九年级语文上册 11《诗经》学案 北京课改版.docx
- 文档编号:13970638
- 上传时间:2023-06-19
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:24.95KB
九年级语文上册 11《诗经》学案 北京课改版.docx
《九年级语文上册 11《诗经》学案 北京课改版.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《九年级语文上册 11《诗经》学案 北京课改版.docx(20页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
九年级语文上册11《诗经》学案北京课改版
《诗经——氓》导学案第一课时(教师版)
东港市第三中学
一、三维目标:
知识与技能
1、了解《诗经》的相关常识
2、认识诗歌的文体特点,在把握情感的基础上,能读出诗歌的节奏、韵味。
3、研习文本,理解文言现象,培养学生独立阅读、独立思考的能。
过程与方法
1、自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。
2、鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
培养学生坚强独立的人格
二、教学重点:
理解文言现象,诵读全文
三、教学难点:
诵读全文,准确书写
四、教学过程
(一)课前预习自学参考资料
1、了解《诗经》:
《诗经》是我国最早的诗歌总集。
它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。
先秦称为《诗》,或取其整数称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。
《诗经》所录,均为曾经入乐的歌词。
《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的,分为风、雅、颂三类。
①风,是不同地区的地方音乐。
《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。
共160篇。
大部分是民歌。
②雅,是周王朝直辖地区的音乐,即所谓正声雅乐。
《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌,按音乐的不同又分为《大雅》31篇,《小雅》74篇。
③颂,是宗庙祭祀的舞曲歌辞,内容多是歌颂祖先功业的。
所谓《诗经》“六义”,其中风、雅、颂,是指体例分类来说的;赋、比、兴,是就表现手法而言。
关于赋、比、兴,宋代朱熹做了比较确切的解释:
“赋者,敷陈其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;兴者,先言他物以引起所咏之词也。
”赋、比、兴手法的成功运用,是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。
《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。
由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就,在中国以至世界文化史上都占有重要地位。
它开创了中国诗歌的优秀传统,对后世文学产生了不可磨灭的影响。
2、了解“四书”“五经”:
“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》;“五经”指《诗》《书》《礼》《易《春秋》
3、《氓》简析:
《氓》是卫国的民歌。
卫的都城在河南朝歌(淇县)一带。
这是我国文学史上最早的也是最好的一首弃妇诗。
春秋时期,虽然封建生产关系尚处于萌芽阶段,封建思想意识也没有形成完整的体系,但在婚姻中的两性不平等现象已经形成了。
在男尊女卑的社会现实里,妇女的婚姻悲剧是不可避免的。
《氓》就是通过一个妇女的哭诉,叙述了她从恋爱,结婚直到被遗弃的过程,表达了她的怨恨和反抗之情,反映了妇女在不平等社会制度下的悲惨遭遇。
(二)课前基础检测
给下列加线字注音
A.氓( )之蚩蚩( ) 乘彼垝垣( ) 匪我愆期( )将子无怒( ) B.尔卜尔筮( ) 淇水汤汤( ) 靡有朝矣( )自我徂尔( )
C.于嗟女兮( ) 渐( )车帷裳( ) 体无咎言( )隰( )则有泮
D.于嗟鸠兮( ) 犹可说也( ) 士也罔极( ) 夙( )兴夜寐
(三)朗读全诗
读出诗歌节奏,注意停顿、重音、语气,体会《诗经》的韵律美。
(四)研读文本(1段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,解词:
氓:
男子 贸:
换 匪:
“非”不是 即:
就 谋:
商量 子:
你 涉:
渡过 愆:
拖延 将:
请 以为:
把…当做
2、知识拓展:
①匪来贸丝 匪夷所思 获益匪浅中的“匪”意思是:
不是
②古代经常在称呼中出现“子”,老子、孔子、苏子、杜子美等称呼中的“子”是(男子的尊称 )。
而本文中大量的“子”和“君以为如何”“足下意欲何为”“卿言甚合我意”等句中的君、足下、卿等词是( 你 )。
3、翻译(尽量保留原诗的韵味):
①将子无怒,秋以为期。
②匪我愆期,子无良媒
(五)研读文本(2段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
乘:
登上 彼:
那 垝:
毁坏、倒塌 涕:
眼泪 卜:
占卜 贿:
财物
2、知识拓展
“载笑载言”中“载”的意思(动词词头,无意)
“载歌载舞”中“载”的意思(又…又)
(六)学生练习背诵,当堂成诵
五、课堂小结
六、质疑反馈
七、布置作业:
1、背诵这两节诗
2、预习新课
《诗经——氓》导学案第二课时(教师版)
东港市第三中学
一、三维目标:
知识与技能
1、 研习文本,理解文言现象,培养学生独立阅读、独立思考的能。
2、 分析诗中女子的形象
过程与方法
1、自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。
2、鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
培养学生坚强独立的人格
二、教学重点:
诵读全文,理解文中女子的人物形象
三、教学难点:
诵读全文,准确书写
四、教学过程
(一)温故知新:
默写一、二两节诗
(二)研读文本(3段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
沃若:
润泽的样子 耽:
沉溺
2、知识拓展:
说:
①秦王必说见臣 (高兴) ②女之耽兮,不可说也//犹可说也(脱身)
3、翻译(尽量保留原诗的韵味):
士之耽兮,犹可说也。
女之耽兮,不可说也。
(三)研读文本(4段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
徂:
往 三岁:
多年 汤汤:
水势很大
渐:
溅湿 贰:
有二心 爽:
过错
2、知识拓展:
①女也不爽 毫厘不爽 屡试不爽中的“爽”意思是错误
②士贰其行 忠心不贰 且贰于楚也中的“贰”意思是有二心
③自我徂尔 尔卜尔筮 尔虞我诈 出尔反尔 尔汝之交中的“尔”意思是你
3、三、四节的主要手法是:
比兴
(四)研读文本(5段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
靡:
无,没有 夙兴夜寐:
早起晚睡
暴:
凶恶 咥:
笑 躬:
自身
2、知识拓展:
其:
①桑之未落,其叶沃若//其黄而陨(它的) ②余亦悔其随之而不得极夫游之乐也(自己)
③其孰能讥之乎?
(难道 ) ④吾其还也 (还是 )
⑤君知其难也(那 )
(五)研读文本(6段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
解词:
总角:
少年 晏晏:
欢乐的样子 旦旦:
诚恳的样子
2、通假字:
(1)氓之蚩蚩 通 ,意为
(2)士之耽兮,犹可说也 通 ,意为
(3)淇则有岸,隰则有泮 通 ,意为
(六)学生练习背诵,当堂成诵
(七)背诵检测
(八)体会文中女子的形象
勤劳、温柔、坚强、清醒
五、课堂小结
六、质疑反馈
七、布置作业:
背诵这首诗
《采薇》导学案(教师版)
东港市第三中学
一、三维目标:
知识与技能
1、了解家园之思的文化内涵,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,以此滋养自己的精神世界。
2、研习文本,培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受。
过程与方法
1、自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。
2、鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
1、体验家园之思对一个人的成长的影响,激发学生热爱家乡故土的感情。
二、教学重点
1、了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱家乡故土的感情。
三.教学难点
2、培养独立阅读、独立思考的能力,表达自己的体验感受,展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
四、教学过程
(一)课前预习
布置学生独立预习。
课前检查与反馈:
1、解释加点字
靡室靡家(无) 不遑启居(空闲)
载饥载渴(又) 靡使归聘(问候)
岁亦阳止(农历十月) 忧心孔疚(很,非常) 戎车既驾(已经)
四牡业业(高大的样子) 雨雪霏霏(下雪) 彼尔维何(花盛的样子)
维棠之华(同“花”) 彼路斯何(同“辂”,大车) 岁亦莫止(同“暮”,年底)
2、文学常识填空
①我国第一部诗歌总集是《 诗经 》,共收入诗歌 305 篇,又称“诗三百”,分为“风 ”、“雅 ”、“颂 ”三部分。
“风 ”即国风,就是各国土乐;“雅 ”是周王朝直辖地区的音乐;“颂 ”是专门用于宗庙祭祀的音乐。
这本诗集的主要表现手法有“赋 ”、“比 ”、“兴 ”三种。
(二)新课导入
(三)整体感悟
1、全班交流,师生评点。
①朗读 ②翻译(学生翻译,尽量由学生补充、订正,教师适时加以启发、指点。
)
(鼓励学生课前翻译全诗。
)
③了解作品主旨
问:
《采薇》一诗表达了怎样的情感?
答:
表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
问:
你认为哪些诗句最能表现这种情感?
答:
“曰归曰归,心亦忧止。
忧心烈烈,载饥载渴。
我戍未定,靡使归聘。
”“忧心孔疚,我行不来。
”“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨雪霏霏。
”“我心伤悲,莫知我哀。
”
2、思路脉络
① 这首诗共六章,你看分哪几个层次?
分三个层次:
1-3章为一层,叙述难归原因和军旅生活的劳苦。
4-5章为二层,直接写战争。
6章为三层,写归途中悲伤痛苦的心情。
②前三章,据你看,在章法上有什么特点?
使用这种手法有什么好处?
前三章,章与章往往句型重复,字面也大体相同,只在关键处更换个别字。
很明显,这三章,在章法上采用了重章叠句的手法,使用这种手法的好处是:
在内容上,以植物的生长暗示时间的流逝,时序(春、夏、秋,后面回家时是冬天)的更替,而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重,从而突出了思乡的主题;
在音节上,反复吟唱,一唱三叹,音节和谐,旋律协调在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。
3、高考链接:
送人归京师①
陈与义②
门外子规啼未休,山村落日梦悠悠。
故园便是无兵马,犹有归时一段愁。
【注】①京师:
指北宋都城汴梁。
②陈与义:
南宋初年爱国诗人,河南洛阳人。
(1)指出诗中“子规”意象的含义。
(2分)
答:
_______________________
(2)诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾?
为什么?
(4分)
答:
______________________
五、课堂小结
六、质疑反馈
七、布置作业:
预习《离骚》,努力背诵。
《诗经——氓》导学案第一课时(学生版)
一、三维目标:
知识与技能
1、了解《诗经》的相关常识
2、认识诗歌的文体特点,在把握情感的基础上,能读出诗歌的节奏、韵味。
3、研习文本,理解文言现象,培养学生独立阅读、独立思考的能。
过程与方法
1、自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。
2、鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
培养学生坚强独立的人格
二、教学重点:
理解文言现象,诵读全文
三、教学难点:
诵读全文,准确书写
四、教学过程
(一)课前预习自学参考资料
1、了解《诗经》:
《诗经》是我国最早的诗歌总集。
它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。
先秦称为《诗》,或取其整数称《诗三百》。
西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。
《诗经》所录,均为曾经入乐的歌词。
《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的,分为风、雅、颂三类。
①风,是不同地区的地方音乐。
《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。
共160篇。
大部分是民歌。
②雅,是周王朝直辖地区的音乐,即所谓正声雅乐。
《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌,按音乐的不同又分为《大雅》31篇,《小雅》74篇。
③颂,是宗庙祭祀的舞曲歌辞,内容多是歌颂祖先功业的。
所谓《诗经》“六义”,其中风、雅、颂,是指体例分类来说的;赋、比、兴,是就表现手法而言。
关于赋、比、兴,宋代朱熹做了比较确切的解释:
“赋者,敷陈其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;兴者,先言他物以引起所咏之词也。
”赋、比、兴手法的成功运用,是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。
《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。
由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就,在中国以至世界文化史上都占有重要地位。
它开创了中国诗歌的优秀传统,对后世文学产生了不可磨灭的影响。
2、了解“四书”“五经”:
“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》;“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
3、《氓》简析:
《氓》是卫国的民歌。
卫的都城在河南朝歌(淇县)一带。
这是我国文学史上最早的也是最好的一首弃妇诗。
春秋时期,虽然封建生产关系尚处于萌芽阶段,封建思想意识也没有形成完整的体系,但在婚姻中的两性不平等现象已经形成了。
在男尊女卑的社会现实里,妇女的婚姻悲剧是不可避免的。
《氓》就是通过一个妇女的哭诉,叙述了她从恋爱,结婚直到被遗弃的过程,表达了她的怨恨和反抗之情,反映了妇女在不平等社会制度下的悲惨遭遇。
(二)课前基础检测
给下列加线字注音
A.氓( )之蚩蚩( ) 乘彼垝垣( ) 匪我愆期( )将子无怒( ) B.尔卜尔筮( ) 淇水汤汤( ) 靡有朝矣( )自我徂尔( )
C.于嗟女兮( ) 渐( )车帷裳( ) 体无咎言( )隰( )则有泮
D.于嗟鸠兮( ) 犹可说也( ) 士也罔极( ) 夙( )兴夜寐
(三)朗读全诗
读出诗歌节奏,注意停顿、重音、语气,体会《诗经》的韵律美。
(四)研读文本(1段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,解词:
氓:
贸:
匪:
即:
谋:
子:
涉:
愆:
将:
以为:
2、知识拓展:
①匪来贸丝 匪夷所思 获益匪浅中的“匪”意思是:
②古代经常在称呼中出现“子”,老子、孔子、苏子、杜子美等称呼中的“子”是( )。
而本文中大量的“子”和“君以为如何”“足下意欲何为”“卿言甚合我意”等句中的君、足下、卿等词是( )。
3、翻译(尽量保留原诗的韵味):
①将子无怒,秋以为期。
②匪我愆期,子无良媒
(五)研读文本(2段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
乘:
彼:
垝:
涕:
卜:
贿:
2、知识拓展
“载笑载言”中“载”的意思( )
“载歌载舞”中“载”的意思( )
(六)学生练习背诵,当堂成诵
五、课堂小结
六、质疑反馈
七、布置作业:
1、背诵这两节诗
2、预习新课
《诗经——氓》导学案第二课时(学生版)
一、三维目标:
知识与技能
3、 研习文本,理解文言现象,培养学生独立阅读、独立思考的能。
4、 分析诗中女子的形象
过程与方法
1、自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。
2、鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
培养学生坚强独立的人格
二、教学重点:
诵读全文,理解文中女子的人物形象
三、教学难点:
诵读全文,准确书写
四、教学过程
(一)温故知新:
默写一、二两节诗
(二)研读文本(3段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
沃若:
耽:
2、知识拓展:
说:
①秦王必说见臣 ( ) ②女之耽兮,不可说也//犹可说也( )
3、翻译(尽量保留原诗的韵味):
士之耽兮,犹可说也。
女之耽兮,不可说也。
(三)研读文本(4段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
徂:
三岁:
汤汤:
渐:
贰:
爽:
2、知识拓展:
①女也不爽 毫厘不爽 屡试不爽中的“爽”意思是
②士贰其行 忠心不贰 且贰于楚也中的“贰”意思是
③自我徂尔 尔卜尔筮 尔虞我诈 出尔反尔 尔汝之交中的“尔”意思是
3、三、四节的主要手法是:
(四)研读文本(5段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
靡:
夙兴夜寐:
暴:
咥:
躬:
2、知识拓展:
其:
①桑之未落,其叶沃若//其黄而陨( ) ②余亦悔其随之而不得极夫游之乐也( )
③其孰能讥之乎?
( ) ④吾其还也 ( )
⑤君知其难也( )
(五)研读文本(6段)(合作探究,解决以下问题)
1、朗读,理解词义:
解词:
总角:
晏晏:
旦旦:
2、通假字:
(1)氓之蚩蚩 通 ,意为
(2)士之耽兮,犹可说也 通 ,意为
(3)淇则有岸,隰则有泮 通 ,意为
(六)学生练习背诵,当堂成诵
(七)背诵检测
(八)体会文中女子的形象
五、课堂小结
六、质疑反馈
七、布置作业:
背诵这首诗
《采薇》导学案(学生版)
一、三维目标:
知识与技能
1、了解家园之思的文化内涵,进一步认识故乡对一个人成长的重要意义,以此滋养自己的精神世界。
2、研习文本,培养学生独立阅读、独立思考的能力,并能表达自己的体验感受。
过程与方法
1、自行诵读、翻译,了解作品主旨,当堂成诵。
2、鉴赏诗歌,从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。
情感态度与价值观
1、体验家园之思对一个人的成长的影响,激发学生热爱家乡故土的感情。
二、教学重点
1、了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱家乡故土的感情。
三.教学难点
2、培养独立阅读、独立思考的能力,表达自己的体验感受,展开与文本、编者、老师、同学的对话交流。
四、教学过程
(一)课前预习
布置学生独立预习。
课前检查与反馈:
1、解释加点字
靡室靡家( ) 不遑启居( )
载饥载渴( ) 靡使归聘( )
岁亦阳止( ) 忧心孔疚( ) 戎车既驾( )
四牡业业( ) 雨雪霏霏( ) 彼尔维何( )
维棠之华( ) 彼路斯何( ) 岁亦莫止( )
2、文学常识填空
①我国第一部诗歌总集是《 》,共收入诗歌 篇,又称“ ”,分为“ ”、“ ”、“ ”三部分。
“ ”即国风,就是各国土乐;“ ”是周王朝直辖地区的音乐;“ ”是专门用于宗庙祭祀的音乐。
这本诗集的主要表现手法有“ ”、“ ”、“ ”三种。
(二)新课导入
(三)整体感悟
1、全班交流,师生评点。
①朗读 ②翻译(学生翻译,尽量由学生补充、订正,教师适时加以启发、指点。
)
(鼓励学生课前翻译全诗。
)
③了解作品主旨
问:
《采薇》一诗表达了怎样的情感?
答:
问:
你认为哪些诗句最能表现这种情感?
答:
2、思路脉络
② 这首诗共六章,你看分哪几个层次?
②前三章,据你看,在章法上有什么特点?
使用这种手法有什么好处?
3、高考链接:
送人归京师①
陈与义②
门外子规啼未休,山村落日梦悠悠。
故园便是无兵马,犹有归时一段愁。
【注】①京师:
指北宋都城汴梁。
②陈与义:
南宋初年爱国诗人,河南洛阳人。
(1)指出诗中“子规”意象的含义。
(2分)
答:
_______________________
(2)诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾?
为什么?
(4分)
答:
______________________
五、课堂小结
六、质疑反馈
七、布置作业:
预习《离骚》,努力背诵。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 诗经 九年级语文上册 11诗经学案 北京课改版 九年级 语文 上册 11 北京 改版