校本课程生活中的地理张权.docx
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校本课程生活中的地理张权
生活中的地理之灾害常识
蕲春一中张权
一、课程纲要
气象灾害……………………………………2课时
地质灾害……………………………………2课时
防灾减灾……………………………………2课时
课程目标
利用地图,指出常见的气象灾害的发生规律与分布地点;举例说明几种常见的气象灾害对人类活动的影响;结合实例或材料,认识不同气象灾害对人类活动影响的差异。
利用地图,指出常见地质灾害的发生规律与分布地区;运用实例或材料,说明地震、滑坡和泥石流对人类活动的影响;结合实例,认识自然灾害的关联性。
结合材料,认识我国防灾减灾的主要手段;结合实例,阐述你在面临自然灾害时宜采取的应对措施。
二、课程实施
为了落实课程标准中“运用资料,说明常见自然灾害对人类活动的影响”这一“内容要求”、本节以我国常见的气象灾害为切入点,旨在认识主要气象灾害的发生规律、分布地区及其对人类活动的影响。
气象灾害包含的具体灾害种类很多,洪涝、干旱、台风和寒潮是我国最常见的四种。
因此,教材选取了以上四种灾害类型,每个灾害类型一个标题,每个标题均从灾害的发生规律、分布地区、对人类活动的影响三个方面进行具体介绍。
认识自然灾害的发生规律与分布地区是了解自然灾害对人类活动影响的前提,教材对四种常见气象灾害的发生规律及其在世界与我国的分布特点进行了简单介绍。
结合材料说明灾害对人类活动的影响是本节的重点内容。
教材重点介绍四种灾害及其次生灾害对人类活动的影响。
在情境设计和案例的内容编排上,以“自然灾害对人类活动的影响”为主旨。
具体来说,自然灾害对人类活动的影响涵盖了农业生产、城市建设、经济发展、生命健康等多个方面。
为培养学生的综合思维和区域认知能力,并提高学生的地理实践力,教材设计了“分析我国洪涝灾害与旱灾的时空分布特征”为主题的活动。
该活动包括两个连续的问题。
第一问通过材料加深对我国洪涝灾害与旱灾分布地点的认识。
第二问结合地图了解我国洪涝灾害与旱灾的时空分布规律。
此外,谈起自然灾害对人类活动的影响,人们多考虑其负面影响。
但自然灾害也存在对人类活动有利的影响,这点容易被人忽视。
因此,“自学窗”旨在拓展学生的思维,使其充分认识自然灾害对人类活动的多方面影响。
与第一节类似,本节也是为了落实“运用资料,说明常见自然灾害对人类活动的影响”这课程标准的“内容要求”而设计的。
以我国常见的地质灾害作为切入点,旨在认识主要地质灾害的发生规律、分布地区及对人类活动的影响。
与气象灾害类似,地质灾害包含的具体灾害种类也很多,如火山、地震、崩塌、滑坡、泥石流等。
其中,我国常见并对人类活动影响较大的地质灾害主要有地震、滑坡和泥石流。
基于此,教材分“地震”和“滑坡和泥石流”两个标题,分别介绍地震、滑坡和泥石流的发生规律、对人类活动的影响及其分布。
内容编排上,情境设计选取人们熟知的唐山大地震作为案例,重点描绘此次地震造成的人员伤亡和财产损失,契合“自然灾害对人类活动的影响”这一主旨。
两个标题均从灾害的发生规律、分布地区、对人类活动的影响三个方面具体介绍。
活动”以“认识自然灾害的关联性”为主题,前两个设问旨在培养学生的综合思维,让学生认识自然灾害往往具有关联性,会形成灾害链条,进而对人类活动产生更严重、更深远的影响。
第三问让学生依据所在地区的具体情况作答,旨在培养学生的区域认知和地理实践力。
了解自然灾害是为了更好地应对自然灾害,有效防灾和减灾。
因此,教材在第一节和第二节分别讲述了常见的气象灾害和地质灾害之后,在第三节安排了防灾减灾的内容。
对应课程标准用资料,说明避灾防灾的措施”的“内容要求”,本节介绍了我国在防灾减灾方面取得的成就,并用举例说明的方式给出了面对灾害时的自救与互救措施。
防灾减灾手段”这一标题主要从灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助、灾后恢复等方面介绍我国在防灾减灾方面的进展。
我国地跨两大地震带,近年来地震较为频发,带来了严重的人员伤亡与财产损失。
有效预报地震对减弱地震灾情至关重要。
因此,教材选取了“地震预报系统”作为案例,重点阐述其工作原理和成功经验。
为了强调认识灾害救援工作及其重要性,教材安排了题为“认识地震专业救援队”的“活动”。
“活动”在介绍我国的地震灾害紧急救援队及其在2001—2017年参与的地震救援行动的基础上,通过设计三个层层递进的问题,说明地震救援的专业性、及时性和国际合作的重要性。
灾害发生时,自救与互救对挽救生命至关重要。
“自救与互救”这一标题介绍了常见的可预报的自然灾害,如洪涝和台风灾害;难以预报的自然灾害,如地震、滑坡和泥石流;以及在灾前、灾中和灾后的基本自救与互救措施。
随着互联网和电子产品的普及,人们可合理运用电子产品帮助避灾。
教材将“了解身边的应急避难场所”设计为“活动”,目的是说明互联网和电子产品可以帮助避灾,同时也培养学生的综合思维和地理实践力。
三、课程内容
气象灾害(课时1、2)
【洪涝灾害】
教学中要注重概念的解读。
在对“洪涝灾害”的概念进行解读时,教师要引导学生抓住“连续性降水或短时强降水”这一关键信息,来认识洪涝灾害的发生原因;同时从江河洪水或积水淹没低土地认识洪涝灾害发生的具体表现。
洪涝灾害的发生主要是受到气候因素和地形因素的共同影响。
气候因素是影响径流的決定性因素之一,尤其是降水直接影响河流的径流量。
降水是径流形成的必要条件,但不是所有的降水都会形成洪水。
降水量、降水强度、降水历时、降水区域等是形成洪水灾害的决定性因素。
在此基础上可以帮助学生理解,从气候因素看,洪涝灾害主要分布在亚热带季风区、亚热带湿润气候区、温带季风气候区、温带海洋性气候区。
这里教师可以通过展示“世界洪涝灾害分布图”,引导学生将洪涝灾害分布区与上述气候区相对应,进而分析气候尤其是降水因素对洪涝灾害的影响。
地形因素属于下垫面要素。
地形会影响径流的汇集,盆地往往是引起洪水泛滥成灾的主要区域。
除地形因素外,地表状况也会影响径流的汇集,进而造成洪涝灾害。
例如,植被会影响降水的径流和下渗,植被稀疏的地表汇水速度较快,易造成洪水危害。
地表湖沼的分布,尤其是大型湖泊对径流起到较好的调节作用,能削弱洪峰,降低洪涝灾害发生的可能。
在阐述洪涝灾害的危害时,教师可以通过图片、视频以及数据资料等让学生列举洪涝灾害的具体危害。
在此基础上,教师可以从经济、社会和环境等方面对洪涝灾害的危害进行总结。
另外,教师要引导学生认识洪涝灾害还可能导致其他生态环境问题,并引发其他灾害,突出地理现象之间的关联,强调地理环境的整体性。
教学中,教师可以组织学生开展讨论,分析我国洪涝灾害的主要分布地区。
学生对于影响洪涝灾害的因素已经有了一定的了解,对照地图就比较容易分析得出结论:
我国的洪涝灾害主要分布在东部季风区河流的中下游平原。
教科书用“案例”具体阐述了贵州望谟“6·6”山洪灾害的发生过程、造成的危害等。
这一内容与正文中的“广大山区也常受到洪水侵袭”相呼应,使学生对山洪灾害也有一定了解。
此处,教师可以采用表格的形式,引导学生比较平原地区的洪涝灾害与山洪在分布地区及特征上的差异,提升学生的分析能力。
【干旱灾害】
教师在分析干旱灾害概念时,可以引导学生辦析干旱与干旱灾害的联系和区别:
干早是一种气候现象,但是如果干旱持续时间较长并严重影响人类的生产、生活时便形成了干旱灾害。
理解世界干旱灾害分布的主要地区,教师可以从影响干旱的主要因素着手。
学生根据已有经验及所学知识能够理解影响干旱灾害发生的主要气象因素是降水和蒸发。
教师再结合地图引导学生发现世界降水量较小的地区主要分布在非洲、亚洲及大洋洲的内陆地区。
尤其是非洲的热带地区,降水量较小而蒸发量较大,因此早灾最为严重。
这样可以帮助学生更好地理解世界旱灾发生的主要地区。
关于干旱灾害的影响,由于学生都有一定的生活经验和认知基础,教师可以组织学生讨论并自主发言。
在学生回答的基础上,教师可以特别强调干旱灾害对农业的影响最大,不仅会影响农作物的生长,造成农业减产;而且也会加剧草场退化和沙漠化,影响畜牧业等。
此外,干旱灾害严重时还会影响经济发展和社会稳定。
教师可以让学生举例说明旱灾对社会经济的危害。
该部分内容可以渗透情感态度价值观方面的教育,教师通过呈现旱灾的图片和视频,让学生体会旱灾对农业及农民生活所带来的影响。
关于我国旱灾发生的主要地区及形成原因,教师可以创设问题情境,引导学生进行探究,如设间“为什么我国华北地区的早灾发生最频繁、影响最严重”,引导学生从气象因素和社会经济因素两个方面思考。
我国华北地区受季风气候影响,降水年际变化大,容易发生早灾。
同时由于该地区人口密度大,经济发展水平高,用水量大,水污染严重,早灾的发生最为频繁,影响也最为严重。
在探究这一问题时,教师可以通过提供华北地区的气象及社会经济发展状况的资料来帮助学生综合分析问题,提升学生的综合思维能力。
【台风灾害】
教学中教师可以结合教材中图65讲解台风的概念,台风是在热带或者副热带洋面上形成的强烈发展的大气旋涡。
台风在形成初期只是一个热带低压,后经不断发展,最后成为台风。
台风在形成过程中,风力不断增强,台风中心附近最大风力在12级以上。
对于台风的结构,教师通过教材中图6.5b帮助学生了解即可,不做硬性要求。
关于台风灾害的危害,教师可以通过呈现相关图片、视频等材料向学生说明。
教学中应引导学生认识台风灾害可能引发的次生灾害,如洪水、滑坡、泥石流等。
同时也要帮助学生理解台风带来的风暴潮等对海岸的影响,如破坏海堤、侵蚀海岸以及海水倒灌等。
关于我国台风灾害分布的主要地区,教师可以通过展示中国地图,让学生自己判断哪些地区、哪些季节容易发生台风灾害。
教材中图6.6反映了西北太平洋台风移动的主要路径。
通过该图可以帮助学生了解台风的分布及影响范围。
学生如果对台风的概念和形成有了深刻的理解,回答台风灾害分布的问题就不会有太大的困难。
【寒潮灾害】
教师在解读寒潮的概念时要特别强调寒潮发生比较迅速,而且会造成大范围地区的剧烈降温。
寒潮和冬季气候寒冷是完全不同的概念。
对于寒潮发生的时间和影响的地区,教师可以设计问题引导学生去理解。
例如,为什么寒潮主要发生在北半球的中高纬度地区,而不是南北球的中高纬度地区?
再如,为什么寒潮主要发生在深秋到初春时节?
为什么寒潮入侵我国南方地区所造成的危害比北方地区更为严重?
通过对这些问题的探讨,不仅能让学生理解寒潮灾害的时空分布特征,还能引导学生探究寒潮在不同地区的影响差异,同时认识自然灾害与农业生产的密切关系对于寒潮的危害,教师可以提供图片和视频资料,或者结合教材中图67和图68帮助学生建立感性认识,了解寒潮带来的剧烈降温以及伴随的大风、大雪、冻雨等给农业、畜牧业以及社会关于寒潮对我国的影响,教师可以从寒潮源地以及寒潮路径两个方面做简要介绍。
学生通过地图了解影响我国的寒潮主要源于蒙古、西伯利亚地区,自北向南影响我国大部分地区。
地质灾害(课时3、4)
【地震】
专业名词,如地应力、地震波等,学生在理解时存在一定困难。
教师在教学中一方面要善于运用通俗易懂的语言解释这些概念,另一方面可以采用一些教具模拟现象帮助学生理解地震的发生过程。
例如,在解释应力的时候,教师可以用一张纸作为教具,通过从两侧向内部挤压和向两边拉伸来演示应力的作用。
在阐释地震的发生过程时,教师可以通过教材中地震构造示意图来帮助学生理解相关概念。
图中涉及震源、震中、震源深度、等震线、震中距以及地震波等概念,教学中不要求学生一一记忆,只要能结合示意图有一定了解即可。
此外,教师还可以提供案例,引导学生针对某一次地震灾害进行实际分析,并将相关概念渗透其中,在分析中加深学生对这些概念的理解。
教学中要注重概念的辨析。
在地震灾害的内容中引导学生理解震级和烈度的内涵,注意两者的区别。
地震能量的大小用震级表示,震级越高,释放的能量越大。
烈度是地震发生时某一地区地面受到的影响和破坏程度。
烈度除了与震级有关,还受地质构造、地面建筑等影响。
一次地震可以有多个烈度,即便是震中距相同的不同地区,地震烈度也可能有很大的差别。
关于地震的危害,教学中教师可以提供图片和视频等资料,从感性认识入手,帮助学生理解地震灾害给人们生命健康、社会经济发展带来的严重影响。
此外还可以结合一些实际案例帮助学生理解地震所引发的其他灾害。
例如,1960年智利8.5级大地震,引发巨大的海啸,智利沿海地区建筑物大部分被海浪卷走,破坏房屋16万栋;不仅如此,海浪快速扫过太平洋,使日本沿海大量住宅和农田被冲毁,15万人无家可归。
2008年5月12日,我国汶川发生80级地震,诱发多起滑坡和泥石流,堵塞江河形成多个堰塞湖,造成极大损失。
在这一内容中,还要引导学生关注灾害链和灾害群的概念。
各种自然灾害并不是孤立存在的,许多自然灾害发生之后,常常会诱发一连串的次生灾害,这种现象称为灾害的连发性或者灾害链。
准确理解灾害链也为后续探究活动的开展提供基础。
教材在地震灾害所带来的影响中还特别强调了对人们心理健康的影响,并且说明这些影响具有一定的滞后性和隐蔽性,持续时间也比较长久。
这体现了教材的人文关怀,彰显以人为本的理念。
教学中教师可以引导学生认识地震灾害给人们心理带来的影响,使学生全面理解地震的危害。
关于地震的分布,教师可以为学生展示世界板块分布图及世界地震分布图,通过这两幅图来引导学生理解地震分布与板块交界的关系。
该部分内容在初中地理中有所涉及,学生理解起来相对容易。
教学中教师可以让学生运用初中所学知识,对照地图说明世界地震集中分布的地带。
对于我国地震发生频繁的地区,教师可以结合世界两大地震带说明:
台湾主要位于环太平洋地震带;西藏、云南、四川等主要位于喜马拉雅一地中海地震带上。
【滑坡和泥石流】
由于大多学生对滑坡和泥石流灾害缺乏感性认识,因此教师可以通过图片和视频等素材帮助学生认识灾害现象,并在此基础上建构概念。
在滑坡和泥石流灾害的概念解释中,教师可以采用比较法说明两种灾害的异同。
教学中可以结合教材中图6.12和图6.13引导学生首先从外部特征对滑坡和泥石流进行区分。
滑坡是山地斜坡上的岩体或者土体在重力作用下,沿一定的滑动面整体下滑的现象,从图片中也可以看到岩体是整体下滑的。
泥石流是山区沟谷中含有大量泥沙、石块的特殊洪流,从图中可以看到泥石流是水和沙石混合并倾泻而下的。
这两种灾害也有相同之处们都是地球外力作用导致的地质灾害,而且都具有突发性的特点。
教师还要引导学生认识影响滑坡和泥石流形成的因素。
可以组织学生分组讨论,探究滑坡和泥石流的形成因素。
滑坡主要是受重力因素影响,因此较大的坡度是引发滑坡的重要因素。
此外,岩体中滑动面的存在和降水也是造成滑坡的因素。
由于岩体中存在滑动面,当大量雨水侵人,使滑动面摩擦力减小,同时滑坡体载荷增加,就容易发生滑坡现象。
因此不少滑坡具有“大雨大滑、小雨小滑、无雨不滑”的特点。
而影响泥石流发生的因素主要是地形坡度、降水以及地表的破碎度等。
因此,地形陡峭、具有丰富的松散物质以及短时间内有大量水流是发生泥石流的主要条件。
本部分内容还涉及滑坡和泥石流的危害。
两者的危害既有相同之处,也有区别。
滑坡由于是岩体的滑动,因此危害主要表现为破坏和掩埋农田、道路和建筑物,堵塞河道等。
泥石流往往与山洪相伴,因此破坏力更大,影响范围也更广泛,不仅破坏森林、农田、道路,甚至会摧毁聚落。
两者都会造成较为严重的人员伤亡。
教学中教师也可以结合具体案例对滑坡和泥石流的发生过程及危害进行分析。
例如,2010年8月7日至8日在甘肃舟曲县发生的特大泥石流,堵塞嘉陵江上游支流白龙江,形成堰塞湖,造成重大人员伤亡;当地电力、交通、通信中断,城区4万多居民用水完全中断,米、面、油等物资严重紧缺对于滑坡和泥石流的分布,可以结合影响滑坡和泥石流灾害的因素进行分析,引导学生认识我国山区面积广大,滑坡和泥石流分布比较广泛,发生频繁,尤以西南山区为多发区。
防灾减灾(课时5、6)
【防灾减灾手段】
本节课首先要让学生理解防灾减灾的内涵。
防灾减灾就是要采取各种预防措施来减少灾害所带来的损失,其核心在于“减”。
教师在教学中注重引导学生认识到“减”是减少灾害,而不是“杜绝灾害”。
同时,教师要引导学生认识“防灾减灾”的必要性和重要性,减灾有利于保持经济、政治稳定,也有助于可持续发展目标的实现。
联合国国际减灾战略中提出减轻灾害风险是坚持可持续发展不可缺少的一部分,也是完成千年发展目标的重要因素。
本部分内容主要涉及国家层面上防灾减灾的措施,尤其突出了我国在防灾减灾方面所采用的措施。
教学中教师要让学生从“科学技术是第一生产力”的角度认识依靠科技进步是防灾减灾的基础,认识防灾减灾必须纳入法制轨道,了解一些具体的防灾措施和对策我国是世界上自然灾害种类最多、受灾最严重的国家之一,防灾减灾是一项长期艰巨的任务。
教学中教师要引导学生理解我国在防灾减灾方面制定的“以防为主,防抗救相结合”的工作指导方针。
还可以进一步拓展,让学生认识我国已建成严谨的灾害应急管理体系,在面对灾害时形成“统一领导、综合协调、分类管理、分级负责、属地管理”的应急管理体制。
防灾减灾的手段包括灾害监测、灾害防御、灾害救援与救助以及灾后恢复等。
由于第四节“地理信息技术在防灾减灾中的应用”着重对灾害监测进行阐述,因此本节内容中的灾害监测可以重点落在灾害监测的重要性上。
在灾害发生、发展的过程中通过动态监测,可以及时了解灾害的进程和态势,通过一定的技术手段把灾害信息传送到各级抗灾指挥机构,帮助抗灾机构有效地组织抗灾活动,检查各种措施的效果,以便合理地使用人力、物力,避免灾害的蔓延和加剧。
自然灾害的监测为灾害工程性和非工程性防御措施的制定提供了依据。
教材中图6.15介绍了吊箱测流。
教师可以提供相关材料让学生了解吊箱测流的作用、优点及工作方法等。
有条件的学校也可以组织学生到水文站参观,了解水文监测的基本知识。
灾害防御涉及防灾减灾工程、灾害立法以及灾害教育。
防灾减灾工程通过工程措施最大限度地减少未来灾害可能造成的破坏,保证人民的生命财产安全。
教师可以引导学生认识防灾减灾工程的内容:
生命线系统工程,也就是供水、供电、交通、通信等工程;生态系统工程,如防护林等;河海系统工程,包括隧道、船舶、水电站、港口及近海结构与设施、桥梁工程等;生产线工程,包括厂矿、场地、设备、商贸等。
对于灾害立法,可以引导学生了解一些防治灾害的法律如《中华人民共和国防震减灾法》《中华人民共和国防洪法》等。
对于灾害教育,教师要让学生认识灾害教育对于防灾减灾的重要性。
第46届联合国大会关于“国际减轻自然灾害十年”的决议指出,教育是减轻灾害计划的中心,知识是减轻灾害的关键。
中国是世界上自然灾害最严重的国家之一,加强灾害教育、提高全民减灾意识的任务尤为迫切灾害救援与救助是防灾减灾的重要手段。
教学中教师可以为学生提供资料,如2016年3月24日公布的《国家自然灾害救助应急预案》。
该应急预案对组织指挥体系、灾害预警响应、信息报告和发布、国家应急响应、灾后救助与恢复重建、保障措施等进行规范和完善。
在灾害救援与救助中要保证救援物资和人员的及时调动,需要做好物资和人员的储备。
我国目前已经建设有一批国家级的救灾物资储备库,以确保在灾害发生时能顺利调配救灾物资。
此外,教师还可以展示图片和视频等资料,让学生认识救灾过程中的其他工作,如各部门协同合作、保证应急交通线和通信的畅通、有序地开展救助与救援等。
同时教师还要引导学生认识开展灾害救援与救助的最大目标是最大限度地减少人民群众生命和财产损失,维护灾区社会稳定。
对于灾后恢复,教师要引导学生了解灾后恢复最重要的目标是将自然灾害的损失减到最小增强重建区的防灾能力。
核心措施是尽快恢复灾区群众的生产、生活,促进灾区经济和社会的恢复与发展。
教材在本节还提供有关地震预警系统的案例。
该案例介绍了地震预警系统的工作原理以及我国在地震预警方面所取得的成就。
教学中教师可以通过案例引导学生了解地震灾害预警系统的发展及作用。
地震灾害预警系统体现了科技对于减灾防灾的支撑作用。
随着科学技术的大力发展,地震预警系统会有更大的发展。
在教学中,教师可以让学生收集相关资料,对我国在地震预警方面取得的成果进行展示和交流,以增强学生的民族自信心和自豪感。
但同时,教师也要引导学生客观分析目前我国地震预警的发展状况。
虽然我国地震预警技术水平已相对较高,但受地震台网密度等限制,尚难做到对每次地震进行精确预警。
由此鼓励学生树立远大理想,努力学习,能在将来为我国的地震预警作出贡献。
【活动:
了解身边的应急避难场所】
“了解身边的应急避难场所”的“活动”一方面让学生初步了解应急避难场所的用途,另方面引导学生学习利用信息技术查找应急避难场所的位置及前往的最佳路线。
“活动”重在培养学生的地理实践能力“活动”中的第一个问题主要是引导学生学会运用电子地图查找相关地理位置。
在该问题中要求学生查找的是“身边的应急避难场所”,因此学生在查找到多个应急避难场所后,教师要指导学生能根据离家或者学校的距离远近选择最近的应急避难场所。
此外,由于是学生身边的应急避难场所,所在位置应当是学生相对比较熟悉的,教师可以引导学生对该地进行简单描述也可以实地探访。
第二个问题要求学生能运用电子地图查找从学校或者居所前往应急避难场所的最佳路线。
由于该问题实践性较强,教师可以利用网络在电脑上操作演示,再让学生自行或者合作完成该问题。
在电子地图的查询功能上有“线路”,点击“线路”出现“起点”和“终点”。
首先要确定起点是你的家还是学校,同时确定终点是哪个应急避难场所。
然后开始搜索。
搜索后可以发现电子地图上显示出很多路线,其中有“时间短”“换乘少”“少步行”等不同路线,还有“推荐路线”。
教师可以让学生对比各条线路,最后选出最优路线。
在此过程中教师还可以引导学生说说最优路线”的“优”体现在哪里,并非推荐的路线就一定是“优”,要根据实际情况合理选择。
第三个问题是选择避难场地的问题。
若所在地区没有应急避难场所,需要你在附近选择合适的避难场地。
教师需要向学生说明,由于灾害具有突发性,因此在一般情况下选择避难场所都是距离优先,也就是选择距离最近的避难场所。
如果所在地区没有应急避难场所,就需要考虑就近选择避难场地。
教师可以引导学生从应急避难场所的分布特征进行分析。
通过文字材料及教材中图6.19可以知道,应急避难场所一般都分布在城镇的空旷地带。
因此,在选择附近的应急避难场地时也可以遵循这一原则,如附近的广场、公园等。
同时教师还可以引导学生说出其中的理由选择在空旷地带主要是有利于人员的疏散和人员的施救,同时也可以防止人员被建筑物倒塌砸伤等。
四、课程评价
第一节气象灾害评价建议
1.本节内容在知识层面上要求学生能够掌握气象灾害的分布、危害以及成因。
评价不仅要注重对知识的记忆,同时也要关注学生对知识的理解。
例如洪涝灾害的分布,要能从影响因素即气候因素和地形因素理解洪涝灾害的分布特征,说明我国洪涝灾害分布集中的地区。
2.教学中也要关注学生地理思维能力的评估。
教学中教师可以通过设计问题链评价学生的思维过程。
例如,洪涝灾害是怎样发生的(发生的过程)?
受到哪些自然因素影响?
除了自然原因外,人类对洪涝灾害的发生有哪些影响?
教师还可以将某种自然灾害的产生原因及影响设计为联系图,评价学生思维的逻辑性。
3.教学中教师要注重对学生地理核心素养的评价,在本节课中尤其要强调对综合思维、人地协调观以及地理实践力方面的评价。
教师可以通过组织探究活动,让学生分析某种自然灾害发生的原因及影响,评价时要引导学生关注影响的全面性,既有对生态环境的影响也有对社会经济和人类健康的影响。
在评价时要关注学生批判性思维的培养。
灾害带来的不一定都是危害,有时会产生有利的影响。
例如,台风带来了丰沛的降水,可能会缓解某些地区的旱情;寒潮可以消灭细菌和病虫害。
教学评价中还要注重对学生地理实践力的评估,教师可以提供丰富多样的资料,包括文字、图片以及视频等素材,引导学生从中获取有效信息,并进行加工处理,在此过程中教师对其进行能力评估。
也可以让学生自行设计一个探究自然灾害发生原因的地理实践活动,并对其活动的设计方案进行评估。
第二节地质灾害评价建议
1.本节内容在知识层面上要求学
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- 校本 课程 生活 中的 地理