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三主三奴
篇一:
《2钱梦龙的三主四式导读法》
钱梦龙的“三主”“四式”导读法
一、关于“三主”
以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的“三主”教学指导思想。
学生为主体,就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体;也就是把学习的主动权交给学生,让学生在教师的指导下自己阅读,自求理解,自致其知,从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。
教师为主导,就是在确认学生的主体地位的同时,规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。
导,指引导、指导、辅导、因势利导;也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理,正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
训练为主线,这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。
语文作为工具学科,也必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得,能力在训练中培养,智力在训练中发展;“主体”和“主导”的关系,也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。
这里说的训练,是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练,不是指做习题(做习题仅仅是训练的一种方式)。
“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系,可以这样概括“学生为主体”是教学的前提,也是我们进行教学设计的基点,着眼于使学生“善学”;“教师为主导”是强化学生主体地位的重要途径,也是确保学生主体地位的重要保障,着眼于“善导”;而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中,学生的“善学”与学生的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现,所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。
综观许多优秀语文教师的课堂教学,凡卓有成效的教学设计,无不体现着“三主”的教学思想。
主体、主导、主线,是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。
二、关于“四式”
“三主”思想体现在“自读、教读、作业,复读”的四种基本课式之中。
钱老师把他的以“三主”为指导思想,“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。
“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。
在此体系中,“以学生为主体”是前提,“以教师为主导”是条件,教师和学生的双向活动必然表现为训练形式。
实践证明自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。
“四式”实际上是四种不同的训练形式,是指四种“课型”。
(一)自读课(自读式)
“自读式”,它不同于“预习”,是以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练形式,着眼于有计划地培养自读能力。
自读,是一个有目的、有计划的训练过程,不是学生随心所欲的自由阅读。
分六步走,名曰“六步自读法”
认读。
朗读课文,框出生字新词,自查字典、词典解决。
辨体。
辨明文章的体裁,从而根据不同体裁的特点确定不同的自读方法。
审题。
审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图,并点出“题眼”。
发问。
可就关于文章内容、关于文章表现形式、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题,自问自答,逐步理解文章。
质疑。
要求学生思前顾后,统观全篇,发现问题,提出问题,可以有疑而问,也可以无疑而问,“于无疑处生疑”。
评析。
经过充分消化,就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。
(二)教读课(教读式)
教读课是学生在教师的具体指导下进行阅读训练。
与自读课相比,两者同样体现着学生的主体作用,而在教读课中教师的主导作用则明显加强。
教读必须和自读结合进行。
结合的方式一是先读后教,即在自读的基础上,教师收集、分析学生自读所给予的信息,就学生的疑难和课文的重点,有的放矢地给以启发、指导;二是先教后读,即先教读,后自读,难度较大或背景复杂的课文多采用这种方式。
但在学生自读以后,还需进一步教读,最后仍然落实在学生自读能力的提高上;三是边读边教或边教边读。
钱老师在总结自己的经验时说,要提高教读的实效,除灵活选择教学方法以外,还得掌握各种启发思维的手段,值得重视的有三点
帮助学生建立新旧知识的联系,启发其推旧知新;善于发问,巧设情境;选准知识与智能的结合点。
(三)作业课(练习式)
“练习式”,是指学生在学习新课以后,完成一定的口头或书面作业。
其目的是为加深对新课知识的理解,强化记忆,也是为了促进知识的迁移。
作业设计应以加深理解知识为主,同时还要使学生能举一反三,学以致用。
根据不同的要求,作业有的重在记忆,有的重在消化,有的重在应用。
常用的练习类型有①记诵为主的练习,有助读、背诵、抄读等;②以消化为主的练习,有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写等;③以应用知识为主的练习,即迁移练习,如读写结合等。
这类练习可以是分解的,也可以是综合的,小至用一个词造句,大至借鉴课文写作。
④评价作业。
评价包
括鉴赏和评论,从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。
(四)复读课(复读式)
“复读式”,是一种复习性的阅读训练形式。
它把若干篇已经教过的课文按一个中心组成“复读单元”,指导学生读读、想想、议议、练练,既温故,又知新,这就是“复读”。
“复读单元”的重点仍在“读”,通过读找到各篇的内在联系,从而形成某些规律性的认识。
“温故”只是手段,“知新”才是目的。
“复读单元”可以与“教学单元”重合,也可以按训练的需要另组单元,按训练目的,复读大致有三种一是以知识归类为目的的复读;二是以比较异同为目的的复读;三是以发现规律为目的复读。
复读课常用比较的方法,异中求同,或同中求异,这对培养学生的阅读能力和思维能力是颇有意义的。
{三主三奴}.
简要地说,“三主”是组织语文教学过程的指导思想,“四式”是体现这个过程的基本程式;而教学效率的提高,则取决于教师正确的“导”和学生主动的“读”。
据此,钱老师把他的这种方法叫做‘三主’‘四式’语文导读法”,简称“语文导读法”。
钱梦龙的四步导读法
特级教师钱梦龙在向学生传授知识的同时,传授了学习语文的“四步读书法”,即导读法。
第一步,整体感知,即全面阅读课文。
钱老师首先引导学生看课后“思考与练习”中有关指导全面阅读方面的问题,然后又从文章的总体出发,提出一两个问题,让学生带着问题去阅读,并交待学生通过全面读,记住文章内容的梗概,用笔标出你认为是反映文章内容梗概的句、段;把不认识的,或容易读错,写错的字、词用笔框上,然后查字典或词典,选出它在本文中的意项,再从上下文品品作者用词的准确性、鲜明性和生动性。
让学生从全局上了解课文内容,所以叫“整体感知”。
第二步,重点阅读,即抓住重点句段去阅读。
钱老师先从文中重点部分设疑,让学生带着问题去阅读,发现重点句段。
又告诉学生重点阅读的方法要抓能够回答这个问题的句、段。
这个句子就是“中心句”,“关键句”,并用笔把它划下来,在它旁边注上题号,再写上几个字的评语。
同学们运用老师教给的方法,边读边划,边注题号边写评语。
当老师发现一部分学生找到了答案时,不是急于让学生回答,而是让同学们展开讨论。
这一步是引导学生挖掘文章中心内容。
第三步,揣摩思路,即引导学生发现作者的写作路子,理清文章的层次结构。
当钱老师发现部分学生分段划层无从下手时,他亲切地对学生说“我读书时常常好揣摩,比如这篇文章吧,“为什么作者先写自养,后写异养呢?
”这是用设问去揣摩问题,也可以把这个问题倒过来问问,“为什么不先写异养,后写自养呢?
这是用逆问法去揣摩问题”。
同学们运用老师教给的这种方法,前后桌或左右桌的同学展开了讨论,很快摸清了作者安排材料的路子,归纳了段意,总结了文章的中心思想。
第四步,认识特点。
即引导学生自己去发现文章的说明方法。
钱老师面带微笑地说“刚才,同学们理清了文章的层次结构。
现在请同学们谈谈这篇文章的说明方法,每位同学只回答一个,注意,不能和其他同学的重复。
”同学举手依次发言,最后让学生总结。
第一个学生总结得不完全,又让第二个学生总结,这个学生不但总结得完全,而且是按照同学们的发言顺序总结的。
这时钱老师走下讲台来到这位同学的座位跟前,发现他记录本上记着同学们的发言内容,于是钱老师当众表扬了这位课堂上认真做笔记的同学,并号召其他同学学习他的这种学习方法。
“四步读书法”,从“教”的角度来说是“四步导读法”从“学”的角度来说就是“四步读书法”。
语文教师要多从“学”的角度改进我们的教法,把学习语文的方法传授给学生,则学生终身受益。
指导自学的五种课型
篇二:
《三主五步及教学流程》
利福塔八一小学“三规”培训通知
各年级组长
一、具体要求
根据县教研室2020年教研计划,各校要有计划地开展“三规”(自学、交流、展示的流程)培训,让学生明确什么时候该做什么,怎样做得更好。
要求各校有计划地开展教学流程、导学案的编写等培训工作,进一步规范教师的教学行为。
现将县里的教学流程及导学案的编写模式转发给你们,请积极组织本组成员学习,并参照或借鉴执行。
二、有关事项
1、督促各班班主任在本周的安健课上必须进行“三规”培训,黑板上写培训主题,照好照片,组长收集好培训过程的资料,上交教研室。
2、开好组内教研会,组织集体备课(编写导学案)给组员安排任务分好工,及时填写教研记载登记表,及时收集资料上交教研室。
3、请把县里的资料放到年级组电脑的桌面上,要求组员积极学习。
八一小学教研室
2020
县资料附后
三主五步高效课堂解读·教学流程·导学案
桑植县教育局教研室
二〇一三年一月
激发内驱,点燃激情,激活思维的高效课堂三主五步教学法
2009年底,在全县课改经验交流会上,县教育局局长向贤良要求全县中小学教师在课堂教学中要落实三维目标,要充分体现“三主”理念,“三主”即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线。
经过大量的实验和探索,我们在继承孔子、魏书生等教育思想的基础上,全面分析教育规律和学生成长规律,回归教育本质,逐步探索出一种具有桑植特色的高效课堂模式。
2010年2月,在县教育局课堂教学改革工作汇报会上,向贤良局长将具有桑植特色的课堂模式正式取名为“三主五步教学法”。
一、三主五步教学法的基本内涵
“三主五步教学模式”以促进学生的全面发展为宗旨,以激发学生的内驱,点燃学生的激情,挖掘学生的潜能,张扬学生的个性,激活学生的思维,充分让学生自主学习的一种高效课堂教学模式。
在教学活动中,让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中,不断增进知识,不断提升能力,不断陶冶情操,让学生在好学、乐学、善学的情境中实现自我发展。
它的核心是三主,关键是五步。
三主,即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;五步,即定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升。
三主五步教学法的实质就是以激发为先导,以学生为主体,让学生自主学习,自我发展,全面提高,具体内涵表现为——“一心”、“两则”、“三性”、“四突”、“五步骤”。
1、围绕一个核心。
三主是三主五步教学法的核心,强调以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线组织教学活动。
2、落实两项原则。
一是要落实以人为本原则。
教育的终极目标是人的发展,新的课程标准突出以人为本,课堂做到以学生的发展为本;二是落实全面发展原则。
把促进人的全面发展和适应社会需要作
为衡量人才培养水平的根本标准,把促进学生的德智体美劳全面发展、和谐发展、科学发展作为课堂发展的目标。
3、体现三个特征。
课堂教学的生命性、生成性和生动性是三主五步教学的显著特征。
我们从生命的高度用动态生成的观点看待教学,让课堂焕发生命活力,让课堂展现生动精彩,让学习过程成为学生愉悦的生命成长的过程。
4、做到四个突出。
突出学生、突出自主、突出合作、突出探究是三主五步教学的显著特点。
学生是学习活动的中心,引导学生通过丰富多彩的教学形式开展自主、合作、探究活动。
5、呈现五个步骤。
五步,即定向自学(激发定向,引导独学)→小组讨论(对学群学,自主解疑)→全班交流(全班展示,共同提高)→归纳总结(适时点拨,画龙点睛)→巩固提升(能力为重,拓展应用)。
①定向自学。
这一步的关键是激发学习兴趣和引导独学。
“定向”就是激发性的导入和出示学习目标;“自学”就是让学生在求知欲和学习目标的引导下按照导学案进行独学。
独学时要静心学、用心想、动手记,弄懂自己能够学会的,用红笔标记自己没有学会的。
鼓励学生在自学中提出自己独特的发现和一些新问题,为以后的交流学习做好准备。
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②小组讨论。
分两步进行先对学,再群学,要求人人参与。
将一个班级按照“组内异质,组间同质”的原则划分成若干个小组,每个小组4-8人,小组内又分成几个学习对子,把两个同质(或异质)的学生组成一个“对子”,形成“学习共同体”。
在独学完成以后,对子内进行“对学”,每个学生分别向对方讲述自己的学习情况,特别是讲出自己不懂的问题,“对子”内进行研
究、讨论,弄清能够搞懂的问题,标记不能弄懂的问题;“对学”完成后,自然的进行“群学”一是各个小组长了解各“对子”的学习情况;二是各个“对子”提出自己没有弄懂的问题,小组内合作、研讨解决;三是记录仍有疑问的内容;四是做好全班交流展示的准备,分配展示角色、内容等。
小组学习是三主五步的重要学习形式,要使小组学习取得实效,一是要搞好小组的组建和培训工作,选好组长;二是要建立激励和评价机制,搞好周评月结、定期总结表彰等,使小组活动持续充满活力;三是让小组合作学习成为一种习惯。
③全班交流。
在独学、对学、群学完成后,进行全班展示交流,重点交流、研讨群学中没有解决的问题和有针对性的教学重难点。
交流形式灵活多样,可以是以小组为单位到讲台上汇报展示,其他小组或学生补充、质疑、解疑;也可以是小组的代表上讲台汇报交流;还可以是小组与小组、学生与学生、学生与教师的互动交流等等,采取何种交流方式,教师要视教学内容、学况而定。
④归纳总结。
一节课要中心明确、重点突出,就要善于做好归纳总结,简单的、水到渠成的可以让学生归纳、小结;较复杂的、前面的教学中还没有达到预定目标的,由教师引导学生一起归纳、小结。
⑤巩固提升。
即知识的当堂巩固拓展和能力的提升,也是知识和能力的当堂检测。
总的来说,以上五个基本步骤是宏观上的环节,定向自学是前提,小组讨论是基础,全班交流是重点,归纳总结是关键,巩固提升是目的。
在一堂课中,要灵活运用五步进行教学,做到“课堂有模式,课堂不能模式化”。
二、三主五步教学法的理论依据
篇三:
《三主五步教学法》
“三主五步教学法”在语文教学中的应用与探索
刘雪峰
经过一段时间的实践和探索,“三主五步教学法”已经在全校语文学科中广泛展开。
“三主五步”的内涵,“三主”是以教师为主导,以学生为主体,以思维训练为主线,“五步”是定向自学、小组讨论、全班交流、总结归纳、巩固提升。
我们语文组在学习了“三主五步教学法”以后,充分认识到“三主五步教学法”的教学结构可以克服“老师讲、学生听”,“老师问、学生答”的以教师为主体的弊端,可以体现科学的教学思想。
改革陈旧的课堂教学模式,变“三中心”(教师中心、课本中心、课堂中心)为“三主”(学生为主体、教师为主导、训练为主线)、变学生学会为学生会学,变追求高分数升学率为面向全体、面向中差。
一、应用与探索的成效
一学期以来,我校语文教师大都接受了“三主五步”这一课堂教学模式,并大胆进行课题实验,付出了艰辛的劳动,也取得了阶段性的成果。
1、形成了初步的经验,培植了一批优质课,锻炼和培养了一批具有一定教学水平和研究能力的教师队伍。
2、学生的素质得到发展。
通过开展课题实验活动,学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。
在日积月累的互助学习中,学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。
3、在教学活动中,师生互动、生生互动明显,学生的心态是开放的,主体是凸现的,个性是明显的,创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。
二、努力方向
在推行“三主五步教学模式”的过程中,我们做了大量的工作,虽然取得了一定的成绩,但实验过程中也存在着许许多多不足的地方,因此,提出如下努力方向
1、继续加强师资队伍建设,提高教改水平。
为适应教育改革的需要,我们将继续加强科研能力的修养,建设一支高素质的教师队伍提高教改水平,使课改实验顺利进行。
(1)严格要求,勇压担子。
严格要求青年教师,对他们勇压担子、加砝码,要求青年教师把压力变为动力,努力钻研业务,苦练基本功,提高自身素质。
(2)加强培训,促进群体。
鼓励教师努力学习,积极参加各种培训,不断完善自己,并将创造更有利的条件,让教师外出听课、学习、参观、研讨,开阔眼界,学习先进,改革教学,将多邀请教育行家来校讲座、听课、教研,使全体老师都能受益,使课改实验更有利地开展。
2、探索实验中的问题,及时调整实验方案。
我校课改虽然已经初具规模,但实验中仍会出现些没有预测到的问题,我们将及时发现、探讨实验中的问题,及时调整实验方案,使课改实验扎扎实实地进行下去。
我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践,积极倡导高效课堂教学模式与方法,使学生真正成为学习的主人,学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣,蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放,我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。
篇四:
《三主五步课堂教学模式》
“三主五步”教学模式
一、什么是“三主五步”教学模式?
“三主五步”教学模式是以促进学生的全面发展为宗旨,让学生在自主学习、和谐互助和探究合作中,不断增进知识,不断提升能力,不断陶冶情操,促使学生好学、乐学、善学的一种教学模式。
“三主”即以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线;“五步”即自学自探→合作交流→展示评价→总结归纳→巩固提升。
二、“三主五步”教学模式的主要特点
1、以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线。
2、目标引路,突出学生,突
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