如何进行听说训练.docx
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如何进行听说训练
如何进行听说训练
在众多交流活动中,听说方面占着相当大的比重:
听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径,说是输出信息,是用口语表达形式表达自己所闻所想。
两者相结合,成了语言交流活动的重要组成部分。
新课标也提出:
(低年级学生)应能认真听别人的话,了解其主要内容……能简要讲述自己所见所闻……因此,努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。
如何提高学生的听说能力,本人就对此谈点个人看法。
一.听说训练的方法要多样。
新课标有语:
应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。
”听说训练更应如此,从学生实际情况出发,选择多样实用的方法。
如:
1.内容延伸法学生的想象力是极其丰富的,只要有特定的情境,为师者抓住契机,加以指引、点拨。
学生的思维就是撞出各种火花,想象的翅膀就会放飞。
如,在完成各课教学任务后,抓住教学空白处,让学生尽情想象,各抒己见,对原文内容进行进一步延伸,练习听说。
如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊,都被小羊用事实反驳了,失败了,最后就原形毕露,直接扑向小羊。
课文到此嘎然而止,那么狼扑向小羊后,结果如何呢?
文中留了个很宽阔的想象空间。
于是,教师就引导学生当个故事王,好好续编故事。
于是,学生在此展示了他们的想象能力,让后续故事异彩纷呈。
再如,《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿,具体怎样抚养的呢?
学生就可联系生活实际,加以想象,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。
这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上,展开丰富合理的想象,使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练,可谓一举多得。
2.看图练听说低年级学生直观性强,视觉上的直接刺激,能有效激活他们的思维。
以此而言,看图练听说的效果必可立竿见影。
尤其是那些色彩鲜亮,生动形象的图面,更能中学生的“下怀”。
使他们都能积极参与训练。
这样,听说训练的全面性就可实现了。
如《云房子》,课到关键处,利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样,指导学生认真观察,然后用准确生动的语言形容它们。
有了直观的依据,学生果不负师者的一番苦心,把云房子的各种特点说得非常到位,更可喜的是,所用语言更是精彩。
为进一步拓展,教师让学生把自己也当作小鸟,亲手“造”房子(现场无法做到,用图画表示即可),并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。
此过程学生的参与热情极高,听说能力得到了相应的训练。
3.听辩、比较法强烈的对比会留给人较深的印象。
通过听辩,再进行比较,讨论其效果等程序,学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多,语感随之增强。
如:
《大禹治水》一课中的第二段第三句教学——引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河,劈开了山,使洪水流入了大海”这句话进行对比,指出两句话的异同之处,引导他们联系课文的上下内容,讨论两句话,哪句更好,为什么。
这样,学生在各种争议中,逐渐明白,原句的几个表示数字的词“九条”等,看似简单,实则能真正体现大禹治水的艰辛,以及他的英雄气概。
这类听辩比较训练后,学生已能初步懂得如何谦辞造句,使得所表述语言能真正表达作者心迹。
长此以往,学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用……打下坚实的语文基础。
4.激趣法兴趣是学生参与各项活动的原动力,低年级学生更是如此。
有了兴趣,活动才能散发它的魅力,并起到各种作用。
因此,训练过程中,要以激发学生的兴趣为重点之重点,以便使学生的听说训练的效果显著。
如练习5中的“说说写写”——要求学生了解些蔬菜,并把它们写下来。
为完成这一练习,教师让学生做了一件有趣的事:
带上纸和笔,随妈妈或其他人上街买菜去。
在买菜过程中,观察菜摊上的各种菜各是什么样,甚至价格是多少,通过大人多方面了解各类蔬菜,详细将这些自己了解到的记录在“案”。
学生接到这样的有趣任务,一下子来劲了,各个激动不已,积极筹备去当个小大人,和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。
到了课堂上,学生展示的材料表明,他们的收获非常大,不论是哪一方面,至于听说能力的提升就更不用说了。
那些学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。
这些是兴趣造的“福”吧。
二.听说训练的渠道要丰富
1.以活动为作为训练平台。
每月举行一次语文大活动,有可能的话,隔周就可进行,因为低年级学生的表现欲强,开展这些活动,可有效强化他们的听说能力,增强他们的心理素质。
本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等,这些活动富有挑战性,形式多样新颖,是学生所喜欢的,参与面广,活动效果显著,这样的愉悦环境中,学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢?
2.以课堂教学为主渠道,培养听说能力。
各种能力的培养,最常见的途径是课堂教学,毕竟这是一种目的性特别强的活动,科学运用每一节的40分钟,采用多样的手段对学生训练,那么和课外的其他活动相结合就可谓是相得益彰了。
具体方式有:
(1.以记促听,让学生听了学相关内容,手脑并用,发展学生思维。
如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生,让他们听后记下来(用固定的本子记录),或者听到一则短小有趣的故事,也将其主要内容写下,能写多少是多少,当然,这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。
(2.以述促听,有意识引导学生对所听内容进行复述。
这样,以提高学生听的水平,如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。
(3.以评促听,课堂上让同学们各抒己见,并对他们的说法进行各种评议,逐步引导他们学会听后评。
(4.以思促听,课堂上多给学生思的时空,让他们多质疑,以激发他们的创新精神,同时增强他们的听力效果。
(5.加强说的训练,如用词造句,模仿句群练说,复述课文内容等,阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。
训练的渠道还有许多:
参与社会实践活动,比赛竞争等。
听说训练的机会也是无处不在,只要做个生活的有心人,常练不懈,学生的听说能力会得到相应的提高与发展。
三.听说训练应突显下列特性
1.主体性:
学生是主体,教师为主导,要使学生真正成为学习的主人,在训练中,要面向全体,力求人人参与。
2.激励性:
低年级学生自尊心、上进心强。
有资料说明,对学生的评价,表扬鼓励多于批评,可更好地激发学生的学习动机。
所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。
3.反馈性:
心理学表明,当小学生把注意力指向学习活动的时候,同时也把注意指向了学习的结果。
因此,听说训练中,教师对学生的口述要及时作出评价,同时引导学生相互补充听说内容。
这个过程既可调动学生的学习积极性,又可培养良好的学习习惯和听说能力。
4.实践性:
实践是认识的基础。
让学生参与多项实践活动,这对训练他们的听说能力是很有帮助的。
总之,这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。
长此以往,促进了学生各方面的能力的提高。
听说训练点滴谈
日期:
2008-08-29来源:
互联网作者:
佚名[打印][评论]
在众多交流活动中,听说方面占着相当大的比重:
听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径,说是输出信息,是用口语表达形式表达自己所闻所想。
两者相结合,成了语言交流活动的重要组成部分。
新课标也提出:
(低年级学生)应能认真听别人的话,了解其主要内容……能简要讲述自己所见所闻……因此,努力提高学生的听说能力成了语文教学的重中之重。
如何提高学生的听说能力,本人就对此谈点个人看法。
一.听说训练的方法要多样。
新课标有语:
应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。
”听说训练更应如此,从学生实际情况出发,选择多样实用的方法。
如:
1.内容延伸法学生的想象力是极其丰富的,只要有特定的情境,为师者抓住契机,加以指引、点拨。
学生的思维就是撞出各种火花,想象的翅膀就会放飞。
如,在完成各课教学任务后,抓住教学空白处,让学生尽情想象,各抒己见,对原文内容进行进一步延伸,练习听说。
如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊,都被小羊用事实反驳了,失败了,最后就原形毕露,直接扑向小羊。
课文到此嘎然而止,那么狼扑向小羊后,结果如何呢?
文中留了个很宽阔的想象空间。
于是,教师就引导学生当个故事王,好好续编故事。
于是,学生在此展示了他们的想象能力,让后续故事异彩纷呈。
再如,《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿,具体怎样抚养的呢?
学生就可联系生活实际,加以想象,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。
这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上,展开丰富合理的想象,使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练,可谓一举多得。
2.看图练听说低年级学生直观性强,视觉上的直接刺激,能有效激活他们的思维。
以此而言,看图练听说的效果必可立竿见影。
尤其是那些色彩鲜亮,生动形象的图面,更能中学生的“下怀”。
使他们都能积极参与训练。
这样,听说训练的全面性就可实现了。
如《云房子》,课到关键处,利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样,指导学生认真观察,然后用准确生动的语言形容它们。
有了直观的依据,学生果不负师者的一番苦心,把云房子的各种特点说得非常到位,更可喜的是,所用语言更是精彩。
为进一步拓展,教师让学生把自己也当作小鸟,亲手“造”房子(现场无法做到,用图画表示即可),并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。
此过程学生的参与热情极高,听说能力得到了相应的训练。
3.听辩、比较法强烈的对比会留给人较深的印象。
通过听辩,再进行比较,讨论其效果等程序,学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多,语感随之增强。
如:
《大禹治水》一课中的第二段第三句教学——引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河,劈开了山,使洪水流入了大海”这句话进行对比,指出两句话的异同之处,引导他们联系课文的上下内容,讨论两句话,哪句更好,为什么。
这样,学生在各种争议中,逐渐明白,原句的几个表示数字的词“九条”等,看似简单,实则能真正体现大禹治水的艰辛,以及他的英雄气概。
这类听辩比较训练后,学生已能初步懂得如何谦辞造句,使得所表述语言能真正表达作者心迹。
长此以往,学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用……打下坚实的语文基础。
4.激趣法兴趣是学生参与各项活动的原动力,低年级学生更是如此。
有了兴趣,活动才能散发它的魅力,并起到各种作用。
因此,训练过程中,要以激发学生的兴趣为重点之重点,以便使学生的听说训练的效果显著。
如练习5中的“说说写写”——要求学生了解些蔬菜,并把它们写下来。
为完成这一练习,教师让学生做了一件有趣的事:
带上纸和笔,随妈妈或其他人上街买菜去。
在买菜过程中,观察菜摊上的各种菜各是什么样,甚至价格是多少,通过大人多方面了解各类蔬菜,详细将这些自己了解到的记录在“案”。
学生接到这样的有趣任务,一下子来劲了,各个激动不已,积极筹备去当个小大人,和真正的大人、真正的生活打一次“交道”。
到了课堂上,学生展示的材料表明,他们的收获非常大,不论是哪一方面,至于听说能力的提升就更不用说了。
那些学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。
这些是兴趣造的“福”吧。
二.听说训练的渠道要丰富1.以活动为作为训练平台。
每月举行一次语文大活动,有可能的话,隔周就可进行,因为低年级学生的表现欲强,开展这些活动,可有效强化他们的听说能力,增强他们的心理素质。
本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等,这些活动富有挑战性,形式多样新颖,是学生所喜欢的,参与面广,活动效果显著,这样的愉悦环境中,学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢?
2.以课堂教学为主渠道,培养听说能力。
各种能力的培养,最常见的途径是课堂教学,毕竟这是一种目的性特别强的活动,科学运用每一节的40分钟,采用多样的手段对学生训练,那么和课外的其他活动相结合就可谓是相得益彰了。
具体方式有:
(1.以记促听,让学生听了学相关内容,手脑并用,发展学生思维。
如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生,让他们听后记下来(用固定的本子记录),或者听到一则短小有趣的故事,也将其主要内容写下,能写多少是多少,当然,这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。
(2.以述促听,有意识引导学生对所听内容进行复述。
这样,以提高学生听的水平,如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。
(3.以评促听,课堂上让同学们各抒己见,并对他们的说法进行各种评议,逐步引导他们学会听后评。
(4.以思促听,课堂上多给学生思的时空,让他们多质疑,以激发他们的创新精神,同时增强他们的听力效果。
(5.加强说的训练,如用词造句,模仿句群练说,复述课文内容等,阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。
训练的渠道还有许多:
参与社会实践活动,比赛竞争等。
听说训练的机会也是无处不在,只要做个生活的有心人,常练不懈,学生的听说能力会得到相应的提高与发展。
三.听说训练应突显下列特性1.主体性:
学生是主体,教师为主导,要使学生真正成为学习的主人,在训练中,要面向全体,力求人人参与。
2.激励性:
低年级学生自尊心、上进心强。
有资料说明,对学生的评价,表扬鼓励多于批评,可更好地激发学生的学习动机。
所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。
3.反馈性:
心理学表明,当小学生把注意力指向学习活动的时候,同时也把注意指向了学习的结果。
因此,听说训练中,教师对学生的口述要及时作出评价,同时引导学生相互补充听说内容。
这个过程既可调动学生的学习积极性,又可培养良好的学习习惯和听说能力。
4.实践性:
实践是认识的基础。
让学生参与多项实践活动,这对训练他们的听说能力是很有帮助的。
总之,这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。
长此以往,促进了学生各方面的能力的提高。
让学生爱上写作
日期:
2008-08-29来源:
互联网作者:
佚名[打印][评论]
在小学语文教学中,作文教学是一大难题,不少学生“谈文色变”。
究其原因,主要是学生缺乏作文兴趣造成的。
科学家的实验表明,得不到激励,对事情不感兴趣的人,在实践中只能发挥自己能力的20%—30%;而得到激励,对事情感兴趣的人,他的能力却可以发挥到80%—90%.学生若对作文产生了浓厚的兴趣,就会非常注重练笔写作,“作文难”的问题就可以找到解决的突破口。
那如何激发学生写作兴趣,让学生爱上写作呢?
一、启动情感功能
在作文教学中要充分利用情感功能的作用,尽量创设各种情境让学生“动情”,从而激发学生的写作兴趣。
(1)师生情。
教师要热爱学生,关心学生的成长,尊重他们的主体地位,和他们亲近,和他们闲谈作文趣事,创建和谐、欢快的教学氛围,融洽师生关系,让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。
(2)生生情。
给学生树立榜样,激起写作欲望。
学生最接近,最关心的人是同龄人,同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。
因此,在班上诵读或张贴优秀作文,给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子(最好是本班或本校的),他们能从这些例子中得到很大的鼓舞,甚至当起“小作家”的梦。
这是一种极大的驱动力,他们会跃跃欲试地模仿,把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。
自然,他们就会变被动为主动,成为写作的主人。
(3)文本情。
教师要挖掘教材中的情感因素,引导学生入情达情,抒发自己的真情实感。
如第五册的《积累。
运用一》的习作是写人作文,要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。
我便请学生说说自己最喜欢的人是谁?
为什么喜欢?
有的学生说:
“我最喜欢妈妈,因为妈妈爱我……”,接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事;有的学生说:
“我最喜欢老师,因为老师关心我们,教给我们知识……”,“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧!
”我说。
只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比,整个教室立即安静下来,听见的是沙沙的书写声。
二、品尝成功喜悦
小学生喜欢表现自我,容易从成功中品尝到劳动的乐趣。
根据这一特点,教师要多动脑筋,积极创造条件,想方设法满足学生的表现欲,让他们体会到成功的快乐,从而对作文产生兴趣。
(1)制定难度适中的目标。
根据学生认知水平的不同,在拟定作文题目时,要因人而异,分层制定难度适中的目标,让每一个学生都“有米可炊”,有话可说。
鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力,能够“摘到果子”。
树立写作的信心,发挥自己的特长,人人都能成功。
(2)鼓励学生积极投稿。
当学生看到自己的作文发表时,那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。
因而教师要鼓励学生积极投稿,当然这“投稿”形式是灵活的,可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表;也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展……让每篇作文都能发表,每位同学都尝到成功的喜悦。
这学期来,我所执教的班级共出版作文集15本,课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着,当看到自己的作文时,那开心、自豪、幸福都绽放在脸上。
三、优化评改方式
1、互相交流、学习
评改作文的目的是为了提高学生的作文水平,掌握作文技能技巧,认识自己作文的不足之处并改正。
以往总是学生的作文一写完,教师就收起来一篇篇地改的。
那么教师如此“辛苦”,效果是否就会好了呢?
其实不然,作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习,培养自改能力。
因而在学生初稿完成后,组织学生欣赏其中的优秀作文,让学生评议作文的优缺点,可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里?
有什么好的意见?
学习别人的作文后,把学生分成小组,让学生相互评改,在小组内互相交流,评评你认为好的地方,谈谈不足之处后,针对自己作文中的问题,在自己的稿纸上修改。
还可以把修改好的作文在小组或班上朗读,相互借鉴,阅读修改,这样写出来的作文就流畅多了。
这样的活动既轻松又愉快,即让学生感兴趣又提高作文能力,真是一举两得。
2、多鼓励,少批评
阅读批改“好作文”老师固然开心,然而不少学生的作文是不尽人意的,有的简直是“不堪入目”,那么对于这些作文你怎么办呢?
是找到学生大声呵斥一顿,埋怨几句,或是叫学生来循循善诱呢?
其实如果你仔细品尝学生的习作,不然发现其中有很多优秀的地方,或是一个优秀句子,或是一个好词……教师应该做学生习作的引路人,要充分挖掘学生习作中的闪光点,多鼓励,少批评,让学生既尝到成功的喜悦,又认识到自己的不足,提高作文能力。
批语则要以鼓励性为主,现在的学生自尊心很强,也很敏感,一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情;一次否定可能就使他们永远不想写作文了。
所以,既使给学生指出缺点,也是先肯定学生的优点,尔后以委婉、热情期待的方式指出,尽量发现他们的优点,决不吝惜对学生的赞美。
四、丰富题材形式
就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感,因为它缺少人文关怀,局限了学生的想象力,缺乏新鲜感,不能激起学生兴趣。
《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想,鼓励写想象中的事物。
因而我们要结合课文内容,适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式,只要给学生一个自由想象,任意发挥的空间,就可以丰富学生的想象。
同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词,为老师谱写美丽的赞歌等等,针对班级或校园里的好人好事,鼓励学生写一写表扬稿;针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生,可写一则倡议书;此外还可以根据学生实际把生活中存在,但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现,让学生“身临其境”,仔细观察,认真思考,进行习作。
如此多样的作文便会时刻让学生充满新鲜感。
启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材,让孩子们情不自禁地爱上写作吧!
将作文教学渗透在阅读教学之中
日期:
2008-08-29来源:
互联网作者:
佚名[打印][评论]
作文,对大多数学生来说都是难事,老师们也为此感到头疼。
通过多年的语文教学实践,我觉得在平时的阅读教学中逐步渗透作文教学,这样既可以化解学生对作文的畏惧心理,又可以让学生有效的学习到一些作文的方法。
在改编后的新教材中,特别注重让学生积累好词佳句,如果我们在语文教学中注重了这一点,那么是不是学生在作文中就可以把这些好语好句信手捻来了呢?
我觉得把积累更一步就可以做到了:
比如我在教学《鸟的天堂》一文时,让学生找出自己喜欢的语句,其中有一个学生找的是“榕树正在茂盛时期,好像把它的全部生命力展示给我们看。
那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
”找到之后有感情的读读就行了吗?
不,你得让他说自己喜欢这个句子的原因,有学生下说出了这个句子中用词有独特之处:
“簇”字特别能表现榕树叶多而茂盛的样子;但是,“理解”不等于“积累”,任何一种语言的学习都离不开积累。
关于语言的“积累”已经越来越引起语文教师的重视。
现在需要注意的是,语文课如何促使学生将积累的“消极语言”转化为能够运用的“积极语言”。
我个人认为在语文教学中应该增加一个“尝试运用”语言的环节。
就像数学课一样,学完了例题接下来应该做几道习题。
于是我再接着追问,我们平时见到的哪些事物可以这样描写?
学生纷纷把平时所见的表象逐一例举:
草、花、树叶……;接着,我马上让学生来举例进行练习,这样练下来的结果是,在一次描写秋景的作文中,有学生这样写道:
“哇,多少种野花呀:
红的、黄的、紫的、白的……到处都是五彩的颜色,多么象是用五彩的颜料勾画成的呀!
”我知道,这位同学是将《林海》以及《青海湖,梦幻般的湖》两篇文章中的句子化成自己的东西了。
还有一个学生写道:
“看见那一簇簇、一团团黄中带紫的野菊花,我迫不及待地扑了去……”看,“一团团”、“一簇簇”、“扑”这些词语用得多准确、多生动啊,这样长期以往,学生还学不会生动、具体的描写吗!
当然,这并不意味着能完整地写好一篇作文了,我们还得在阅读教学时注重篇章结构、写作手法等的逐渐渗透。
在我们的教参教案上专家们提出了诸如“不必将各类修辞的术语讲给学生,只要让学生体会到这样写好在哪里就行了”的观点,而笔者认为,我们完全可以讲,虽然他们未必完全理解,可是凡事都有个循序渐进的过程,我们只要长期在阅读教学中将这类的写作手法顺便提出来讲讲,学生在写作的时候还不会用吗?
又比如说首尾呼应、详略得当这些方法,你在学生作文的时候讲行吗?
其结果往往是老师磨破了嘴皮学生还听得云里雾里的,怎么办?
举出几篇这类的文章来,如果你平时在阅读教学中就渗透了这些知识,现在再提出来归类,学生是不是就好接受了呢。
比如我在让学生写记一次活动这类作文时,我告诉他们可以按事情发展的顺序、有详有略地写,多数学生对“有详有略”而咬笔杆子,我马上提醒他们《狱中联欢》一文中,作者写了四件事,其中“唱歌”、“送礼物”两件事写得略,尤其是“唱歌”一事更是一笔带过,而“帖对联”和“表演节目”两件事写得非常细致,不但引导学生从篇幅上让学生体会什么叫详略,更从描写上让学生体会什么是详略。
这样,学生就心领神会了,作文的结果也很令人满意了。
另外,我还认为要善于抓住课文中的一些内容为契机伸展开去练习,这样很能激起学生的习作兴趣。
同样以《开国大典》为例,文章在描写阅兵式的时候有这样几句描写:
群众看见了,都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天空,欢呼声盖过了飞机的隆隆声。
我既为了让学生进一步体会群众激动的心情,也为了让学生学会整体描写和局部描写,于是我就引导学生以记者的身份去看,用镜头去摄取自己最打动自己的画面,并要求他们一定要让大家从细微之处看到人们的激动与喜悦。
这时我发现学生们个个都屏息凝神思考,非常投入。
不一会儿就有学生交“作品”了,有个学生的拍到的是:
天安门城楼上毛主席向群众挥手示意,特写部分是毛主席挥动的手以及面部的表情;有个学生马上想到了《再见了,亲人》和《十里长街送总理》中抓有代表性的人物来拍,他也拍的是一位满头银发的老奶奶,手里也拄着拐杖,不同的是这位老奶奶的脸笑得象一朵绽开的菊花;有的学生拍的是海军经过天安门广场时那整齐划一的步伐……又比如我在教学《荔枝》一文时,作者写母亲第一次吃荔枝时的情景写得尤其传神,我马上意识到这是个很鲜活
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- 如何 进行 听说 训练