根据对句子或儿歌的理解找出相应的特品、人物。
这既可在日常生活中测查,也可以利用图片进行。
例一
猜迹语。
说表不是表,没分也没秒,天冷它下降,天热它升高。
(温度计)
方方一块糕,不能用嘴咬,带它去洗澡,浑身冒白泡。
(肥皂)小小虫,嗡嗡嗡,飞来飞去花丛中,又传花粉又采密,人人夸它爱劳动。
(蜜峰)
叫船不像船,一飞飞上天,要把太空秘密找,星星月亮笑开颜。
(宇宙飞船)
例二
一家人或者班上的不朋友围从地在一起,由成人描述一些事物或人物的特征,让孩子指出这一事物或人物。
“我们班上今天有一位穿着天蓝色运动服,扎着一个漂亮蝴蝶结的小朋友是谁呀?
”
“有位叔叔戴着大盖帽,总是站在十字路口,车辆、行人都得听他指挥”——警察
要注意,描述人物时按照相貌、衣着(从上到下)、性格、做过的事等顺序进行,说动物时则从形态(头、身、尾和特征)、叫声、食物到对人类的益处或害处来描绘。
如果孩子能很好地理解成人的语、了解事物的特征,就应很快找到答案。
例三
下雨了,小华带伞到火车站去接爸爸。
小华的头上扎个蝴蝶结,手上拿着书;小华的爸爸戴眼镜,手上提公文包。
请孩子在下图中找出哪个是小华?
哪个是小华的爸爸(图1-1-54)?
例四
有4位小朋友到学校找自己的姐姐,可是学校不允许外人进,于是守门的爷爷让这4位小朋友分别描述一下自己的姐姐什么样,结果很快就把4个姐姐找出来了。
请你也帮着找找好吗(图1-1-55)?
十一、
运用听辨错误法测查幼儿对句子的理解能力成人说一句话或一首儿歌,让孩子仔细听,判断这句话是否正确?
如果不对,错在哪里?
应该怎么改正?
例一
下面的话对吗?
葡萄长在又高又粗的树干上。
×
麦子长在水里。
×
鲸是一种大鱼。
×
红颜色会惹公牛发怒。
√
鸭嘴兽像鸭子会下蛋。
√
例二
《颠倒四季歌》
春天到来树叶黄,秋天桃花开得多。
爸爸哭着要吃糖,哥哥的弟弟是哥哥,
给他抽烟他不要,爷爷到了幼儿园,
奶奶抱他到街上。
排排坐来吃果果。
夏天里大雪飞。
冬天青蛙叫得响,
河水结冰像硬铁,石板地上好插秧。
我穿棉袄晒太阳,妈妈睡在摇篮里,
火热的西瓜真有味,妹妹给她喂饭汤。
十二、运用判断法测查幼儿对句子的理解能力
例一
下面是妈妈一个星期的生活,请从图1-1-56
中找出正确的答案回答下列问题。
请用一句完整的话描述妈妈从星期一到星期日都做了什么?
如星期一,妈妈正在洗衣服,星期五,妈妈正在做衣服……上街买东西前面的找打卫生是星期几?
烤面包的图在哪张图的后面,是星期几?
妈妈在星期六做什么?
星期六后面是星期几?
例二
下面有6
幅图,每幅图都有两句话来描述它,请孩子判断哪句话和画面是一致的。
我正要去幼儿园;我从幼儿园回来了。
我现在开始看书;我已经看完书了。
我昨天已经帮妈妈做家务;我昨天曾经帮妈妈做家务。
这是幼儿园;那里幼儿园。
邮筒在那里呢;邮筒的哪里呢?
这只鞋是我的;那只鞋是我的。
十三、运用游戏法测查幼儿对代词的运用水平
成人和孩子玩各种游戏,进行对话、描述、提问等,测查孩子的语句完整性、用词准确性、语句类型、语句修饰情况等。
例一
“开商店”由成人当售货员,孩子做顾客。
准备洋娃娃、娃娃穿的衣服、鞋、帽子白裙子,各种餐具、水果、疏菜等做曾品。
要求孩子用完整的话说出要买的东西,如:
“我要买一件洋娃娃穿的衣服。
”
“我要买一顶洋娃娃的帽子。
”
“我想买2斤大白菜。
”
“请你买2斤大白菜。
”
“请您给我称5斤苹果吧。
”
买好东西后,让孩子给娃娃穿衣服、做饭、吃东西,并用完整的话表达出来,如:
“我给娃娃穿衣服。
”
“我给娃娃戴帽子。
”
“我给娃娃熬粉丝白菜汤喝。
”
“我给娃娃削个又红又大的苹果。
”
孩子语句完整、句型恰当(如问:
“您这儿有卖×××的吗?
”),有修饰成分为好。
例二
成人和小朋友一起动手做电话,两个小盒子、一根长线。
然后两人打电话,彼此提问、回答。
这主要是测查孩子使用代词的情况。
成人:
“喂,你是谁呀?
”
孩子:
“我是小华。
”
成人:
“你在哪里呀?
”
孩子:
“我在家里呢。
”
成人:
“你妈妈在家吗,她在干什么?
”
孩子:
“妈妈在家,她在做饭。
”……
在测查孩子使用代词的水平时,也可以看孩子句子的完整性、用词丰富性、说话的语气等。
十四、运用看图造句法测查幼儿说话能力
例一
应该说什么?
(图片另附)看图1-1-58中6幅画(图a-f),华华遇到这样的情景时,应当说什么话?
评分标准等级好中差
正确答案数
5-63-40-2
色线,线条的心理意义及孩子的特性
心理学家阿尔勒对150名2至5岁儿童所作的画做为其一年的追踪调查,所得到的结论是:
色彩与线条各有其固定的心理意义。
假如两种具有不同意义的色彩与线条重叠出现在同一画面上,即表示内心里面有两种不同的感情,愿望互相纠葛。
喜欢红色的小孩特性
喜爱红色者确是个性较低强烈的人,精力充沛。
其缺点如个性较冲动且感情较丰富。
所以,容易引起与异性关系的麻烦事件。
一般来说,小孩子有喜欢红色的本能。
如果由喜爱红色转变为褐红色的人,在个性上兼有两者的优点,且能控制其冲动情绪。
喜爱粉红色的小孩特性
大部分的女孩子喜欢漂亮的粉红色。
如果您所爱的小女儿喜欢粉红色的话,表示您的家庭经济环境在一般水准之上,而且,也象征着双亲爱心的充分表现。
在爱心的保护下,这种女孩子多具备“高度审美观”、“细心体贴”,“优雅”,“柔顺”的物质,亦正是吸引人之处。
喜欢黄色的小孩特性
喜爱黄色的小孩,有天才的一面,对于智慧的需求比任何人都来得强烈,更渴望追求理想,虽然外事态度较不踏实,但是他的脑筋灵敏、反应敏捷。
可是此类型者,不容易保持到成年。
如果您的子女长大成人,仍然深爱黄色的话,那么,他是所谓“理想家的类型”,同时,他(她)亦会是个重感情、讲义气并深得他人信任的人。
但,请务必特别注意,喜爱黄色,亦有可能是一个精神分裂症患者。
喜爱绿色的小孩特性
喜爱绿色的孩子,个性上较随和开朗,没什么心机,具有包容宽恕的心胸及强烈的好奇心,而且颇有求知的上进心。
此类型者,成人后适宜于领薪阶层,如能有恒心踏实做下去,也可有成功的一日,许多才气纵横的男孩多属此类型。
喜爱橙色的小孩特性
喜爱橙色者,个性上较外向活泼,喜爱说话而且人缘很好,有趣的是,幼小就喜欢橙色的人,会从一而终地喜欢到成年,虽然有时人暂时喜欢其他颜色,但仍会再度重返橙色的怀抱。
此类型者创造性,自我为中心,较不懂得体谅他人,粗枝大叶,幼稚地认为天底下都是好人,所以,易被歹我所骗。
喜爱蓝色的小孩特性
其责任感较重,处事态度细心周全,内向而不善言辞。
喜欢紫色、黄色等中间色的小孩特性
喜爱紫色的女孩,容易沉溺在自恋的状态中,同时,亦具有病态体质的一面,所以,需加以关注。
幼儿期与少年期的孩子,如喜欢紫色,则虽然表面上看似健康无恙,但必须探讨是否含有隐疾!
除此色外,对喜欢榄绿、蓝绿色、黄绿色等中间色系的小孩须留意,以探究其心理背景。
根据色彩心理学家表示,喜爱橄榄绿者,大多属于被压抑者,个性较乖张别扭,而且,有倾向“歇斯底里症”的趋势。
喜爱绿色、黄绿色者,常属多愁善感型的感性人物!
黄绿色尚含一丝积极性,而蓝色绿色则完全属闭塞的人物。
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