韩国中高级汉语学习者词汇学习策略研究.docx
- 文档编号:13922929
- 上传时间:2023-06-19
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:29.17KB
韩国中高级汉语学习者词汇学习策略研究.docx
《韩国中高级汉语学习者词汇学习策略研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《韩国中高级汉语学习者词汇学习策略研究.docx(17页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
韩国中高级汉语学习者词汇学习策略研究
韩国中高级汉语学习者词汇学习策略研究
摘要:
本文首先阐述了学习策略的定义,并简述了先前学者对于学习策略的基本分类。
通过问卷调查的形式,调查了50名来自于沈阳师范大学,辽宁大学,沈阳大学的韩国中高级汉语学习者,了解了他们在词汇学习策略使用上的基本情况。
主要目的在于经过研究,找出韩国学生学习词汇过程中存在的问题和偏误,在对韩国中高级汉语学习者词汇学习策略使用调查的基础上,进行结果统计,探索出更适合他们的教学方法。
这样不仅有助于提高对外汉语课堂教学的质量,同时对于韩国留学生课后学习汉语词汇也有一定的方向性和指导性。
关键词:
学习策略;元认知策略;记忆策略;词汇学习
AsurveyofvocabularylearningstrategiesresearchesforKoreanadvancedChineselearners
Abstract:
Thisarticleintendstoanalyzethesituationofvocabularylearningstrategiesof50KoreanstudentsindifferentuniversitiesinShenyangbysurvey.Accordingtotheresults,thisthesisputforwardseveralsuggestionswhichisgoodforourteacherstoguidethestudentsonvocabularylearningandalsoworkingonthoseKoreanChineselearnertofindabetterstrategywhentheylearnChinese.
Keywords:
LearningTactics;CognitiveStrategies;MemoryStrategy;VocabularyLearning
目录
中文摘要…………………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要…………………………………………………………………………Ⅰ
引言…………………………………………………………………………1
一、学习策略与对外汉语词汇教学的关系……………………………………3
(一)学习策略的定义及分类………………………………………………3
(二)学习策略对对外汉语词汇教学的影响………………………………4
二、关于韩国中高级汉语学习者词汇学习策略的调查………………………6
(一)调查的设计与实施……………………………………………………6
(二)调查的结果统计………………………………………………………7
三、韩国中高级汉语学习者词汇学习策略的主要特点及存在问题…………8
(一)主要特点………………………………………………………………8
(二)存在问题………………………………………………………………9
四、关于韩国中高级汉语学习者词汇学习策略使用的建议…………………11
(一)对学习者的建议………………………………………………………11
(二)对教学者的建议………………………………………………………11
结语…………………………………………………………………………13
参考文献…………………………………………………………………………14
附录…………………………………………………………………………15
后记…………………………………………………………………………18
引言
近年来,随着中国综合国力和国际地位的不断提高,大部分国家开始了学习汉语的潮流,来中国留学的外国学生也越来越多。
由于笔者的家乡在中国的北方,地理位置上靠近韩国,而且北方的口音与标准话类似,另外我国北方有多所高校开设了国际教育学院针对留学生进行语言教学,所以很多韩国留学生都会选择北方的城市来学习汉语。
据新华社和搜狐网的统计,每年来华的留学生人数都在迅速增长,其中近50%的人都是来自于韩国。
从实践中可以发现,韩国留学生在学习汉语过程中的难易点是不同与其他国家留学生的。
他们有其自身的优势,中国和韩国有相似的文化背景和教育传统,韩国语中汉字词语约占词汇总数的60%,所以韩国汉语学习者在初步接触汉语时候入门要比其他国家汉语学习者快,而且掌握的相对较好。
但是这样的特殊性既给韩国留学生带来了方便,也使得其在学习汉语词汇的同时运用母语在思维里面的干扰产生词汇混淆,韩国中高级汉语学习者虽然对于词汇学习逐渐熟悉,但是随着学习内容的深入,他们所学习的词汇书面语增多,难免对所学词汇不理解,不懂得如何运用。
所以针对此情况,为了提高对韩汉语的教学质量,韩国汉语学习者的词汇学习策略研究不容忽视。
词汇是信息的主要载体,越来越多的人意识到词汇在对外汉语教学中的重要性,近年来不乏针对对外汉语词汇教学的研究,可以说词汇在对外汉语教学中已经占据了重要的位置。
另一方面,在上个世纪70年代,美国的Rubin发表了“Whatthegoodlanguagelearnercanteachus?
”一文后,语言学习策略也开始逐步成为语言学的研究热点。
最重要的两本关于学习策略的专著是1990年出版的Oxford的《语言学习策略》和O’Malley&Chamot的《第二语言习得的学习策略》。
在上个世纪80年代,我国学者也开始了关于学习策略的研究论文,其中大部分都是针对英语的学习策略,我国对外汉语方面学习策略的研究起步晚,成果相比英语学习策略要少很多。
1998年,我国杨翼采用问卷调查的方法进行了18个四年级留学生汉语学习策略与学习效果的研究。
这是我国第一份关于汉语学习策略的定量研究。
一般研究针对对象是成功的汉语学习者,没有针对某个具体国家或者地区的汉语学习者。
要发展对外汉语事业,就应该更加完善汉语学习策略的体系。
韩国汉语学习者是留学生中人数比例最多的,而针对韩国中高级韩语学习者的词汇学习策略研究更是少见。
作为一个没有被过深讨论的研究点,这个研究是很有价值的。
一、学习策略与对外汉语教学的关系
(一)学习策略的定义及分类
许多学者一直在从不同的角度,采用不同的研究方法给学习策略下定义,但是至今仍然没有达成一个统一的认识。
美国心理学家布鲁纳(Bruner,1956)在其人工概念研究过程中首次提出“认知策略”。
心理学家Newell、Shaw和Simon(1958)随后利用计算机有效地模仿了问题解决策略,从而形成学习策略概念,但是至今关于学习策略的界定仍没有明确的定义。
研究者们从不同的角度揭示了学习策略的特征,如学习策略是学习的规则系统(Duffy,1983年)、学习策略是学习活动(Mayer,1984年)、学习策略是学习过程或步骤(Nisbert&Shucksmisth,1987年)。
不同的学者对于学习策略的表述用语各不相同,但都是以认知理论为基础的,我们可以从这些表述中得出共同的特征,即学习策略不是被动的学习过程,是主动的可以根据学习任务目标不同可以调控的操作系统。
学习策略也不同与学习方法,学习方法是一些具体的表现形式,学习策略要比学习方法高一个层次,在具体的学习过程中遇到不同的问题采用不同的学习方法进行解决,这样便是形成了一定的学习策略。
所以笔者认为,所谓学习策略,是在具体的学习过程中采用合适的学习方法进行调控,从而提高学习质量和效率的一种操作系统。
同对于学习策略的定义一样,关于语言学习策略的分类也是没有统一的标准,其中比较著名的容易被大家理解的分类方法是O’Malley&Chamot(1990)的分类,即元认知策略、认知策略和社会情感策略。
所谓元认知策略,就是指学习者对自己或他人的认知行为进行思考,并为制约自己的认知行为而采取的具体行动,比如预先计划,自我监督,选择性注意等等。
认知策略局限于具体的学习任务,对材料本身直接进行控制,包括记笔记,分类记忆,上下文策略,猜测推理,联想等等。
社会情感策略是指通过与人交际或情感、动机来辅助学习的策略。
这类策略主要是合作性策略。
Oxford则将学习策略分为两大类:
直接策略和间接策略。
每类中包含三个大类,六个小类。
直接策略包括记忆策略,认知策略和补偿策略。
间接策略包括元认知策略,情感策略和社交策略。
记忆策略,指学习者在对信息进行存储的过程中所采用的手段和方式。
包括归类,建立联系,把生词放在上下文或者特定环境中记忆,使用声音、图像和动作来记忆。
认知策略主要指对信息的有效识别、理解、组织和提取,主要是使用心理加工过程。
包括接受,联系和传递信息,运用一般规则推断分析。
补偿策略就是补偿缺少的语言知识,主要是克服说和写中语言知识的不足。
有的汉语学习者不能理解一句话中每个词的意思,但是可以通过猜测联想来理解一句话总体的意思。
元认知策略又称监督调控策略或反审认知策略,是人们对认知活动的自我意识和自我调控,主要包括自我评价和自我管理两部分。
自我评价是个人对自己的行为,思想,能力和品质好坏的判断;自我管理是对自己的能力的管理,包括调整自己的学习方法,支配学习时间,树立学习目标等等。
学习者可以通过元认知策略来检测学习效果,以便及时调整学习方法。
情感策略,就是控制情绪,不要给自己过多的压力使自己处于焦虑之中,要及时进行自我鼓励。
积极的情感可以调动学习者的学习热情,激发学习潜能,从而获得更好的学习效果。
社交策略主要涉及合作学习,包括和同学一起学习,向他人询问问题。
以上列出的只是两种关于语言学习分类比较著名的方法。
不同的学者从不同的角度对于学习策略的分类都有其合理性。
O’Malley&Chamot的分类中元认知策略和社会情感策略与Oxford的间接策略相同,但我认为情感策略和社交策略应该分开说,情感是自我激励,而社交涉及到与他人协作方面。
Oxford的语言学习策略分类方法是目前为止最流行最全面的,易于理解,所以本文问卷的设计也是以Oxford的语言学习策略的分类作为基本。
由于补偿策略是学习者为了补偿语言知识的不足,如词汇、语法等而采取的策略,但大部分运用此策略时都是在交际过程中,在交际过程中遇到困难才会想办法来补偿语言知识的不足,所以笔者在调查时将社交策略和补偿策略放在一起。
最后将元认知策略,认知策略,记忆策略、社会策略和情感策略作为根本,参考Oxford的“语言学习策略量表”,针对词汇学习策略设计了此问卷。
详见附录。
(二)学习策略对对外汉语词汇教学的影响
1、学习策略对学习的重要性
开展学习策略的研究对语言教学的积极意义,日益得到了人们的重视。
学习策略已经成为学习者学会学习的重要标志,学习策略的应用水平自然也成为制约学习效果的重要因素。
学习者对学习策略的使用,是影响学习效果的重要因素之一。
强烈的学习动力可能导致大量使用学习策略,有效地使用学习策略能促进学习,有助于成功,可以使学习者更高效快捷的掌握所学知识,有利于学生提高自主学习能力,清楚的知道在遇到新的知识点时采用哪种或者哪几种学习策略效果最好,反过来也可以提高学习者的自我效能信念,使之得到情感上的满足,保持和增强继续学习的动力。
通过反复的实践运用,学习者可以将已掌握的学习策略运用到新的学习任务中,学习者在决定使用某种学习策略时既要考虑策略的用处和效益,也要考虑个人的能力能否准备把握。
正因为学习策略有如此特殊的重要性,近年来国内外学者都开始从不同的角度不同的背景来探讨学习者使用学习策略的情况。
如今的教学重点已经从“如何教”转变为“如何学”,这个转变能否实现,其中教师的作用非常重要,学生已经变为学习的主体,在学习策略的选择上,教师的首要任务就是引导学生正确选择学习策略,使用学习策略,从而使学生学会如何学。
就词汇学习来说,很多学生在遇到生词的时候会选择根据生词表一遍遍写下来背诵,逐个查字典,其实这不是什么错误的方法,但是对于阅读整篇文章来说,一点点的查字典,一遍遍默写就不是最有效最正确的办法。
那么此时,教师就要根据以往的教学经验来帮助学生找到最适合的学习策略。
另外教师运用好学习策略,对于学生也有较大的影响,以情感策略为例,教师如果积极地调动学生的学习热情,不断给予学生鼓励,注重学生潜能的开发,一定会促进学生的自主学习热情,从而提高学习效率。
所以无论在知识教学上还是情感引导上,教师都会对于学生的学习形成影响。
学习策略的正确使用,对于教学者和学习者来说都是举足轻重的。
2、学习策略对汉语词汇教学的重要性
词汇是语言系统的重要组成部分,学习者能否准确、明白、流畅地运用所学语言表达意思很大程度上取决于词汇量的大小和对词汇掌握的准确度。
尤其在汉语语言系统中,词汇由汉字组成,每个汉字都有自己的读音,并且语句由词汇组合而成,因而词汇处于枢纽地位,联结着拼音、汉字和语句。
而词汇又是第二语言学习者所遇到的主要障碍之一,同时也是对外汉语教学过程中的难点。
我国的对外汉语教学历来重视语法教学,对词汇教学重视不够,具体表现在:
词汇教学一直依附课文的学习,处于从属地位。
词语学习松散随意,对词汇本身的结构组织、词汇学习策略缺少有力的指导。
这种教学情况与词汇学习本身地位和作用及不相符,因为从长远看来,是词汇的学习和运用最终决定了学习者运用语言能力的高低;同时,词汇又和文化、社会及其使用者有奋斗目标极为密切的关系。
词汇教学的现状已经引起对外汉语教学界的关注与反思。
因此,对外汉语教师必须运用各种策略让外国学习者比较容易地掌握、理解汉语中的词汇,从而更好地学习汉语,提高汉语表达能力。
另一方面,对于以汉语为第二语言的学习者来说,学习策略的正确使用可以帮助他们高效地掌握知识点,激发学习汉语的兴趣,减少对母语的依赖性,最终可以根据不同学习任务找到适合自己的方法,形成良好的学习习惯。
二、关于韩国中高级汉语学习者词汇策略的调查
(一)调查的设计与实施
我所调查的对象是50名来自于沈阳大学,沈阳师范大学,辽宁大学的韩国中高级汉语学习者。
被试者均通过相应等级的汉语水平考试。
本文主要采用的研究方法是以问卷调查法为主,选用了Oxford语言学习策略分类方法中的元认知策略,认知策略,记忆策略,情感策略,社交策略。
参考Oxford的“语言学习策略调查问卷”(SILL),以词汇学习为重点设计了30道问题。
本问卷的每个问题都采用5分制回答,即:
1=从不这样做,2=一般不这样做,3=有时这样做,4=一般这样做,5=总是这样做。
最后对所得到的数据进行统计分析。
为保证被试者能充分理解问卷问题,本问卷为中韩双语,当被试者对汉语问题有疑惑时可以参看韩语翻译。
(二)调查结果统计
调查结果
学习策略
内容
题项
平均值
元认知策略
预先计划,自我监督,自我评价
8,9,11,13,19,
22,23
3.47
认知策略
记笔记,上下文猜测,联想推理,重复
1,3,7,10,14,15
17,18,20
3.23
记忆策略
视觉图像,声音记忆,
情境记忆
2,4,12,16,30
2.99
社交策略
合作记忆,生活交际,寻求帮助
5,21,24,25,26
3.66
情感策略
自我激励,自我减压
6,27,28,29
3.18
从上表的统计结果可以看出平均分数最高的是社交策略,平均分数第二位的是元认知策略,再次是认知策略,情感策略和记忆策略的平均数分数相差不多,记忆策略排在最后。
虽然社交策略平均分数最高,但是和排在第二位的元认知策略相差不是很多,可以看出这两种策略都是韩国中高级汉语学习者常用的策略。
三、韩国中高级汉语学习者词汇学习策略的主要特点及其存在问题
(一)主要特点
1、社交策略和元认知策略是韩国中高级汉语学习者常用的策略
社交策略和元认知策略都是韩国中高级汉语学习者常用的策略,让我们先来对它们进行分析。
首先分析社交策略,被试者均为沈阳各大高校的留学生,在他们的学校里面有很多的中国学生,而且一部分院校开设了对外汉语专业或者定期会举办汉语角的活动,在平时的课余活动中可以接触到很多中国学生,并且可以成为朋友。
在与中国学生接触的时候,很少会有中国学生用韩语和韩国留学生进行交流,极大部分的情况都是需要用中文互相交流的,而对于韩国汉语初学者来说,除了简单的问好很难和中国学生进行正常的沟通,而中高级韩国汉语学习者可以和中国学生用汉语进行对话,不知不觉就是在使用社交策略,而且使用的机会很多。
另外,提问问题和与其他同学的合作学习,也包括在社交策略中。
许多的韩国留学生都会在课后找一个中国学生进行互相学习或者找一个中国家教辅导汉语,无论是互相学习还是课后辅导都是向他人询问的过程,自己所提出的问题得到别人的帮助回答也是社交策略的体现。
中国的对外汉语教师都很有耐心,鼓励留学生们有问题及时问,这样使他们困惑的问题得到解答,也促进了他们的汉语进步。
另外一点猜测的原因就是,由于各大高校的留学生是来自于世界各地,不乏思想活跃开放的西方国家的留学生们,这些留学生们生活学习在一起,西方人积极好问的特点也许会对韩国留学生们形成影响,大部分韩国留学生在学习上遇到问题时都会主动去问。
社交策略使用的频率就很高。
元认知策略的平均分数和社交策略的平均分数相差很小,也是韩国中高级韩语学习者们最常使用的学习策略。
那为何会经常采用元认知策略呢?
我们可以试着进行分析。
我们所调查分析的对象是中高级汉语学习者,定位在中高级,所以他们已经有了一定的汉语基础也在中国的课堂上养成了一定的学习习惯。
元认知策略是对认知策略进行管理和控制的策略,包括自我计划、自我监视和自我调节。
被试者是高校留学生,均为成年人,有一定的自我控制力。
在中国进修的时间也超过一年,汉语水平在不断提高,所学习的知识难度也在增大。
不仅仅是词汇量的增多,语法点也在增多,每天学习的知识如果不进行课后复习,光靠在课上的时间没有办法完全掌握知识点。
另外成年人的思想较成熟,会在心中有自己的学习目标,制定计划。
对外汉语老师每节课都会留作业,预习课文时其中的一部分,如果不对课文进行预习,课堂老师讲的时候就会比别人理解的慢。
针对元认知策略的使用,我也有一种猜测是留学生独自在国外生活,认知能力上会相对成熟,而且生活中比较自立。
元认知策略里面包括自我监控和自我评价。
一个人可以养成自我评价的习惯,从而运用到学习中,可以检测学习中哪部分有问题需要改进,也能意识到哪部分相比之前有进步。
2、认知策略的使用频率相比社交策略和元认知策略较低
认知策略也是韩国中高级汉语学习者经常运用的学习策略之一。
对于韩国学习者来说,在文章中遇到了陌生的词语,可以通过上下文推理猜测出来其含义,因为中国和韩国有着相似的文化背景和传统,韩语中汉字词占大部分,韩国人在这方面的认知能力有优势。
韩国学生在中国学习,无论生活环境还是周围的人们都是中国的,潜移默化受着中国环境的影响,广告牌、电视节目、逛街、旅游等等都是在接触新的环境,都在运用感官进行认知活动。
另外,在课堂上老师教的知识点都需要记下来,课后复习还是用笔划重点都是在运用认知策略。
作为中高级的汉语学习者,绝大部分对于自己的学习都有了自己的方法。
以上提到的学习策略是韩国中高级汉语学习者针对词汇学习经常使用的三种学习策略。
3、情感策略和记忆策略是韩国中高级汉语学习者使用频率最少的策略
(二)存在问题及原因
从调查结果中可以看出,情感策略和记忆策略不是韩国中高级汉语学习者经常采用的策略,尤其是情感策略和记忆策略,分数与之前三项差别较大。
现在针对这这几种策略进行分析。
首先从记忆策略来说,对于韩国的汉语学习者来说,他们进行汉语词汇的学习较之其他国家的汉语学习者来说是有优势的,因为在韩语中60%都是汉字词,读音类似,有一部分的含义也没有发生大的变化,有的留学生在遇到跟母语发音类似的中文词语时会不自然的用韩语的概念来分析。
但其实中国的词语博大精深,一个词可能表示很多意思,也有可能含义发生了变化,和韩国发音类似的词语不是相同的意思。
这时候就需要用记忆策略来记住所学词汇的相关含义。
记忆策略不是简单的在纸上重复写文字记忆,而是要找到有效的能使人印象深刻的记忆方法。
在对外汉语的课堂上,老师们讲到新的词语时候大多数都会采用图片或者实物来帮助学生们认知记忆。
而在课后学生们在进行自主学习时候,看到的都是对应的文字翻译,印象当然不会比采用图片声音来记忆深刻。
在学习一种新的语言时,大量的词汇都需要记忆。
韩国中高级汉语学习者已经有了一定的词汇量,但是却很少有人把所学词汇进行分类记忆,还是有受母语影响的关系。
韩语和汉语中相同发音相同含义的词有些词性是不同的。
尽管意思相同,但是如果韩国留学生对这样的知识点混淆也会造成学习中的错误。
另外,词汇的学习如果放在具体的情境中会更方便理解和记忆。
就如同我们学习英语一样,是不是在文章中句子中学习生词印象更深刻更不容易混淆,因为脑海里会有相关上下文的画面和情境。
但是大部分人在学习词汇的时候是运用很单一的办法的,这样的记忆办法是对瞬时记忆有效,我们要真的掌握一种知识是要将其在脑子里形成长期记忆的。
对于学习语言来说,词汇量是直接影响语言水平的,所以记忆策略是一个很重要的策略。
情感策略也是很重要一个学习策略,但是平均分也比较低。
积极的情感对学习是有促进作用的,不仅仅是针对韩国学习者学习词汇来说,所有的学习过程都是这样。
情感策略就是要自信,自我鼓励,多和别人倾诉沟通,以便自己始终保持良好的学习心态。
我分析韩国中高级汉语学习者情感策略方面使用频率较少是由于随着汉语水平的升高,知识点难度加大,考试压力大,周围的竞争者增多也会自己给自己增加压力。
四、关于韩国中高级汉语学习者词汇学习策略使用的建议
(一)对教学者提出的建议
1、针对学生的使用特点,调整自己的教学方法。
目前,“汉语热”已经成为全世界的趋势,越来越多其他民族和国家人认可汉语,要学习汉语,对外汉语教学也在日益发展,但是面对那么多不同的学习人群我们不能采用同样的教学方法,因为同一种方法并不适用于所有的留学生。
韩国中高级汉语学习者,部分已经对学习策略有了一定的认识和概念,在具体的学习实践中潜移默化地运用具体的学习策略,作为教师要善于发现他们的优势并且适时调整自己的教学方法,使他们更好的运用和发挥自己的长处。
2、对忽视学习策略使用的学生进行引导,使其可以有意识的自主运用适合自己的学习策略。
许多的汉语学习者在学习汉语的过程中没有根据自己的特点和情况来选择正确的学习策略,导致他们在学习中感到困惑,前文已经说到,学习策略的使用是学习成功的关键因素之一,那么对于对外汉语教师来说也是有实践意义的,在对外汉语教学中,我们可以利用关于学习策略的研究成果帮助学生们按照自己的学习情况完成学习任务,找到适合自己的方法并不断优化。
作为对外汉语教师,我们可以将这种学习策略发挥到课堂上,学习策略是主动的不是被动的,我们要让学习者能够掌握这种技能并且在课后也能够主动运用。
了解学生经常采用的学习策略,并给出指导和纠正,不仅使教学模式更加科学,也能提高对外汉语的教学质量。
(二)对学习者提出的建议
关于记忆策略方面,建议多使用图像,声音,视频,动画等方法来记忆词语,这样的记忆方法印象深刻,词语的学习要放在句子里或者文章里,有了上下文和具体情境词汇可以记得更牢固。
比如“木头”这个词语,如果就字典解释就是木材和木料的统称,但如果放在具体情境下,木头也可以指一个人反映迟钝,不灵活。
所以对于词汇的记忆,不能单单背字典和课后词汇表。
可以借助母语来记忆汉语词汇,因为母语的发音可以让你很快联想到所学汉语词汇的发音,但是具体词性和含义,我建议最好做一个分类记忆。
针对情感策略来说,要多多给自己鼓励。
语言的学习是一个循序渐进积累的过程,遇到困难或者感觉焦虑都是正常的,可以产生这样的情感但是不能让这种消息情绪伴随太久,可以找他人倾诉,朋友或者老师。
当自己感觉压力太大时候,想办法给自己放松,可以出去走走,听听音乐来减压。
或者做一件自己很有把握的事情来增加自信。
情感策略运用得
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 韩国 中高级 汉语 学习者 词汇 学习 策略 研究