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幼儿欺负行为与教育策略终稿
幼儿欺负行为与教育策略
摘要:
童年时期是个人成长中最重要的时期,幼儿在此期间形成了个人交际意识和思想道德品质的雏形。
但是值得指出的是,因为幼儿的特点,欺负行为在此期间也是一种常见的现象。
欺负行为对欺负双方儿童都会产生难以估计的心理偏差和不良影响,这种行为不能被忽视。
再者儿童的年龄决定了他们有时不能独立、较好地解决欺负行为,因此本文通过幼儿欺负行为的研究,指出其特点、影响因素、案例分析,分别从家庭、学校、幼儿自身三个角度出发说明应对幼儿欺负行为的教育策略,帮助幼儿有效解决、减少欺负行为,帮助其健康成长。
关键词:
幼儿欺负行为 教育策略
Children'sbullyingbehaviorandsolution
Abstract:
Childhoodisthemostimportantperiodofgrowth,childrenduringthisperiodtoformtheconsciousnessofpersonalcommunicationandideologicalandmoralqualityoftheprototype.Butit'salsoworthpointingoutis,becausethecharacteristicsofchildren,bullyingisalsoakindofcommonphenomenoninthisperiod.Bullyingtobullythechildwillbedifficulttoestimatethepsychologicaldeviationandadverseimpact,thiskindofbehaviorcannotbeignored.Moreovertheageofthechilddeterminestheirsometimescannotbeindependentandsolvebullying,thereforethisarticlethroughtheresearchofchildren'sbullyingbehavior,pointsoutitscharacteristics,influencefactors,caseanalysis,respectivelyfromtheperspectiveoffamily,schoolandchildrentheirownthreeinstructionsdealwithchildren'sbullyingbehavioreducationstrategy,helpchildreneffectivelysolveandreducebullying,tohelptheirhealthygrowth.
Keywords:
children'sbullyingbehavior;solution
插表索引
图1幼儿欺负行为类型的分布情况………………………………………………10
图2教师参与解决的分布情况……………………………………………………11
图3同伴参与解决的分布情况……………………………………………………11
绪论
(一)选题背景
近年来,新闻越来越多地披露了校园暴力事件,这类事件在我国中小学校园中屡禁不止。
在幼儿园中也是如此,虽然没有上升到暴力事件,但是欺负行为已经初见端倪。
在我国幼儿园中,欺负行为很常见,也受到了各界人士的关注。
欺负行为是一种有百害无一利的行为,他对幼儿的心理健康造成一定程度的损害。
无论是欺负者还是被欺负者在长大之后都会有一些心理问题是由于欺负引起的,甚至某种程度上增加了幼儿长大之后的犯罪率与心理疾病发病率,如抑郁症、焦虑症等。
幼儿的年龄在3—6岁之间,他们无法很好地掌控自己的言行举止,对于爱憎很分明,且容易受到周围任何好的或者坏的行为影响,不具备分辨能力[1]。
所以,欺负行为在幼儿身上很常见,因此,对于欺负行为进行研究谈论,找到社会各个层次针对幼儿欺负行为的教育策略,对欺负行为进行适当的介入,帮助幼儿减少欺负行为的发生,创造良好的成长环境给幼儿[2],这对于幼儿的健康成长有着极其重要的意义。
(二)研究现状
刘玲(2009)将影响幼儿欺负行为的原因划分为两点:
一是遗传因素,在父母暴躁、易动怒的性格影响下[4],孩子容易发生对其他人的欺负行为;二是模仿因素,无论是在学校还是在家庭,幼儿对于他们感兴趣的行为既具有模仿意识,他们不会分辨对或错,因此不良行为在其周围的出现会误导他们进行模仿。
张绪文(2012)认为父母对幼儿欺负行为的发生应该负有最大部分的责任[4],父母的基因遗传、家庭教育、过度溺爱等不正当的教育方式都会让孩子的心理产生一定程度的扭曲,从而在于比自己弱小的同龄人交往时,容易产生独占自私的心理,间接导致欺负行为的发生[5]。
(三)研究方法
1.文献法
通过书籍期刊论文,万方知网,查阅了教育学这一方面的专题在一段时期内的相当数量的文献资料,对哪些是比较好的参考点有了大致判断,经过分析研究,选取有关情报信息,进行归纳整理,以此作为本文的理论基础,拓展本文的学术深度,从而作出综合性描述的文章。
2.案例法
因为本文研究的内容具有特殊性,需要真实的案例还原,再次基础上才能进行理论讨论,在采集案例的过程中,笔者深入幼儿园儿童一天的日常生活中,采用纸笔记录,访谈对话等形式,记录下来欺负行为的起因,场所,对象,解决方法,后果等,力图还原最真实的现场。
3.观察访谈法
这种方法是指在笔者目的明确——记录幼儿之间的欺负行为,深入幼儿学习生活中,利用自己的视听感官,去捕捉任何一个事件,从而获取案例的方法。
这样亲身观察的方法得来的案例具有无可替代的真实性与研究可能性。
一、欺负行为界定及其分类
(一)定义
幼儿的欺负行为是对他人的身体、言语、心理上的攻击或者侵犯,是一种故意行为,产生的是完全不良的影响[6]。
被欺负者大部分是由于没有反击能力而默默忍受。
主要有身体攻击、争夺、孤立的等方式。
有以下几个表象:
一是在幼儿交往之间非常常见且容易被大人的忽视;二是产生最主要的原因是,力量强势的一方欺负霸凌力量弱下另一方,身体因素或者心理因素的不对等让被欺负者无法反抗[7];第三是,欺负行为往往是故意挑衅。
(二)特征
1.具有明显的性别和年龄差异
男孩之间的发生率大于女孩[8]。
在进入幼儿期,欺负行为就慢慢发生了。
并且随着年龄的增长,这种行为发生的次数越来越多、现象也较为明显。
并且男孩发生率远远大于女孩。
尤其是在4—6岁之间,男孩更容易打闹、哭叫。
在4岁之前,男女孩的发生次数和程度还不相上下,但是过了4岁之后,男孩就更容易发生欺负行为了[9]。
传统观念是造成这种现象的最好回答。
男孩因为个性原因,更加喜欢争强好胜,表达方式也特别直接,导致男孩之间在成长过程中会摩擦不断。
而女孩就相对喜欢团队合作,性格也更加内敛含蓄,她们往往能在欺负的初期就有效化解,而男孩则更愿意表现自己的想法,并且强迫别人认可[10]。
2.幼儿的欺负行为具有模仿性
幼儿早年没有是非分辨能力,对于周围的新鲜事物都很有好奇心[11],探索心理,以及模仿心理。
他们的思想很单纯,很多行为都是不经过大脑思考直接对外界的行为进行模仿。
最近,互联网、电视、小说中有很多武打、暴力、血腥场景,会引诱孩子模仿,故意表现出挑衅无理的行为,这样的例子,会给儿童造成不好的影响。
同时,生活中要是出现极端急躁、暴力的人物在儿童身边,也会让儿童模仿,走向误区。
(三)欺负行为的分类
根据幼儿欺负行为的表现形式,可以将其分为身体、语言、关系三个方面[12]。
身体方面:
是指欺负的主动方对被动者施以身体上的侵害行为,比如幼儿之间的推搡、打闹、抓咬、踢打等行为。
语言方面:
指主动方用言语攻击对方,污蔑、讽刺、诋毁、辱骂、恶语中伤等行为
关系方面:
指在群体关系生活中,欺负的主动放利用人际关系系网,散步不实谣言、故意挑拨离间,排斥孤立一个弱者,在背后说坏话、取外号等均属于此类[13]。
二、欺负行为的影响
欺负行为对于事件的双方都有着不良的心理影响,影响其身心健康。
(一)对欺负者的影响
形成攻击型性格[14]。
经常欺负别人的幼儿心理上争强好胜心非常重,他们习惯压迫别人接受自己不合理的想法,习惯将自己变得受欢迎,他们对于东西有着独霸占有的心态,无法与别人分享,爱攻击别人,性格中挑衅故意的成分居多,长此以往下去,他们身心会因此受到严重损害,没有友好共处的思想。
只有唯我独尊的独占主义。
这对于成年后的幼儿来说,后果非常严重。
在幼儿期间经常欺负别人的儿童,长大以后,因为恶意攻击别人而造成的犯罪率极其高。
(二)对被欺负者的影响
1.影响交际
欺负行为会使被欺负者对于朋友、伙伴等本该是人生中重要的存在产生恐惧感,他们会害怕和人交往,害怕得到同伴的恶意攻击,即使在交往过程中,也难以对他人产生信任,被欺负者会敏感消极,内心恍惚,胆小紧张,这对于一个幼儿的心理发展来说极其不正常。
2.缺失自信心
众所周知,自信心是一个人必备的良好素质,他对于个人的发展来说异常重要,且在幼儿时期就应该有意识的培养幼儿的自信心。
但是对于被欺负者来说,经常受到欺负,内心会怀疑自己的价值存在、会悲观消极,抑郁焦虑,感到孤独无助,缺乏安全感和自信心。
他们对自己的能力没有信心,也不敢再人际关系中释放自我,做事情畏手畏脚,严重者甚至自我放弃,就此低落悲观下去,更别提自信心的养成了。
由此可见,欺负对于自信心的毁灭来说威力巨大,后果十分严重[15]。
3.对学习产生厌恶感
因为欺负行为通常发生在幼儿之间,在幼儿园中,在这个代表着学习知识的地方,一个经常受到欺负的幼儿会因此对学校这个地方产生畏惧感,不想来学校学习上课,害怕看到同学,为了逃避欺负,他们选择逃避学校这个地方,即使在课堂上,也因为内心没有安全感,而无法专心致志的学习。
三、欺负行为的案例统计分析
(一)欺负行为的表现统计
通过观察收集到的50起欺负案例进行分类归纳,综合文献中对欺负行为类型的划分,大致整理情况如下:
图1幼儿欺负行为类型的分布情况
身体方面的欺负行为
言语方面的欺负行为
关系方面的欺负行为
频次
28
15
7
频率
56%
30%
14%
从图表中可以很清晰的看出,在欺负行为事件里,因为身体方面的欺负行为占有最大部分,接近50%,其次依次是因为言语、关系的欺负行为。
关系方面的欺负行为占比较少,一方面是因为发生的次数少,另一方面也可能是因为人际关系中的孤立行为不好观察,不好断定,笔者没有及时记录到。
(二)欺负行为中教育者的参与情况
图2教师参与解决的分布情况
参与到身体方面的欺负行为
参与到言语方面的欺负行为
参与到关系方面的欺负行为
频次
22
13
3
频率
57.89%
34.21%
7.89%
在观察案例中,幼儿园的教育者介入同样出现在案例中,共有38起,占有总体案例的将近80%。
大部分出现在身体方面的欺负行为、言语方面的欺负行为。
这是因为这两种行为在发生时容易直观的看出,而与此相比,关系方面的欺负行为因为通常表现为人际关系的孤立上,教师很难及时发现,因此也谈不上及时制止了。
值得一提的是,教育者介入时间对于处理欺负行为很有意义,欺负行为产生的过程可以分为三个步骤:
萌芽、发展、结束。
虽然教育者大部分是由于幼儿的告状参与到欺负行为事件里,但是教育者应该对自己出现的时机拥有主动权,争取以最大的可能性杜绝一切欺负行为产生的恶果,在欺负行为发生之时,教师应当迅速察觉,明断是非,对于犯错者先制止其行为,私下里再进行思想教育,对于被欺负者,教师应当时刻关注其思想动态,关心她的言行举止,及时安慰,避免其出现消极思想。
(三)欺负中同伴的参与情况
图3同伴参与解决的分布情况
旁观或寻求老师帮助
弱化欺负行为
强化欺负行为
频次
7
12
9
频率
25%
42.85%
32.14%
在观察记录的50起欺负事件中,有同伴在场的事件有28起(只要注意到事件的发生的同伴都属于此),在这28起事件里,同伴采取了不同的态度,有的在旁观,有的会去找老师,有的会参与到欺负事件中,强化或者弱化欺负行为来解决事件。
可以看出,幼儿通常会因为自身思想不够成熟,会或多或少的参与到欺负事件中,他们有时不会判断谁对谁错,只是根据与哪一方更熟悉而去选择站在哪一方,因此,弱化和强化的占比是差不多的比例。
值得注意的是,在欺负行为中,同伴的行为也在整个事件的进程中起到很重要的作用。
无论他们采取哪种态度,都会让欺负事件的结果有一些变化。
四、影响产生欺负行为的原因
欺负行为事件的起因有很多种,综合来看,有幼儿自身的原因,也同样有外部因素。
(一)自身方面的原因
欺负行为的双方均是幼儿,他们都不能对自己的思想、行为、言语有很好的控制,都对是非观念的判断淡薄,对自己的行为也缺乏判断。
分开来看,欺负者这一方往往自制力比较差,不能控制情绪的爆发和缺乏对突发事件的冷静处理能力,他们会喜欢以吼叫推搡等暴力行为来与另一方对话,这种不理智的行为通常在外向的孩子身上体现;另一方面,从被欺负者这一方来看,他们的个性较为内向敏感,自卑话少,在群体活动中易受到欺负和排挤,遇到欺负行为也不能很好的反抗。
(二)外界环境方面的原因
1.家庭原因
家庭对于孩子的性格形成起着最基础的作用。
主要从三个方面影响:
一是环境。
父母一方专制的家庭中,容易出现家庭暴力等冷漠分为,这种专制的精神也会对孩子产生影响,让其模仿,或者是放纵自由型家庭,孩子被过度溺爱,容易产生娇蛮跋扈的性格,使其成为欺负者;二是亲子关系,实验证明,温馨和睦、融洽亲密的亲子关系对于孩子人格的健全来说功不可没,幼儿与父亲、母亲的关系非常重要,缺失任何一方都会让孩子性格有所缺失。
比如幼儿与父亲的关系融洽会让他在于同龄人交往时更加自信,与母亲融洽的关系会让他更加温柔体贴,并且父母传递给孩子的爱,他也会传递给其他小朋友,这是亲子关系独一无二的作用;第三,教育风格。
体罚教育风格,容易产生孩子的逆反心理,让其在幼儿园中,将这种心理带入与同伴玩耍中,迁怒于他人,或者让孩子在幼儿园中遇到欺负事件,不敢反抗,就像在家中遭遇的那样,只是默默承受。
2.幼儿园因素
在幼儿园中,教师对待欺负行为的态度是能否及时抑制住欺负风气恶习的关键,若幼儿园勤于管理,有着严格的禁制规定,教师在欺负行为发生时能够公平的处理事件,那么幼儿就会对于这件事情是对是错有一个大致的判断,或者会由于惧怕违反规定的严厉惩罚而不敢对他人施以欺负行为。
另外,在欺负行为发生时,在场同伴的行为态度也是决定事件结果的重要因素,或者旁观或参与,都能让结果和原计划的不同。
3.社会因素
现在社会中,获取信息的渠道太多,导致幼儿也会受到各类未经筛选的信息影响,一些价值观不正确的、宣扬暴力的图像、文字、视频进入幼儿的视线中,他们无法判断是非于是全盘接受。
这是社会对与幼儿产生影响的最主要的方面。
五、应对欺负行为的教育策略
(一)家庭方面
1.注重培养幼儿正确的性格
家庭教育在形成幼儿性格的道路上起着决定性的作用,不少家长认为把孩子交给幼儿园之后,自己就可以做甩手掌柜了,对孩子在幼儿园中的表现非常淡漠,认为老师可以完全处理、纠正孩子的行为,这种想法是错误的。
孩子在群体生活中表现出来的不适、焦躁、处理欺负行为的极端都与自身性格有着密不可分的关系。
家庭应该重视对孩子性格中友善、和蔼、谦让的培养,多花时间和幼儿一起,关注幼儿心理成长,观察在遇到欺负行为时自己孩子的反应、处理方式,发现其不足之处,在今后的家庭教育中潜移默化的引导孩子正确的观念,让孩子意识自己的错误,从而加以改正。
同时,营造温馨的气氛,善于倾听孩子的心声,使孩子感受到爱的意义,这样,他能把对他人的爱带到班级,带给同伴,减少欺负行为发生的可能性。
2.注重以身作则
父母的模范作用是巨大的,尤其是幼儿又极其容易模仿父母的行为。
因为幼儿在成长过程中,因为没有足够多的判断是非能力,他们往往会把自己父母的所作所为当作模型典范来学习,不管是对还是错。
为了给幼儿正确的示范,就需要父母以身作则,在日常生活中注意不要乱发脾气,保持一颗温和,友爱的处世方式,以此教育孩子,幼儿在此影响下,肯定会学到正面积极的处世态度,减少作为欺负者出现的几率。
3.注重培养幼儿交际能力
当幼儿在家时,家长不应把幼儿局限于家中狭小的空间中,而是多鼓励幼儿出去和同龄人玩耍,交往,在无数的交往中,孩子自己便能学到一些交际经验,只需要给幼儿提供走出去的机会,让他能参与到类似团队协作的小游戏中,亲身感受与人交往的智慧和乐趣,那么对于幼儿乐观积极的个性也是很有帮助的。
4.注重和子女的沟通
一些父母因为工作的原因,在将孩子交给幼儿园之后,就减少了与其交流陪伴的时间,这是不对的,在幼儿成长过程中,父母的作用不可或缺,幼儿需要父母来教会一些道理,需要父母倾诉在幼儿园中遇到的问题和困惑,需要父母来解答,更需要父母给他们爱来保证幼儿内心温和友爱的性格养成,良好的亲子关系对于孩子性格向正确积极的方面发展有着很重要的作用。
同时,对于孩子沟通,还能及时发现若是自己的孩子有了欺负他人或者被他人欺负的行为,父母能及时纠正错误或者帮助孩子解决被欺负的局面。
(二)学校方面
1.创设对应课程
我们就要有意识的锻炼幼儿处理欺负行为的能力,锻炼源自无数次的事件练习,幼儿园可以设置一些关于欺负行为的课程,提供给幼儿进行。
课程的设置要合理,取材于真实生活案例,根据幼儿言语动作特点,设计合理的欺负行为情节,从开端到高潮到结束,每一个步骤要让幼儿身临其境,在角色扮演中,幼儿能发现自己的不足,对于欺负行为也会有很正确的判断,认为它是一种不友好的行为,在欺负行为发生时,自己应该怎么做,是旁观还是帮助事件解决,是及时反抗还是默不作声,这些对于幼儿的认知观有着很正确的示范作用。
2.教师应主动提高自己的技能
因为幼儿自身不能称为完全理性活动人,在欺负行为处理中,未免会出现这样那样的缺点、不合理之处,这就需要教育者出面,适当引导。
教育者应该对欺负行为产生警惕性,在欺负行为发生时,教师应该立即介入,及时阻止,对欺负者进行纠正批评教育,对被欺负者进行安慰,教育者应该关注儿童的心理动态和成长速度,努力为儿童营造友好、适合成长的氛围,不要让欺负在幼儿园中形成风气
3.教师应加强与家长的沟通
教育者多和幼儿的家长沟通交流,对幼儿成长的背景有大致了解,能推测出来幼儿的性格如何,是否敏感等,这种准备工作能帮助教育者在欺负行为发生时因地适宜,根据幼儿性格的不同来处理欺负行为。
教师应该在平常的教学、游戏中鼓励友好、谦让的气氛,培养幼儿积极乐观的为人处事的态度,幼儿在学校获得的收获在他的人生中非常重要,教师担负着重要的指引作用。
重视幼儿精神状态的培养,提高其交际能力。
4.注意教学方式
在幼儿来看,能否得到教师的表扬非常重要,教师对待不同孩子的不同态度在幼儿会对幼儿心理产生一定影响,在日常教学中,教师应该对孩子一视同仁,不过度宠爱某个孩子,也不过度批评某个孩子,避免对性格敏感自卑的孩子产生心理阴影,也避免某些孩子会因为想要得到教师的注意而故意欺负别人来找存在感。
同时,教师对于欺负行为应该有态度明确的奖惩标准,对与欺负者,一定在查明原因的基础上,对其进行批评教育,让他明白这是一项错误的行为,帮助他及时纠正自己性格中不好的地方,对于被欺负者,也要及时安慰鼓励,避免孩子因为欺负行为使性格更加自卑胆怯。
5.创设健康的交往环境
建立良好的班级氛围。
和谐的班级风气是杜绝欺负行为的行为,在和平共处的班级中,欺负行为的发生率也会大大降低,所以,教师在教室里应该鼓励幼儿与同伴之间相互鼓励,友好交流。
对于欺负行为及时制止,对于友好的交往关系进行表扬,杜绝欺负事件在班级中形成恶劣风气。
提供公平的游戏环境。
有部分欺负行为是对于物品的争夺引起的,因为玩具等物品的稀缺性,幼儿之间会发生争夺欺负行为,进而演变成欺负事件,所以,为了预防欺负行为发生,教育者的事前工作也必不可少,比如说在区域活动中发生争夺次数最多的物品,为了一定程度上减少此类欺负行为的发生,教师可以在学生进行活动之前对物品进行检查,力图保证数量的充足性,在分配给学生时公平合理,照顾到每一个幼儿的心理,不偏不倚,公正决断。
6.培育幼儿的自信心
在幼儿交往过程中,注意观察细节,及时跟进幼儿的心理活动状况,深入了解幼儿内心想法,知道每一个幼儿的性格不足之处,据此对幼儿进行有针对性的帮助。
对于性格内向的孩子,鼓励其在人际交往中大胆一些,教授他一些交往技巧,培育他的自信心,比如走路时抬起头,和人交谈时注视对方的眼睛都是提高自信心的小技巧。
积极鼓励幼儿融入到集体生活游戏中,及时和幼儿沟通,在团体合作中,幼儿能获得交往的实际经验,对于自己交往能力也会有很大程度上的认可与肯定。
教师可以适当的帮助幼儿提升自尊,敢于拒绝别人无理的要求,过分的要求,提高自尊心可以保护幼儿在欺负行为发生时,受到尽可能小的伤害。
(三)社会方面
对于能传递到幼儿面前的信息,要经过仔细筛选,过滤掉暴力等不良画面,呼吁全社会对于幼儿的身心健康进行保护;在互联网上设置专门为此服务的网络警察,对传播不良暴力思想的散发者进行查处,为幼儿上网、看电视时接触到的世界做和谐处理;有能力的政府,可以在幼儿园中开立安全上网的保护措施,利用服务器中断,绿色幼儿接受信息的途径,保护幼儿的思想不受不良信息影响。
结论
在观察记录总结幼儿的欺负行为情况发生之后,本文能大致将欺负行为种类根据发生表象不同划分为三种,每一类都有特有发生原因。
然后根据这些欺负行为的特点,本文分别从社会、幼儿园、家庭三个层次提出了帮助幼儿合理解决欺负行为的策略建议。
欺负行为是完全负面消极的事件,我们应该从各个方面杜绝她的出现,它一旦产生,不能忽视它,更不能认为它只是幼儿之间因为不懂事造成的小打小闹,事件虽小,它反映的幼儿性格却不容忽视,任何不良性格的苗头一旦出现我们就应该立即纠正,不能放纵其不管,另外,欺负行为对于欺负双方都会产生心理上的不良影响,因此我们应该严厉杜绝其发生,帮助幼儿健康成长、关注幼儿心理健康发展、促进幼儿人际进步才是更重要的事
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