化学初中课堂教学评价指导意见.docx
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化学初中课堂教学评价指导意见.docx
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化学初中课堂教学评价指导意见
重庆市初中化学新课程课堂教学评价意见
重庆市教育科学研究院化学组
一、课堂教学评价的指导思想《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”课堂教学评价要有利于促进学生的发展,促进的教师提高,促进课程教学的该进。
1.评价的依据
初中化学课堂教学评价的依据是新课程目标体系。
《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》规定的课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(1)知识与技能
◆认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用,能用简单的化学语言予以描述。
◆形成一些最基本的化学概念,初步认识物质的微观构成,了解化学变化的基本特征,初步认识物质的性质与用途之间的关系。
◆了解化学与社会和技术的相互联系,并能以此分析有关的简单问题。
◆初步形成基本的化学实验技能,能设计完成一些简单的化学实验。
(2)过程与方法
◆认识科学探究的意义和基本过程,能提出问题,进行初步的探究活动。
◆初步学会运用观察、实验等方法获取信息,能用文字、图表和化学语言表述有关的信息,初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
◆能用变化与联系的观点分析化学现象,解决一些简单的化学问题。
◆能主动与他人进行交流和讨论,清楚地表达自己的观点,逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
(3)情感态度与价值观
◆保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲,发展学习化学的兴趣。
◆初步建立科学的物质观,增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识,逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
◆感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用,关注与化学有关的社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识。
◆逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。
◆发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
◆增强热爱祖国的情感,树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。
如何对学生在上述各方面的发展与进步进行有效的评价?
如何对教师为了促进学生的发展在上述各方面采取的措施的有效性进行评价?
是课堂教学评价的核心问题。
采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系,是当前教育理念的核心,也是课堂教学评价的核心。
发展性评价重视学习者主体作用的发挥,重视学习的过程和体验,重视情感、态度和价值观的重要影响,强调尊重个体和个体差异,实施因材施教,实现全人教育,为个体的终身学习打下基础。
义务教育化学课程标准对课堂教学评价提出了新的要求,其中首要的是将促进学生科学素养的全面发展作为化学课堂教学评价的根本宗旨。
由此决定了新的评价将不再仅仅评价学生对化学知识的掌握情况,而更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的评价。
即使是评价学生对化学知识的掌握情况,也更加关注学生对化学现象和有关科学问题的理解与认识的发展,更加重视学生应用所学的化学知识分析和解决实际问题的能力。
课堂教学评价的新要求导致了价值取向、目的标准、功能任务、评价方式上的变化。
2.评价的指导思想
◆以激励和促进学生发展为评价的根本宗旨,关注教学是否促进了学生各个方面的发展,是否促进了每一个学生的发展,是否让学生得到了充分的发展。
◆由惟认知性评价转向对科学素养的评价,不仅关注教学促进学生掌握双基的情况,也要关注学生感受知识形成的过程,学习科学的方法,形成科学的态度和正确的价值观的情况。
◆要素性评价与综合的整体性评价相结合,不仅关注课堂教学的各个要素如何,更要关注课堂教学的整体结构是否达到优化。
◆活动过程评价与活动结果评价相结合,不仅关注学生双基过手和能力发展的最终结果,也要关注学生参与教学活动,与他人合作,体验探究过程、科学方法、情感态度的情况。
◆教法评价与学法评价相结合,不仅关注教师的教法是否有利于学生的发展,也要关注学生的学习方法是否恰当,是否有利于获得最大的发展。
◆注重课堂教学氛围对学生学习的影响,教师的作风是否民主,师生心理距离是否贴近,课堂气氛是否活跃,学生是否学得主动。
二、课堂教学评价的基本原则
1.激励性原则
课堂教学评价是为了促进教师的提高和教学的改进,评价应体现以人为本的思想,尊重教师的人格,尊重教师的个体差异,激发教师的主动精神。
通过评价使教师既看到教学中的缺点,也看到教学中的闪光点,从而积极改进教学,提高教学质量,促使教师最大可能地实现其自身价值。
2.全方位原则
课堂教学要全面体现课程目标,课堂教学评价要着眼于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,但是要避免机械套用三维目标的作法,一堂课根据课型和内容的不同可以有所侧重。
3.主体性原则
学生是学习的主体,外在的知识只有通过学习主体的能动作用才能内化为自己的东西。
真正意义上的学习是学习者主动建构的过程。
为此,有价值的学习是以学习者的主体作用为基础,通过新知与旧知的联系,通过知识和技能的应用、迁移,逐渐建构到已有知识结构中去的。
强调学生学习主体作用的发挥,强调学生主动地、生动活泼地参与学习,是新课程课堂教学评价的一个重要原则。
4.主导性原则
重视学生学习主体作用的发挥并不意味着课堂教学可以放任自流,教师在设计教学、组织探究活动、启发引导学生参与、为学生学习提供智力支持等方面有着不可替代的作用。
强调教师主导作用的发挥是新课程课堂教学评价的又一重要原则。
5.整体性原则
一堂课相当于一个系统,系统的整体功能大于各部分功能之和。
要从整体功能发挥的角度评价课堂教学,注重课堂教学整体结构的优化。
6.过程性原则
关注课堂教学过程,不仅关注教学的结果,同时关注学生参与师生互动、探究活动、课堂讨论、小组学习的情况,以及在这些活动中教师的启发引导和学生主动参与的情况。
7.互动性原则
关注课堂教学评价过程中评价者和被评价者间的双向沟通和协商,关注评价结果的认同程度,使评价对象最大程度地接受评价结果,达到以评价促进教师提高和改进教学的目的。
评价对象可以对评价结果提出自己的意见,把他评、自评、互评有机地结合起来。
三、课堂教学评价的主体
课堂教学评价的主体包括专家同行、被评价者本人和学生。
专家同行包括教学研究人员、有经验的教师和懂行的校长、主任等。
评价者与被评价者,不论是校长、教师还是学生,都是平等的主体。
专家同行是教学领域里的行家里手,一般具有较高的理论修养和丰富的教学经验,对课堂教学能够提出中肯的意见。
教师是教学的设计者和实施者,对自己的课堂教学具有发言权。
学生是教学活动的参与者,学生的感受往往更能说明问题。
专家同行、被评价者本人、听课学生等各主体之间要加强沟通和协调,使被评价者最大程度地认可评价结果,促进被评价者的进一步提高和课堂教学的进一步改进。
四、课堂教学评价的工具
1.课堂教学评价表(供专家同行用)
学校:
学科:
班级:
课型:
时间:
内容:
任课教师:
表1-1对教师
评价指标
要素
等级
一级指标
二级指标
A
B
C
D
教
学
目
标
全面性
1全面设计知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标,符合课程标准和教材特点
可操作性
2目标明确、具体,符合学生实际,能满足大多数学生要求,关注学生的差异
教学过程
教学内容
3正确把握教材知识内容及其联系,重视学科间的联系,讲授无科学性错误
4注意贴近学生的生活,联系社会生产实际,教学容量适当,不使学生过度疲劳
5创造性地处理和使用教材,能进行适当的充实和调整
6能结合教材内容渗透科学方法、科学史、辩证唯物主义、科学态度、科学精神等方面教育
教学环境
7学生学习环境宽松、和谐,教师情绪饱满、热情,为每个学生提供平等参与探究的时间和空间
8采用多种形式创设学习情景,做到真实、生动、直观,富有启发性
结构安排
9突出科学探究,教学过程设计合理,层次清晰,衔接自然,节奏协调
学习活动指导
10学习活动多样化,能促进学生顺利完成探究学习任务,学生的讨论、质疑和回答能得到有针对性的指导和鼓励
11注重学生获得知识的过程体验和科学方法训练
教学活动调控
12能根据教学信息反馈,及时调整教学进程,灵活处理教学偶发情况
13根据教学情景,采用多元化的评价标准和方式,用激励性的语言评价不同水平的学生
教学方法与手段
14选择适当的教学模式和有效的教学策略、方法
15突出重点、分散难点,抓住关键
16选择恰当的教学手段,化学实验操作规范、效果明显,注意与现代信息技术的整合
教学语言
准确、清晰、流畅、简练、生动,富有感染力
师生关系
17师生民主、平等、融洽、互动,尊重学生人格,以热忱和宽容的态度善待学生
教学效果
目标达成
18绝大多数学生能达到教学目标,每个学生都有不同程度的收获和提高,能利用所学知识和技能、方法解决新情境中的问题
成功体验
19绝大多数学生体验到了学习成功的愉悦,有进一步学习的愿望
表1-2对学生
评价指标
要素
等级
一级指标
二级指标
A
B
C
D
自主学习
学生有参与科学探究的强烈愿望,能积极思考问题
学生具有适度的紧张感和积极的情感体验
学生能自我控制、调节学习情绪,保持良好的注意状态,表现出较强的探究兴趣
合作学习
积极承担共同任务中的个人责任
探究活动中能进行有效的信息交流和讨论,相互支持、配合,取长补短,有效地解决组内冲突,共同完成任务
探究学习
学生能发现或者提出有探究价值的问题,根据已有的化学知识和事实提出猜想和假设
学生能设计探究活动计划或者简单的实验方案,积极参与实验或者其他探究活动,顺利地完成实验操作,正确进行实验观察并作好记录
学生能在教师的指导下或通过与他人讨论将所获得的事实与证据进行分析、加工、处理,得出正确的结论
学生能对探究活动进行反思、评价,体验探究活动的乐趣和成功的喜悦
学生敢于发表自己的观点,善于倾听别人的意见
2.课堂教学评价表(供学生用)
学校:
学科:
班级:
课型:
时间:
内容:
任课教师:
评价指标及要素
等级
A
B
C
D
明确本堂课的学习目标
教师熟悉教材、方法得当
教师善于调动学生积极主动学习
课堂中有参与学习活动的机会
师生间、同学间相互尊重、平等交流
课堂气氛宽松、愉悦、和谐
学习后有喜悦和成功的体验
对以后的学习充满信心
对本堂课的学习效果满意
学习上还存在的困惑是
对教师改进教学的建议是
3.课堂教学评价表(供教师自评用)
学校:
学科:
班级:
课型:
时间:
内容:
任课教师:
评价指标
要素
等级
A
B
C
D
自
身
教
学
行
为
新课程基本理念在教学中的贯彻落实
把教材当作中介性材料,体现用教材教而不是教教材
教学内容与社会生活及学生实际的关系处理得当
有效运用教学资源
营造民主、平等、和谐的师生关系和课堂气氛
引导学生主动参与学习和探究,互动活动张驰有度,收放自如
面向全体学生,关注个体差异,因材施教
学
生
学
习
状
态
学生参与学习活动的积极性
学生参与学习活动的有效性
学生自主、合作、探究学习的情况
学生有充分的观察、思考、讨论以及体验的情况
“三维”目标的达成度
本课的成功之处
本课的不足之处
影响教学效果的
因素
教学改进的方向
课后感悟
五、课堂教学评价的组织和实施
1.课堂教学评价形式的选用
课堂教学评价一般由教研部门、学校、教研组或年级备课组组织实施。
根据需要可以采取以下形式:
◆个别面谈式
听课者与执教者面对面地单独交流,容易进行双向沟通,既可以保护执教者的自尊心,探讨问题也容易深入。
◆小组评议式
人数较多时往往采取小组评议的方式进行,特别是学校举行的一些展示课、研究课等。
先由执教者介绍教学设计思路,再由听课者自由发言进行评议,最后由专家或领导总结。
◆专家会诊式
邀请专家对教师的课进行会诊,帮助教师扬长避短,提高教学质量。
◆专家点评式
这种评课多见于观摩课、示范课,由专家进行点评,指出成功之处与不足,起到示范的作用。
◆书面评价式
有时受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响,不便进行面对面的评课,可以通过书面评价表达自己的见解进行评议。
可以采用学生评价表、听课人评价表、教师自评表等,根据评课的需要而定。
◆师生评议式
这是体现教学民主的一种评议方式。
执教者评议学生学习态度、学习方法、学习效果,学生则主要评议教师上课的精神面貌、上课的精彩场面和失败的地方、自己学到了什么、没有搞懂的有哪些等方面。
2.课堂教学评价的一般步骤
课堂教学评价一般要经历以下步骤:
◆明确评价内容和评价标准
首先要让评价者和被评价者明确评价内容,并组织评价者和被评价者学习评价标准,以便做到心中有数,有的放矢。
◆选择评价工具
目前一般采用评价量表作为评价工具,评价量表简洁明了,便于使用,是一种比较好的评价工具。
◆现场听课
在听课的过程中搜集反映教师教学情况的材料,并作好记载,作为课堂教学评价的根据。
◆评课
在分析反映教师教学的材料的基础上进行评价,指出教师的优势和不足,以及如何最有效地利用其优势,进一步改进教学。
为了使教师明确改进的要点,要用清楚、简练的语言明确地告诉教师,哪些是优点,哪些是缺点,以及改进教学的具体方法。
3.课堂教学评价中应该注意的问题
◆要强调教师对自己教学行为的诊断和反思,注重学生的意见和家长的反馈信息,通过多种渠道进行评价,使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息,进而不断提高教学水平。
◆课堂学评价是一个复杂的多边系统,它涉及的内容比较广泛,层次又比较多,既要进行多方面横向比较,又要进行发展性纵向比较;既要进行定量精确评价,又要进行定性模糊评价;既要进行自我评价,又要进行他人评价,以此着力构建全方位的动态性课堂教学评价体系。
◆课堂教学评价必须体现评价工作的民主性,做到教师人人都是评价者,人人都是被评价者。
必须着力强化教师参与评价的主体意识,以诊断问题为基点,以指导教学为手段,以激励教师为目标,以此充分调动教师改进教学的积极性与主动性,进而不断提升其教学水平。
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