凉州词教案.docx
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凉州词教案.docx
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凉州词教案
凉州词教案
教学目标
知识与能力:
1、朗读诗歌并背诵;
2、理解诗句意思,能用自己的话说出诗歌的意思;
3、能谈谈自己学习课文后的感受。
过程与方法:
以读代讲,让学生在读中感悟、理解,运用古诗文三步教
学法,即:
读通-读懂-读透。
情感态度价值观:
通过学习这首古诗,感悟边关将士悲苦的生活。
并懂得当
今幸福生活来之不易,要学会珍惜美好生活。
教学重、难点
难点:
感悟边关将士悲苦的生活。
并感知当今幸福生活来
之不易,要学会珍惜美好生活。
教具准备:
小黑板
教学课时:
一课时
教学过程
一、导入
1、谈话导入。
2、作者简介。
二、深入理解
读通诗歌
1、学生齐读课文
2、出示生字,学生分析字形、组词并书写。
重点:
理解诗歌内容。
rènqiāng
仞羌
3、出示多音字:
间
度
4、教师泛读课文,学生听范读、画出节奏。
5、齐读课文,注意读通、读顺。
积累字词,并能通顺的按节奏朗读课文。
读懂诗歌
1、指名读文,其他学生听,找出错误并纠正。
2、解释重点字词,学生批注理解。
黄河远上:
远望黄河的源头。
孤城:
指孤零零的戍边的城堡。
仞:
古时八尺或七尺叫做一仞。
何须:
何必。
怨:
埋怨。
度:
度过。
3、小组讨论交流:
用自己的话疏通文意。
4、归纳汇报。
5、分组读文。
理解课文意思,能用自己的话说出课文的意思。
读透诗歌
1、指名读文。
2、学生小组交流:
“杨柳”有何含义?
“何须怨”是什么意思?
谁不必怨谁?
为何要“怨”?
3、小结:
一个“何须怨”,道出了将士心声:
保家为国,表达了他们豁达的胸怀。
4、齐读诗歌。
让学生了解古诗中蕴含的道理,达到学以致用的目的。
三、课堂小结
诗的首句由近及远眺望黄河,描绘出黄河汹涌澎湃的壮观画面;词句突出此城地势险要、处境孤危;第三句递转,引入羌笛所奏《折杨柳》曲调,这就不能不勾起征夫的离愁了;最后一句道出玉门
关外,春风不度,杨柳不青,离人想要折一枝杨柳寄情也不能。
整首诗虽极写戌边者不得还乡的怨情,但写得悲壮苍凉,没有消极颓唐的情调,表现出盛唐诗人广阔的心胸。
四、课外延伸:
1、感悟边关将士悲苦的生活;并懂得珍惜幸福生活。
2、学生试背课文。
3、小练笔:
用一段文字表达自己的思乡之情。
五、作业
1、抄写生字;2、背诵并默写古诗。
六、板书设计
见:
河城
凉州词听:
羌笛对戍边士卒的同情想:
不度
课后反思:
本次的教学设计与前一次相比,本人自己感觉发生了质的改变。
第一次备课时,苦于古诗教学无从下手,我只从《凉州词》中感受到了边关将士慷慨激昂、视死如归的英雄气概,所
以着重引导学生感悟“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
”所蕴含的豪放、阳刚之气,总感觉一个字:
浅。
经曾老师点拨之后,我回家静静地读,细细地品,我感觉一个个字符变成了一幅幅生动鲜活的画面,自己怎么也豪放不起来,我读得泪流满面,我感受到了悲凉、痛苦……因为我想到了:
边关将士身处不毛之地,气候恶劣、环境艰苦,与亲人“一别音容两渺茫”,而且当时战争频繁,战士们生命不保……我读懂了:
为什么在诗人的眼中别无它物,而只有这红红的葡萄酒?
我明白了“醉卧沙场君莫笑”的深层含义,战士们是借酒消愁,忘记自己的痛苦和烦恼。
这一次我感觉自己走进了文本,我能够引导学生挖掘诗歌背后蕴含的情境了。
课后,我感觉收到了预期的效果。
从这件事,我明白要上好一堂课的先决条件是:
老师必须深入挖掘教材,读懂教材,真正走进文本。
《凉州词》教学设计
一、引入,解题,了解诗人
师:
同学们,你们还记得我们第三单元的主题是什么吗?
生:
母亲河。
师:
板书“母亲河”。
前面两篇文章的学习,让我们知道了我们的母亲河——长江,她无私地哺育了我们,但是我们同样知道,我们还有另外一条河?
?
师:
在母亲河旁边板书“黄河”。
不错,黄河也是我们的母亲河,千百年来,也一直是人们赞美歌咏的对象
师:
今天我们要学习一首描写黄河的古诗。
板书课题——凉州词、王之涣。
师:
你们知道有关这首诗的背景资料吗?
生:
交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。
师补充并板书:
曲调名、边塞诗
二、以读为主,探究学习
师:
我们学过很多古诗,大家说说怎样学习古诗?
出示方法:
1、朗读古诗,读准字音,读出节奏美;
2、想象画面,了解意境,读好每一句;
3、走近诗人,体会情感,读出情感美。
生:
自由读诗,用铅笔划节奏。
生甲读,评价。
生乙读,再评价,老师点评。
播放朗读,以作示范
全班齐读。
过渡语:
熟读古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。
黄河远上白云间
1、读一读:
首先我们来看诗的第一句:
黄河远上白云间。
如果让你来读,你觉得该怎么读?
为什么?
谁来读一下?
谁能读得气势更大一点。
师:
谁能读出黄河汹涌咆哮,奔腾万里的气势来!
好!
让我们像这位同学那样读!
2、看一看:
想看看黄河吗?
播放黄河课件。
3、你有什么感受?
4、你知道其他描写黄河的诗句吗?
5、读一读:
师:
为了读出这句诗的气势,我们最好能够站起来读,愿意的,请站起来!
好,让我们鼓足气势,齐声朗读这一句――黄河远上白云间
过渡:
放眼望去,黄河奔流着,远远地好像与白云相接。
诗人将目光移动,看到的却是另一种景象:
“一片孤城万仞山”。
师:
读读这句,你觉得本句中哪个字让你感受最深?
为什么?
交流:
“孤”、“仞”、“一片”
教师补充玉门关的资料
谁来有感情地朗读这句?
小结过渡:
那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下,气势雄伟,意境开阔。
在苍茫辽阔的西北高原上,崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中,显得十分孤独而寂寞。
齐读这两句。
、“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”
这两句诗理解较难。
首先我们解决一些难理解的词语,哪些字词较难理解?
学生交流,教师引导点拨:
补充资料:
人有临别折柳相赠的风俗。
原来古人有个习惯,即是常用谐音来寓意。
“柳”与“留”同音,因此,借杨柳表示挽留的意思。
汉代以来,人们送别亲朋好友,爱折柳相赠,到唐代已极为流行。
“折柳”便成为赠别或送别的代称。
你能走近诗人的心里,猜猜他想说什么吗?
师:
在这荒凉的玉门关外,在这寂寞的寒冬夜里,回忆起与亲人朋友的话别,无限愁思犹如大海波涛,汹涌而来。
俗话说,抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁!
如今,只有把满腔的愁绪和相思,寄托在凄切的羌笛上,吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。
――读
师:
茫茫的戈壁,孤独的边塞,凄切的羌笛,无穷的痛苦。
面对这样的生存环境,诗人发出了震憾人心的呼喊――读――“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”!
!
8、整体读古诗,背诵古诗
三、拓展阅读
师:
板书“母亲河”。
前面两篇文章的学习,让我们知道了我们的母亲河——长江,她无私地哺育了我们,但是我们同样知道,我们还有另外一条河?
?
师:
在母亲河旁边板书“黄河”。
不错,黄河也是我们的母亲河,千百年来,也一直是人们赞美歌咏的对象
师:
今天我们要学习一首描写黄河的古诗。
板书课题——凉州词、王之涣。
师:
你们知道有关这首诗的背景资料吗?
生:
交流预习时收集的关于“凉州词”“王之涣”“边塞诗”的知识。
师补充并板书:
曲调名、边塞诗
二、以读为主,探究学习
师:
我们学过很多古诗,大家说说怎样学习古诗?
出示方法:
1、朗读古诗,读准字音,读出节奏美;
2、想象画面,了解意境,读好每一句;
3、走近诗人,体会情感,读出情感美。
生:
自由读诗,用铅笔划节奏。
生甲读,评价。
生乙读,再评价,老师点评。
播放朗读,以作示范
全班齐读。
过渡语:
熟读古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地烙印在自己的心上,理解就很重要。
黄河远上白云间
1、读一读:
首先我们来看诗的第一句:
黄河远上白云间。
如果让你来读,你觉得该怎么读?
为什么?
谁来读一下?
谁能读得气势更大一点。
师:
谁能读出黄河汹涌咆哮,奔腾万里的气势来!
好!
让我们像这位同学那样读!
2、看一看:
想看看黄河吗?
播放黄河课件。
3、你有什么感受?
4、你知道其他描写黄河的诗句吗?
5、读一读:
师:
为了读出这句诗的气势,我们最好能够站起来读,愿意的,请站起来!
好,让我们鼓足气势,齐声朗读这一句――黄河远上白云间
过渡:
放眼望去,黄河奔流着,远远地好像与白云相接。
诗人将目光移动,看到的却是另一种景象:
“一片孤城万仞山”。
师:
读读这句,你觉得本句中哪个字让你感受最深?
为什么?
交流:
“孤”、“仞”、“一片”
教师补充玉门关的资料
谁来有感情地朗读这句?
小结过渡:
那奔腾的河水似乎从天际云空直泻而下,气势雄伟,意境开阔。
在苍茫辽阔的西北高原上,崇山峻岭之中只有玉门关孤立其中,显得十分孤独而寂寞。
齐读这两句。
、“羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关”
这两句诗理解较难。
首先我们解决一些难理解的词语,哪些字词较难理解?
学生交流,教师引导点拨:
补充资料:
人有临别折柳相赠的风俗。
原来古人有个习惯,即是常用谐音来寓意。
“柳”与“留”同音,因此,借杨柳表示挽留的意思。
汉代以来,人们送别亲朋好友,爱折柳相赠,到唐代已极为流行。
“折柳”便成为赠别或送别的代称。
你能走近诗人的心里,猜猜他想说什么吗?
师:
在这荒凉的玉门关外,在这寂寞的寒冬夜里,回忆起与亲人朋友的话别,无限愁思犹如大海波涛,汹涌而来。
俗话说,抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁!
如今,只有把满腔的愁绪和相思,寄托在凄切的羌笛上,吹奏起令人伤感的《折杨柳》曲子。
――读
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