备课组总结.docx
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备课组总结
团结务实的精神气象
本学期,我们四年级语文备课组在李校长的指导和关心下,立足岗位、勤奋敬业、团结协作,共完成备课活动15次,较好地完成了学期初制定的各项计划。
我们的团队是和谐的团队、务实的团队、创新的团队。
回忆起来,这学期的教研活动,我们在以下几方面做到了脚踏实地:
一、一课多讲,磨课磨人。
对于教材如何准确定位,如何有效落实课堂教学,提高学生的语文素养,一直是我们所思考,所探索的问题。
本学期,在教学方面,大家狠抓教学质量。
课前,按学校提出的备课要求认真备课,努力上好每一节课。
这个学期,我们从每个单元选出一篇重点课文大家精心集体备课,其他的可大家简单说一说教学重难点或好的教学思路,互相提醒容易遗漏的地方。
先由备课中心发言人深入研究,备好课,再互相交流,寻求最佳教学设计与方法,并结合学生的实际,力求用最好的教学方法运用到教学活动之中。
每一次备课不是一人的行为,而是全组的齐心行动,共同备课。
由主备人设计一次教案分发到每一位教师手中。
充分利用集体备课时间集体研讨,从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量,看哪些地方是可以配合教学过程的,哪些是需要改进的,力求做到既要培养学生的综合素养,又要切实为教学内容服务。
执教老师按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案,形成磨课第一稿。
执教教师结合大家的意见,再次精心修改教案,按照备好的教案进行第一次上课。
我们其他几位语文教师包括李校长进班听课,从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注,认真地做好听课记录。
评课中,我们从不同方面发现问题:
如教师语言是否准确清楚、精当简练;是否生动形象具有有启发性。
教师提问是否唤起学生的已有经验;目的性是否明确;学生是否有话可说。
教师评价是否贴切、自然,是否引发学生深入思考。
学生参与气氛是否热烈,受益面是否广,是否乐于参与思考、讨论、争辩。
学生思维是否活跃,是否注重倾听,是否围绕文章主题,语言是否流畅清晰。
课堂实际效果如何:
时间分配和衔接是否恰当,是否与教学目的和要求一致,是否符合规律。
是否突出了四年级的意义段的教学;板书设计是否理;
作业布置是否创新,是否扎实有效。
大家坐到一起,坦诚相待,相互评议,相互学习,相互交换意见、心得、体会。
评课后,主讲教师被邀请到另一个班进行讲课。
多数教师会再一次进班听课。
一次磨砺,一次进步。
不管是听课老师,还是主讲教师,都会感觉到这是一种很大的进步。
经过多次的磨课实践,在一次次激烈的讨论中,在一次次的课堂教学中,执教的老师以及组内的每一位老师都收获着,也一起进步着。
我们发现,磨课能指导我们的教师深刻理解教材。
磨课的过程首先就是对教材理解的辩论,教师在与同组老师讨论教材时,大家不同的理解,一定会使教师们深切感受到研习教材的必要性和重要意义。
从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性,更能发现自身教学中存在的不足,从而不用扬鞭自奋蹄。
又提升了教师个人的主体悟性。
磨课需要教师间协作互助,发挥集体智慧的力量。
后来,在教研组成员之间形成了一种新的精神气象,它慢慢渗透在教师的潜意识深处,与同事合作成为我们教研组每一位教师的职业习惯,同时随堂课的自发磨课活动也已成为我们教研的一道风景。
我们知道,随堂课养人,磨课炼人。
于是,我们组内的伙伴之间互相换班上课,一课多讲的风气悄然产生。
在一次又一次的打磨之中,教师反思和调整课堂的能力增强了,解读文本的能力和把握教材的深度增强了,创新思维的火花磨出来了,教师合作交流的默契磨出来!
我们在设想,下学期,我们教研组要在八位教师中结成四对合作伙伴,除了集体备课之外的三篇课文,由两位教师合作来磨课。
每一课备课由两个人共同完成,课前共同交流解读教材,设计教学方法,人们都说“两人智慧胜一人”。
每一课两个班只需一人执教,这样,可以提高执教者驾驭课堂的能力,增强处理突发事件的能力。
另一位成为听课者、评课者。
这样,我们就节省下了简单写教案的时间,多了详细备学生备学情的精力了,而且我们也有更多的时间去欣赏,去相互知道,去深深反思了。
希望这个方案可以通过学校相关领导的许可,也希望给我们的教研成员带来可行性发展途径。
二、特色小卷,反复推敲
我们学校各个教研组都有很好的值得我们学习的做法,比如,看拼音写词语、课内阅读小卷,课外阅读小卷、专项阅读小卷,单元测试卷等等。
我这里就毫不谦虚的讲一讲我们的预习小卷吧!
预习是语文教学中的第一步,也是语文教学中的重要一环。
它对于提高学生的学习兴趣,增强学生的学习主动性,培养学生自学能力,对于教师把握教学的重点,圆满的完成教学任务有着十分重要的意义。
我们认识到,预习不仅是学生的独立活动,它也是教师有计划教学的开始。
能否做到切实,这是预习成败的关键,也是教师指导的关键。
要让学生的预习做到切实并富有成效,设计好预习题是其中重要的的一环。
所以,集体备课中,设计预习题目也是大家商议的一件大事情。
预习题的设计不仅仅是让学生预习一下课文的生字新词,还要注意抓住重点,引导学生整体把握课文。
从问题的设计,到课外资料的搜集,每一处都要老师们反复推敲,题量是否太大?
学生预习的兴趣是否会很浓?
我们那A3卷子的一半的一半的小卷产生了,题量很小,但每一道题都缺一不可。
那小卷上的预习题通常与备课教师初次拿出来的预习题大相径庭了。
例如,肖瑞清集体备课的内容是《为中华之崛起而读书》,她设计的预习题多极了,又是读课文又是查字典,又是搜集资料又是理解文中句子的含义。
我们大家考虑,不能如此加重学生学习负担,直接让学生读课文三遍,了解当时帝国主义列强侵略中国的时代背景和周恩来的东渡前写的诗的内容。
指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料,直接服务与课堂。
收到了良好的效果。
在本学期这方面的探索中,我们的做法也有一些遗憾。
比如说,由于时间的关系,我们没有做到每一课的预习题都反复推敲,集思广益取其精华,如果那样做,我们的教学会更轻松。
下学期努力吧!
三、综合性实践,必不可少
四年级上册第三单元教材围绕“中外童话”这个专题,选编了不同作家、不同风格的4篇童话。
两篇精读课文《巨人花园》《去年的树》,两篇略读课文《幸福是什么》《、小木偶的故事》,在这个专题中安排了一次以“读童话、编童话、讲童话、演童话”为主要内容的综合性学习。
这个综合性学习不但与阅读教学有着紧密的联系,成为该单元语文学习的有机组成部分,同时它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起,为听、说、写创造了必要的条件,提供了有意义的话题,体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。
在教学活动中,我们发现,当老师讲述《幸福是什么》和《小木偶》的故事时,学生的表情反映了他们的投入程度。
随着故事情节的发展,他们时而开心地笑,时而表现出疑惑表情,甚至当主人公受到委屈的时候,他们也表现出委屈的表情。
于是,我们有效的进行了综合性学习。
有的同学搜集中外童话,有的编童话,有的讲童话,还有的演童话。
在展示活动中,学生真正的作品做的怎么样并不重要,重要的是学生在童话中获得了真善美的熏陶,并且锻炼了口头表达能力和动手能力。
又如第七单元学习了名人故事后,我们通过多种途径组织学生进行了综合实践活动。
第一阶段,我们确定了通过阅读了解伟人名人的成长故事。
第二阶段,自主选择学习伙伴,合作拟定活动方案,探究实施活动计划;在活动过程中,整合课内外的语文学习资源,整体发展听、说、读、写能力,全面提升学生语文素养。
我们在班级内部进行课前三分钟讲故事的展示,选拔出相对优秀的选手参加年级组的故事会比赛。
第三阶段,借助展示交流活动,运用已形成的语文能力,激发学生探究兴趣,培植自信心,发展主动获取知识和信息的能力,培养善于合作、乐于与人分享成功的个性品质。
我们在报告厅举办了“名人成长事迹故事会”。
虽然效果不尽人意,也发现了很多问题,但我们觉得,孩子们的收获还是不小的。
下学期我们的综合性学习的途径要拓宽,给学生创造更多的综合性实践的机会。
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