十二年.docx
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十二年.docx
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十二年
十二年
---在迎接第33个教师节来临之际,谨以此诗献给在一线奋战的自己!
(一)
十二年的斑斓岁月
简单而充实
一支粉笔,两袖清风
三尺讲台,四季晴雨
情洒讲坛,书写丹青
传承文明
(二)
十二年的昨天
怀揣教书育人的梦想
从象牙塔里出发
恰“初生牛犊”,激情满腔
“指点江山、激扬文字”
在教室里开始长征
(三)
十二年的今天
一路艰辛与坎坷,一路收获
坚持平凡而不平庸
在领导的培养下灿烂了我的灵魂
让梦想在十二个春夏秋冬之后
光荣绽放,华丽转身
在春华秋实间穿行一届又一届
(四)
十二年的明天
依旧不忘初心,砥砺前行
不需鲜花作伴,不需掌声雷鸣
教师只是文化的行者
除了学生,没有听众
用自己的方式向世人诠释
什么是长征的彼岸
什么是生命里的坚持
(作者:
夹石中学安大雄)
高效课堂教学模式的学习心得
——陈大伟
2012年学校组织全体老师学习关于构建高效课堂的相关内容,也在学校内开展了构建高效课堂的活动,从本项活动中,我领悟了一种全新的课堂教学模式,也认识到高效课堂的重要性。
课堂教学是学校教育的主阵地,追求课堂教学的高效率,是每一个老师应不断追求的目标。
它是教学过程的最做优化,教育效果是最大化,是师生完美配合的结晶。
通过在学习、摸索构建高效课堂活动中,使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性和重要性。
一、深挖教材,搭建学生的“舞台”。
课堂是全体学生展现才华的舞台。
在课余要深入学习相关知识,在理论上充实自己,学习先进的理念和方法,并在体育课中,教师应充分挖掘课本内容,如:
创设情景对话、分组教学、合作式教学等,让学生主动参与、乐于参与,使人人能在一节课中展露风采,让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。
让每个学生发挥潜能,轻松愉快的参与到学习中,成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率
要相信学生,不仅要关心学生的行为投入,还要关心学生的认知和情感投入。
在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。
只有引导学生实现由“学会”到“会学”,主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。
我们应根据各班学生的实际情况,来运用各种各样的教学方法,提高学生活动的思维品质,创设开放式思维对话的课堂氛围,做到既生动活泼,又能激发学生的创新思维,真正调动学生的学习兴趣。
课堂上,我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离,使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。
还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣,让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育,让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。
三、面向全体学生、构建和谐关系
面向全体学生,我们要做到这一点,首先要转变观念,确定与学生的关系。
在学习中,就是朋友、伙伴、合作关系,我们要本着以人为本的思想,公平的对待每一个学生。
上课是师生,下课是朋友,相互合作打造一个开放的课堂,打造一个学生能够进步的一个平台。
教师还要注重学生心理和情感的变化,学生是一个复杂的群体,他们的心理修改千差万别,需要教师用心观察,根据不同的情感心理,提出不同的处理方法。
多与学生交流,亲其师才能信其道,这样的课堂才是充满和谐、充满人情味的课堂。
四、加强教研组的团队合作精神,资源共享。
高效课堂不是一种形式上的文章,更不是花架子,它是教学发展的必然产物,它的实现更不是一朝一夕就可以做到的,但这并不能作为我们逃避的借口,在平日教学中,应加强教师的教研研究与讨论,积极参加学校的各种活动。
努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式,全面提高课堂教学效率。
从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中,建立合作关系,努力的学习、实践,打造民主、开放、快乐的课堂,真正实现“双赢”、“双发展”。
总之,在以后的工作中,不断努力,将自己所学都无私的传授给学生,并努力创新,寻求新的教学方法更新自己的工作。
谈教师课堂教学评价语
摘 要
教师课堂教学评价对学生的创新能力、人格发展起着重要的导向作用。
教师课堂评价语的手段要注意有效的激励,注重情感的投入;注意内容的翔实;讲究语言的机智。
教师课堂评价语的方式分语言式评价和非语言式评价。
关键词 课堂评价语 导向性 激励 语言机智
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:
“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。
”这种力量既体现于教学方法之中,也体现于教学评价之中。
教学评价,作为教学活动的一个有机组成部分,往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能,具有很强的导向性,它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。
因此,创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。
总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征:
一是量少,教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高,许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己教学方案的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的,也是根深蒂固的,有着深厚的传统根基。
因此,重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来,已成为教师紧迫的任务。
课堂教学中,正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准,教师要关注对学生学习过程的评价,主要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动,是否乐于与同伴进行交流合作,是否具有学习的兴趣和克服困难的精神,是否真正地开动脑筋思考问题,有自己独特的见解。
曾听过这样一个课堂实例:
当教师问学生青蛙为什么冬天不出来时,有一个学生回答说:
“因为青蛙没有毛衣服,冬天出来就要挨冻。
”教师立刻呵斥学生坐下,并告戒他不知道不要瞎说。
这一课堂评价忽视了学生创新精神的培养,扼杀了学生思考问题和学习的积极性,是极端错误的。
在有思考价值的问题上,教师不要轻易对学生的回答做出评价,而要将评价的时间推迟,给其他学生发表意见的机会,实行延迟性评价。
教师要以调动学生思维,培养积极的学习情感为出发点,一句简短的表扬、一个鼓励的眼神,对学生的课堂学习都会带来积极的影响,也只有这样做,学生在课堂上才能敢说、会说。
一、评价的手段:
注意有效的激励
教学中如何避免“廉价的表扬”,进而激发起学生长久的、内在的积极性?
这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究,也需要研究评价中如何进行有效的激励。
所谓激励,指的是通过刺激,激发个体心理动力,使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。
教师运用激励的方法,目的就是通过外部刺激,激活内在的推动力量。
有效的激励应体现以下特点:
1、注重情感投入。
古人云:
“感人心者,莫先乎情。
”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。
教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。
情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习。
现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,被称之“泡沫掌声”;有的表扬成了背口诀。
教育家陶行知先生说:
“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。
”由此可见,无论什么样的评价必须动情,即用简短、恰当的措辞,热情地给予褒奖。
如“确实有头脑!
”“很有自己的见解。
”“鲁迅是大文豪,你是小文豪。
” “相信自己,你们一定能读好。
”“老师再给你一次机会,你再试试。
”“你真棒。
” “多好的问题,会读,会思考,你真行!
”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。
” ……这些鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动,真切地感受到成功的愉悦。
2.注意内容翔实
能激发内驱力的评价,不仅要注重情感因素,而且应注重内容翔实,有根有据,防止激励性语言苍白乏力。
也就是说,激励要以事实说话。
这就要求教师充分掌握学生的可比性材料:
学生过去的有关情况(纵向可比)和学生在班级或更广范
围内所处位置情况(横向可比),并艺术性地加以运用,进行有效的激励。
具体做法:
(l)挖掘特定环境中的可比因素。
如:
“你的表现比船夫还厉害!
”(《威尼斯小艇》)
(2)与同学对比。
如:
“你的想法最有独创性!
”“这样的分析确实高人一筹!
”(3)与教师对比。
如:
“你读得比老师还好!
” “你说得太好了,我怎么没想到 呢?
”(4)与自身对比。
如:
“我真的不认得这是你的字,进步太大了!
” “再努力一下你就成功了。
”
3.讲究语言机智
充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。
作为学生,在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,大多数老师便以“错了!
请坐。
”“不对!
谁再来?
”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。
而上海特级教师贾志敏老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。
有个学生给“姆”组词时说:
“养母”的“姆”。
学生哗然。
可贾老师微笑着示意学生安静下来:
“你们别急,他没说错,只是没说完!
”接着又转向那位学生,“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”学生在贾教师的点拨下顿悟了,连忙说:
“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了”。
在要贾老师不动声色的巧妙引导下,避免了学生出洋相,这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。
有时,学生说错了,贾老师会说:
“说错是正常的,老师最喜欢说错能改的孩子。
没关系,再说一下!
”有时,学生重复了前几个同学的回答,贾老师也不会指责学生没认真听课,笑笑说:
“噢!
你认为这很重要,再强调了一下,对吗?
”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护了学生的心灵。
学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?
他们自然会没有任何心理负担地投入学习了,自然会争先恐后地发言了。
又如某老师上《林海》一课,当研究大兴安岭为什么美得不空洞时,有位模样英俊的男生得头头是道,最后他说:
“所以大兴安岭美得不空洞。
”教师马上接口道:
“你也美得并不空洞呀,不光人帅,也肯动脑筋,你的名字是不是叫小兴安岭?
”顿时课堂里一片笑声,这个学生也高兴地笑了。
·这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的,不仅有很大的激励作用,而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外,使评价成为教学内容的有机组成。
激励性评价并不是一味追求肯定,连错误的也要认为是对的,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。
如上《五彩池》,老师要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。
第一个学生读得不够好,老师说:
“你读得这么响,我却只看到十几个池呢。
”第二个读得有进步了,老师就说:
“哦,你让我看到几百个了。
”第三个情感到位了,老师评道:
“呀,这下真看到三千多个池啦!
”在这种形象、生动的语言激励下,每个学生都趣味盎然,参与热情十分高涨。
原因就在于指出学生不足时,采用委婉、幽默的措辞加以表达,充分体现了对学生的尊重,使教学评价的调控功能得以有效发挥。
二.课堂评价语的分类:
(一)语言式评价
语言评价包括口头评价和书面评价两种。
教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式,特别是当众口头评价。
记得有一次上公开课,我对一位平时不善言谈,很害羞的女同学说:
“你真会说话,我就知道你一定能行!
”一句简单的激励性评价,却使这位女同学改变了以往的习性,成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的活跃者。
为此,我深受启发,常常用“你真聪明!
”“你很会说话。
”“你能行,我相信你!
”“我相信你不是说谎。
”等等,用这些带有丰富情感的语言,鼓励评价学生,张扬了学生的个性,使其自由和谐的发展。
(二)非语言式评价
在重视语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价。
非语言性评价有肢体评价、表情评价、叹词评价等,如,一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式,它可以起到“此时无声胜有声”的效果。
例如,上课时,一名同学回答问题完整而且声音洪亮,向他微笑点头,给予肯定。
一名同学帮助学习有困难的同学,摸摸他的头,给予赞扬;一名同学胆小,说话断断续续,向她投以鼓励肯定的目光,表示“相信你能行”……不要怜惜这小小的举动,不要怜惜你真诚的评价,它会拉近你和学生的关系,便于更好的教学。
如 一次在课堂上,学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后,一个学生站起来说“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。
”老师听后非常欣赏这位学生能这样质疑,就走到他身边说“这位同学在动脑筋思考,他肯定会去弄清海水为什么是咸的,让老师与这位爱思考的孩子握握手吧!
”这孩子手与老师的手紧握在一起,他内心的激动可想而知,这激动来源于教师充满情感的评价。
其实,课堂教学评价语言不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。
在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习。
课堂教学评价是一门艺术,艺术的评价是对学生可持续性发展的关注,是对学生独立个性和健全人格的关注。
我们应具有敬业好学、挚爱宽容的精神,在实践中不断总结探索,丰富自己的语言,努力提高语言素养,为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
“关注新雨田现象”系列报道之三
家长盼孩子爱学习擅表达全面发展学生爱展示好竞争喜赞扬雨田“高效课堂”满足家长和学生双方愿望
“做教育应心中有爱,爱是一种喜悦的关怀与无求的付出,因为有爱,才愿意化压力为动力;因为有爱,才愿意在困苦中前行。
”沈阳雨田实验中学的全体教职员工,正是怀揣着对所有雨田学子和教育事业深深的爱,才愿意在教改的路上无怨无悔地辛勤耕耘,才愿意在“高效课堂”征程上用智慧创造奇迹,更愿意用自己的爱铺就孩子们幸福的人生。
雨田实验中学实施高效课堂改革已有八个多月,对高效课堂,最有发言权的是学生和家长。
从课前的自主学习到课堂的合作学习,从课上的拓展延伸到课后创新应用,学生由知识学习到日常生活,每个学习生活的片断,都在阐释着雨田学道精神(即“7”、“2”、“1”理论)及其深刻内涵。
A全员参与自主学习基本知识“7”的掌握更实更牢
A1课前导学引领我们自主学习
采访对象:
九年十班学生高田
一张薄薄的学案,满载着老师课前辛勤精细的工作结晶,对我们循循善诱,课前的自主学习,课上的合作探究,再加上老师从旁指点迷津,再难的知识点都能被轻易理解。
因为她浸透我们独立的思考,我们不是机器,而是思维敏捷活跃的人。
中学老师注重教育我们怎样学习,而不是让我们被动地接受整理好的知识。
学案的知识要靠自己整理归纳,学案的重难点同学合作探究解决,老师负责策划组织,引导点拨。
或许你觉得老师太懒,与“红烛春蚕”相差甚远。
其实不然,老师教给你“万变不离其宗”的学习方法,而非整理归纳好的知识,与“授人以鱼不如授人以渔”拥有共同的出发点。
这个转变,老师的工作更加艰辛。
也许接受高效课堂的前期你会觉得举步维艰,可后来你会发现,自己掌握知识的速度会愈加快速而效果显著,当你掌握那烙有自己灵魂的知识的瞬间,你会觉得无比幸福。
而掌握的知识也在你的灵魂深处也会烙下深深的烙印。
A2小小评板员感受学习乐趣
采访对象:
七年三班学生张溪展
我是班里的评板员。
班里共有四块大黑板,每名同学都有专属的领域,一堂课,人人都要到黑板上书写两三次,我们管这叫“爬板”。
每块黑板都有一名评板员,我就是班上四名评板员之一。
英语课的板测环节约五分钟,全班同学迅速来到各自黑板前,老师说中文,同学们在黑板上写对应的英文。
我紧紧盯着黑板上的字迹,不放过丝毫的错误。
评板时,我不仅会毫不留情地指出同学的错误,还会对他们的速度、板面卫生等做出评价。
在指正同学错误的同时,我的知识点也记得更牢固了。
A3高效课堂唤醒孩子学习兴趣
采访对象:
七年一班于子涛家长于金平
雨田高效课堂的全新教学模式,的确让人耳目一新。
学生自己讲课,老师精讲点拨,学生要讲好课,必须有充分的预习和准备,希望得到老师、同学的赞扬,课前便要下足功夫。
而得到赞扬和掌声,正是他们积极进取的最大动力源泉,促使他们更积极自信地参与到学习之中。
正所谓“别人教的记不住,自己学的忘不了”,高效课堂真正唤醒了孩子的学习兴趣,使其潜能得以最大程度发挥,孩子本人成为课改最大的受益人。
记者点评:
对于成功,人们有这样两句话:
“个人领域的成功:
由依赖到独立;公众领域的成功:
由独立到互赖。
”雨田中学的“高效课堂”正是引导与训练每一个学生摆脱对老师的依赖,学会独立自主地学习,将基本知识“7”学透、学实,养成自主学习的好习惯。
同时在课堂上,面对自主学习的疑惑,又要学会与别人沟通合作,借助小组的力量,突破疑难点,拓宽学习视野,学会举一反三,上挂下连,使个人及其团队得到不断的完善与提升,收获知识,多方面发展能力。
B小组探究合作学习拓展延伸“2”的内涵更深更广
B1小组合作探究的神奇力量
采访对象:
七年七班学生马玥辰
一次英语课上,内容是讲解卷纸上的试题。
老师先让小组讨论出每道题答案,再抽签决定哪位同学上台为大家讲解。
那天老师加了个额外要求,哪个小组同学讲得不好,要给小组扣分。
这下我着急了:
之前的小组讨论,我总是心不在焉,我的脑子里,只顾着思考自己的所谓难题。
但这次不同以往,“扣分”两个字一直在我脑中回响。
因为这卷子上的几道题我费尽心思,也没有想出答案呀!
小组同学看到我愁眉不展的样子,就拉我参加小组讨论。
此时,组内同学正在展开激烈的讨论,每人各讲一道题,并详细说出自己观点,把整张卷纸上所有题型研究个水落石出。
这令我大为振奋,原来组内合作学习蕴含着如此巨大的力量呢。
这种新奇的小组合作探究的学习方式强烈吸引着我。
B2小组挑战让我们争先恐后
采访对象:
七年四班学生肖海铭
我们班共有七个小组,其中有两个精英组和五个挑战组,精英组和挑战组成员根据我们表现情况定期调换。
我所在的G组是挑战组,其它六个组是我们的竞争对手。
老师规定上课回答问题并且回答对的给小组加分。
这让我们上课有了劲头,而且效率也很高。
刚开始我们不是精英A组的对手,但小组成员都很努力,各科表现很出色,进步很快,老师表扬我们组是最棒的。
我们组里同学学习成绩不同,但大家会互相帮助,取长补短。
文科好的帮助文科弱的,理科好的,带动理科弱的。
组里同学恰似相亲相爱的一家人。
记者点评:
雨田学道之“2”指学生借助小组合作学习,突破重难点,提升知识掌握的深度与广度,加上教师精讲点拨,总结学法与规律。
无论是小组内部激烈的讨论,还是精英组、挑战组之间激烈的对抗,抑或家长眼中的“乱锵锵”,都能看出课上学生合作探究的热烈,参与热情的高涨。
教师精心的设计,激发的是学生学习的激情和斗志,动情、动心的课堂必然是鲜活高效的。
C学以致用精讲点拨创新应用“1”的提升更高更精
C1共同的疑惑教师及时点拨
采访对象:
七年五班学生杨傲然
高效课堂真的比以前的上课方式好多了,有了不懂的问题,随时可以站起来发问,重点知识不但要学会讲明白,还要与小对子及时互测,学扎实记牢固,大家共同的疑惑会有老师及时的点拨和讲解,并引导我们学会举一反三,灵活创新,学以致用。
C2课后突破我快乐
采访对象:
九年四班学生陈晓萱
“高效课堂”还体现在课后习题的重点难点突破上。
老师会在课后选出适合的练习册,根据课时进度带我们练习。
习题从基础练习到能力拓展,深度逐渐增加,训练了我们解决问题的能力,加快了思维反应。
同学们在练习课上针对自己的疑惑逐题讨论、讲解,如果大家都不会,老师就会适时点拨。
之后同学们再认真思考,互相交换意见,难题逐一突破并理解透彻,让同学们有了更好的思维方式,做题都学会了“走捷径”,而且见到的类型也更多了,自然掌握了窍门,这样考前不再紧张,成绩也会比以前更好。
记者点评:
雨田学道之“1”是指通过学生合作学习以及教师的精讲点拨,突破知识考查的难点,使学生在学实学活的基础上,能够创新应用,达到学习的最高境界。
“高效课堂”上,在导学案的引导下,在教师的精心设计与组织下,学生不仅将各层面知识学实、学透、学活,更完成了学习能力和自身多方面素养的完善与提升。
D提升成绩发展能力修养品行雨田“721”学道精神的内涵在延伸
高效课堂上,学生无论在基础知识“7”,拓展延伸“2”和创新应用“1”,各层面的知识学习上都达到了一个新的深度和高度。
学生学得更实,记得更牢,拓展得更宽,提升得更高。
收获知识的同时,养成了独立自主学习的习惯,并学会在小组里集体内与人合作沟通,互帮互助,互助共赢的和谐竞争态势,使学生收获知识、学会学习、发展能力、修养品行。
在张楠董事长“创办理想学校”办学思想的指引下,雨田中学不仅重视学生学习质量,更重视生命质量,“721”学道精神不仅体现在课堂,它的内涵也在课堂以外的学校管理中拓展与延伸。
在总校区每周五下午的离校仪式上,当学生们整齐地列队,郑重地举起右拳,高呼“尊敬老师,孝敬父母……”的励志口号时,校园外前来接孩子的家长们,齐聚校门,有的家长双手紧攥栏杆,内心与孩子们一样澎湃激昂,壮志满满,有的家长还感动得流下了热泪。
此时此刻,他们看到孩子长大了,懂事了。
沈阳雨田实验中学总校区七年三班李溪展家长苗蕾给学校写来这样一封信:
贵校不仅仅是抓学习,抓管理,更注重对孩子思想品德的培养,即以德为先。
这种教育方式更加坚定了让孩子选择到“雨田”学习的想法是完全正确的。
每当看到每周五孩子放学时,每个班都井然有序地走出来,孩子们站在操场上并高举右拳大声呼号:
“尊敬老师、孝敬父母、友爱同学、提升自己、做人自尊、行为自律、学习自觉,生活自理……”每次听到这样的呼声都会使我的内心汹涌澎湃,激动不已。
我不禁想,现在还有几所学校在日常生活中教育孩子要尊敬老师、孝敬父母、团结同学呢?
虽然人们的生活水平在逐渐提高,但思想道德水平却未见提高。
在这个以分数决定一切的时代,也很少有学校注重对学生思想品德的教育。
分数上去了,做人却失败了,这能算成功吗?
“雨田”的这种教育方式我非常赞同。
这一个月来,我的孩子发生了很大的变化。
她学会了感恩,知道了家长的不易,更加明白了她今天的生活非常幸福。
不仅生活自理能力加强了,回家后还知道心疼父母亲人,认真完成老师留的学习作业和感恩作业。
吃饭也不挑食了,还总说学校的饭菜香。
虽然“十一”放假在家休息,但也坚持按学校的作息时间休息学习。
另外,孩子在校对待同学也很热情,还说每个人都有优缺点,要一分为二地看待问题。
孩子的性格是开朗的,行为是阳光的,我相信在“雨田”这个家庭里,在老师及学校的教育培养之下,她会成长为一个积极进取,乐观为人的人,就像贵校信中所说的那样:
谁努力,谁成才;谁升起,谁是太阳!
让孩子成长,让家长满意,成就家长和孩子的梦想,为学生一生的幸福奠基。
雨田中学全体教师员工正在这条洒满爱的路上勇敢坚定地阔步前行!
沈阳晚报记者李明欣摄影:
晚报记者王勇实习生崔超群
初中化学课堂教学模式(新授课)
一、新授课:
“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式
1.自学——学案引领,自主学习
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- 十二