语文主题学习的模式与变式.docx
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语文主题学习的模式与变式
探索“语文主题学习”的“模式”与“变式”
教研方向是:
把握内容和能力的“双主题”,选准学点,精读精学。
把握主题学习理念,依据语文课程特点,重新规划语文课程的基本课型。
制定各种课型的基本教学模式。
在实践中,鼓励创新,突破模式,生成多种变式。
变式,是在模式的基础上进行的。
通读课——2课时,品读课——2-3课时,自读课——1课时,阅读课——2-3课时,拓展课——5-6课时
一、通读课模式:
集中学习单元生字新词,通读单元课文,理清顺序,了解大意,练习概括段意。
第一课时
(一)自读课文,圈画词语
(二)集中识字,归类指导
(三)逐课学词,重点释义
(四)练习书写,检测达标
第二课时
(一)课前听写,巩固基础
(二)精读导语,明确主题
(三)通读课文,梳理文序
(四)熟读课文,概括思考
以上是通读课的基本模式。
是单元整体学习课,目的是集中识字,集中读文,节约课时,为课外阅读让路
通读课的变式:
(1)两课识字,分散难点
(2)全册集中,识字过关
集中识字有一个最大的好处,就是孩子相当于学习了生字或词语两遍以上,他们在通读课时识完字后,课文中还会再次接触,重新唤起印象,加之老师可以根据孩子的实际情况进行检测,有的放矢,可以节约不少时间。
通读课主要完成读文,识字和理清课文脉络,把握主要内容的任务。
注重实效,日清日结。
二、品读课:
品读课,也可以称之为精读课。
品读课是对本单元中的2-3篇精读课文,分别进行重点品读。
深入理解文章内容及主旨,体会关键词句表情达意的作用。
感悟文章语言文字运用特点。
(一)创设情境,导入新课
(二)整体回顾,自主感悟
(三)精读重点,学习运用
(四)丛书拓展,归一反三
对于这种课型我们的教研理念是找准学点,精教精学,突出一课一得
精读课各种变式
•课内文本与丛书选文的比较阅读
•把握段式,进行段落的拓展阅读
•丛书与教材的知识性链接
•依据主题拓展课外文本
•横向拓展与纵向拓展
一课一得,关键是得什么?
一节课可以得的东西很多,但是不能贪多,选准一个点,精教精学
可以是读法,写法,情感点等
我们倡导的是内容和能力的双主题:
语文教学主题是习得语言
普罗米修斯在四下的“故事单元”:
加入了四个,希腊神话的故事,用的故事都是与普罗米修斯相关的古希腊神话故事。
这是采取就是横向模式,将孩子的视野拓展到更多的希腊神话。
丛书只是一个参考,主题学习也只是一种方式,我觉得老师只要有想法,可以采用很多形式实现自己的教学目的。
我们的语文教学可以根据文本的不同改变我们的教学模式。
阅读拓展可以是横向的,也可以纵向的
课文分为三个部分,取火,受惩,获救。
我结合三个部分不同内容特点,嵌入故事。
在学生体会到普取火原因后。
设疑普罗米修斯为什么冒死盗火。
引出普罗米修饰做人的故事。
老师每次嵌入故事的时候,总会恰到好处的提出疑问,而孩子们就上钩了,心里痒痒的特想知道到底是怎么回事,于是就迫不及待地想要去读去了解。
因需而读,不仅拓展孩子的阅读视野,也大大激发了孩子们阅读的兴趣,老师带领孩子们走进一堂轻松愉快又收获满满的阅读课!
能力的主题是感受神话的神奇,培养学生的想象能力。
引发孩子读希腊神话的兴趣。
孩子在一中内驱力下去读更多的书。
这堂课于老师始终在发散学生思维,或读书或想象,感受人物形象,发展想象力。
利用阅读期待,提升阅读兴趣,提高学生的想象能力
你能从这个死死的锁中体会到普罗米修斯所承受的痛苦吗?
展开想象
他既不能也不能,日夜遭受的痛苦。
继续想象
他既不能也不能,日日夜夜遭受的痛苦。
这个环节,就是较直接的想象力和语言表达的训练。
于老师的指导中,还让学生理顺了语言之间的关联,使之更具逻辑性,更加合理。
于老师这一设计不仅让学生习得语言,而且还充分发挥学生想象力,让学生的思路开阔,更好地理解和感受这篇神话!
这个环节妙处还在于:
既有训练,还引领学生把书读厚。
进步体会普罗米修斯为人类承受的无尽痛苦。
三、自读课
自读课也就是略读课文
在品读课的基础上,结合单元能力专题,用一课时完成单元中1-2课略读课文的学习,并拓展丛书相应版块中的3-5篇文章。
(一)主题切入,深入自读
(二)丛书拓展,自主阅读
(三)专题研讨,比较阅读
(四)读写结合,当堂练笔
变式:
同组自读课有效整合
以导学案的形式组织学习
根据学情调整读写比例
丛书文章与课外选文相结合
自读课案例
12、听听秋的声音
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2、一边读一边展开想象,从秋天的声音中体会秋天的美好。
3、结合本文的特点,展开自主阅读,并能仿照诗歌的形式,续写诗文。
教学过程:
一、主题切入,深入自读
(一)听听,秋的声音
师:
在你的眼里,秋天是什么样子的?
(学生自由说秋天的样子。
天气凉了,树叶变黄了,从树上纷纷落下来,地里的庄稼都成熟了,苹果红了,石榴裂开了嘴,大雁南飞,小动物忙着准备过冬的粮食)秋天到了————我们用一个词来形容秋天:
可以说( )的秋天(金色的,丰收的,收获的,凉爽的,硕果累累的,美好的,美丽的)课件出示各种秋景的图片供学生欣赏
“秋天不仅有丰富的色彩,还有美妙的声音。
有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音,就写下了这么一首诗,我们就一起来听听秋的声音吧,出示课题《听听,秋的声音》
(二)读读,秋的声音
1、自读
师:
请同学们自读课文,读准字音,读通句子,想想具体写了什么声音?
(生自由朗读)
师:
你在诗中听到了哪些声音?
生:
落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。
师板书
2、选读。
师:
找出你喜欢的声音,多读几遍,想想你为什么喜欢?
师:
把最喜欢的部分,和同桌一起欣赏。
学生互相交流感受。
师:
用欣赏性的语气读给大家听,其他同学认真边听边想:
他读得怎么样?
指名读后组织其他学生自由评议。
生:
第一节可以要读得快活一些,因为这是快乐的树叶,它在落下时在翩翩起舞呢!
生:
我认为可以读出一点忧伤,因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢!
生:
第二节读得太好了,让我想象到了自己是一只蟋蟀,正张大嘴巴快乐地歌唱。
“蛐蛐”“蛐蛐”,实在太好听了。
生:
读大雁的这句话要读出舍不得的语气,因为它就要去南方了
生:
读第五小节要读出欣喜的感觉,因为大自然到处都有秋的声音……
3、美读。
过渡:
(配乐,深情地)在这美丽的秋天里,落叶离开了树妈妈的怀抱,小蟋蟀唱起了离别歌,大雁飞往南方过冬去了。
稻田里一片金黄,稻子压弯了腰,高粱涨红了脸……
秋天的一切是多么美好啊,让我们把这美好的一切读出来吧!
老师播放音乐,学生配音试读。
师:
谁有自信能读出秋天的美好。
指名朗读,学生大胆展示。
师:
让我们一起来感受秋的美好吧!
全班配乐朗读
二、丛书拓展,自主阅读
师:
《听听,秋的声音》这篇文章,作者抓住秋天里大自然一些声响,用诗的语言,赞美了秋天。
下面我们再去朗读两首关于秋天的小诗《秋姑姑》和《秋天的枫树》,一起去文中感受秋天带给我们的快乐。
生自由朗读两首小诗
三、专题研讨,比较阅读
师:
《听听,秋的声音》作者抓住了秋天里大自然中的一些声响来描写,《秋姑姑》和《秋天的枫树》这两首小诗又是描写的什么呢?
四、读写结合,当堂练笔
1、说说,秋的声音
师:
走进秋,走进大自然这辽阔的音乐厅,你还能听到哪些秋的声音?
(出示秋景图片,引导学生发散说)
生:
哗啦哗啦,稻海翻起波浪。
生:
“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢!
生:
“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……
师:
秋的声音实在太丰富、太美妙了,你能照着课文第一、二小节的样子用“听听,秋的声音……”这样方式说一说吗?
学生先在小组里练习再全班交流。
生:
听听,秋的声音,稻海翻起波浪,“哗啦”是它们欢快的歌声。
生:
听听,秋的声音,秋雨落在地上,“滴答”,是秋雨正在弹琴。
生:
听听,秋的声音,黄叶纷纷落下,“呼呼”,秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。
2、写写,秋的声音
师:
是啊,秋的声音令人遐想,秋的声音令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗?
学生写诗,每人写一小段即可,四人小组合成一首
教师巡视,适时指导。
师:
让我们把自己写好的小诗展示出来吧!
请小组代表把合作写的诗,在平台上展示出来,并有感情地朗读给同学听。
《小木偶的故事》
教师在引导学生领悟完通话神奇的特点之后,当堂创设续写训练。
创境:
小木偶得到了各种表情之后,决心向小红狐要回自己的新书包。
现在我们向小女巫借来了小魔杖。
让我们拿上它帮助小木偶要回书包。
任务:
发挥你的想象力,续写神奇的情节。
此环节,教师引领学生运用童话神奇的想象,续写童话情节,做到了读与写的无缝对接,实现了从读学写,提高语言表达能力的目标。
第引导学生集中进行丛书板块阅读。
每课时阅读1-2个板块中的剩余篇目。
此类课型应安排大量时间,让学生充分阅读。
教师注意随机教给学生基本的阅读的方法,增强阅读效果。
阅读课
阅读课也就是读书课,每个单元2-3课时
2-3课时的阅读课,可以结合板块内容与教材文本衔接特点,随机安排在相关教材内容之后,也可以集中安排在四篇课文教学之后。
(一)导语激趣,自主阅读
(二)组织交流,自由品赏
(三)群文统整,重点深入
(四)阅读调研,测评反馈
“群文统整”具体指:
群文导读课
阅读汇报课
读法指导课
阅读测评课
整本书导读与交流
第五种变式,整本书的导读课:
由丛书中的片段。
引导整本书。
丛书板块的群文阅读
案例:
语文主题学习三年级上册第一单元《童年故事》阅读课教学设计
咸水沽第四小学张久娜
教学目标:
1.速读主题丛书中的相关课文,初步了解课文的主要内容。
2.边读边找出自己感触比较深的句子,能抓住课文中人物语言、动作等细节进行描写的句子反复朗读体会。
3.培养学生良好的阅读习惯。
感受童年的趣事,感悟其中蕴含的道理。
教学重点:
正确流利有感情地朗读课文,初步了解课文的主要内容。
教学难点:
抓住人物语言、动作、心理等细节描写及关键词语,体会童真童趣,感受简单的表达方法。
阅读篇目:
《太阳雨》《父亲的“野”孩子》《幸亏“雷锋”醒得及时》《黄山游记》《抬起头来做人》《童年,说不完的故事》
教学过程:
一、导语激趣,自主阅读(25分钟)
1.同学们,童年是天空中最美丽的一片云朵,童年是小溪里最绚烂的一块五彩石,童年是一首清新的小诗,童年是一曲动人的歌谣。
今天,让我们一起摇着童年的桨,划向五彩缤纷的童年。
2.请同学们齐读单元主题:
童年故事。
3.请同学自读《太阳雨》《父亲的“野”孩子》《幸亏“雷锋”醒得及时》《黄山游记》《抬起头来做人》《童年,说不完的故事》等文章,出示:
试着把这几篇文章归成两类,并想一想你最喜欢哪篇文章?
哪些内容让你印象深刻?
哪些语句表达最为经典?
二、组织交流,自由品赏(5分钟)
1.引导学生将几篇文章归成写景与记事两类。
2.集体交流:
你最喜欢哪篇文章?
哪些内容让你印象深刻?
哪些语句表达最为经典?
教师适时指导。
三、群文统整,重点深入(5分钟)
1.写作顺序的借鉴
①出示写景色的文章题目:
《太阳雨》《黄山游记》
②提问:
作者是按照怎样的顺序写景色的?
你还能举学过的课文的例子吗?
③指名回答,教师总结写作顺序的写法。
2.记事详略的探讨
①出示写事情的文章题目:
《父亲的“野”孩子》《幸亏“雷锋”醒得及时》《抬起头来做人》《童年,说不完的故事》
②提问:
这些文章各写了几件事?
写了几件事的文章中,哪些事情是详写的哪些是略写的?
作者为什么这样写呢?
③指名回答,教师总结详略恰当写法。
四、阅读调研,测评反馈(5分钟)
1.下发《读书汇报卡》,学生自己做。
2.当堂订正,二题每答对三道题即可获得一星。
学生按要求自己图画星级栏。
3.总结本课阅读:
同学们,今天我们学习的是“童年故事”这一单元的课文,都是写童年的故事的文章,故事中的主人公感动着我们,其中的有些文章告诉我们了一些深刻的道理。
还有许多童年的故事,有的有趣,有的深刻,课下希望同学们继续去阅读。
拓展课
常规课型:
口语交际课、习作指导课、习作讲评课、
积累发现课
创新课型:
识字竞赛课、诗文诵读课、妙词佳句品赏课
读书汇报课、好书推荐课、读写知识综合课
仿创实践课……
习作指导课:
四年级些喜欢的小动物。
学习大作家:
不但用了书中的例子:
小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。
一根鸡毛,一个线团,都是它的好玩具,耍个没完没了。
一玩起来,它不知要摔多少跟头,但是跌倒了马上起来,再跑再跌。
它的头撞在门上,桌腿上,撞疼了也不哭。
它的胆子越来越大,逐渐开辟新的游戏场所。
它到院子里来了。
院中的花草可遭了殃。
它在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处,枝折花落。
你见了,绝不会责打它,它是那么生气勃勃,天真可爱!
还引入了一个学生的优秀习作范例,既和大作家学有和小作家学。
学习小作家:
瞧这段多有意思呀:
我有事没事就逗“八爷”玩,把它的壳翻过来,让它四脚朝天地躺在水池里。
我得意扬扬地看着“八爷”,心想它准翻不过身来。
没想到过了一会儿,“八爷”探出脑袋,好像知道我就是这个恶作剧的始作俑者似的,眼睛直溜溜地盯着我看,盯得我心里都有些发毛。
我想如果眼神能杀死人,我早被它消灭了。
“八爷”好像对我这个小儿科的恶作剧很不屑,只见它慢慢地伸出四肢,头用力往地面一顶,只听“啪”的一声,它翻过身来了,然后慢悠悠地往水池的角落爬去,理都没理我一下。
我真佩服“八爷”的一身好功夫,但更佩服“八爷”那高傲的气质,有时实在是让我招架不住。
于老师把教材的表达点总结为习作的三招:
确定角色、捕捉特点、描述趣事
和我们动物单元的大作家学作文。
他们就有的这三招。
鹅老爷——白鹅
海军上将——白公鹅
朋友——大猫
孩子——小猫
母亲——母鸡
写动物,不是当成动物,而是当成具体的形象,找准小动物在孩子们心中的位置,有意思吧
好一个高傲的动物。
要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理应荣膺海军上将衔了。
猫的性格实在有些古怪。
满月的小猫更可爱。
它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。
它伟大,因为它是鸡母亲。
一个母亲必定就是一位英雄。
这是大作家总写动物特点的句子。
孩子们也可以做到呀!
这样写好小动物不就简单了吗?
先从情感入手,情动辞发,再抓住特点,确定习作内容
在通读课上,理清文章脉落时总是完成不了任务,有没有什么好方法引导?
如果把每个课文看做一个个独立的个体,肯定完成不了任务的
我觉得脉络肯定有一条主线,主线上有几个点,抓住几个点,其他该舍就舍关键是把整个单元看做一个整体,发现思路的共性
这节课,我们学习了四篇课文,细心的小朋友,你发现了么?
这四篇童话都一个神奇的数字“3”,你来找一找。
三次对话,三个变化,三次误会,三个青年
在《去年的树》当中,小鸟通过三次寻找,让我们体会到了小鸟和树之间深厚的友情,但是《小木偶的故事》当中的小木偶可就没这么幸运了,他却遇到了三次误会,请你打开课文,速读课文,找一找小木偶都被谁误会了。
小木偶被熊警察,小兔子还有老婆婆误会了。
(板书三个误会)
(出示三次误会的对话)学生分角色朗读。
小木偶三次误会都是因为什么?
因为他只有一个笑嘻嘻的表情,这个表情是老木匠给的。
小红狐抢了小木偶的包。
(板书:
起因)
那被误会的结果是什么呢?
蓝鼻子女巫把人类所有的表情都给了小木偶。
看着黑板的提示,你能完整的把这个故事概括一下吗?
老木匠做了一个小木偶,给他刻了一个笑脸,小木偶在大街上走的时候,小红狐把他的包骗走了,因为他只会笑,所以被熊警官,小兔子和老婆婆误会了,最后蓝鼻子小女巫给了他人类所有的表情。
《小木偶的故事》三次误会;《巨人的花园》三次变化;《幸福是什么》里面三个青年对幸福的三种解释。
就是抓住童话情节这样的共性特点,不仅提高课堂效率,而且让学生在单元整组课文的学习中,感受到童话的表达特点
不仅是童话,我们每个单元的内容都是按专题编排的,细心研读都是发现一些共性的表达特点
我们备课的最小单位不是一课书,至少是一个单元,这样才能让学生的能力在整组课文的学习中巩固提升。
“主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律,以提高阅读课堂教学效率为前提,以单元主题为一个学习整体,实现课堂上的拓展阅读,从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
“共性”可以从内容,写法,章法,上找,还可以从哪角度去找
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