心理测试题.docx
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心理测试题
5.当前,世界各国基础教育课程改革的基本走向和趋势是什么?
当前,世界各国基础教育课程改革的基本走向和趋势是:
①以学生发展为本,注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展;
②在注重基础知识和基本技能的同时,还要注重基本能力和基本态度的培养;
③加强道德教育和人文教育,加大人文学科课程的比例;
④注重综合化课程,尤其是义务教育阶段课程的综合化,置以克服分科教育的缺陷;
⑤加强课程与学生生活和现实社会的联系,实现课程生活化、社会化和实用化;
⑥强调课程个性化和多样化,满足不同区域和不同学生的不同发展需要;
6.新课程的培养目标是什么?
新课程的培养目标应体现时代要求,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
7.新课程改革的具体目标有哪些?
新一轮基础教育课程改革的具体目标可概括为“六个改变”:
①改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区的学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现伏,加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系,关注学生学习的兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
⑥改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
8.什么是课程标准?
课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。
9.为什么本次课程改革要将“教学大纲”改成“课程标准”?
本次课程改革中,将广大教师所熟悉的“教学大纲”改成了“课程标准”。
这并不仅仅是名称的变化,“课程标准”与以前的“教学大纲”相比,区别在于:
①课程标准着眼于未来国民素质;教学大纲着眼于内容规定。
即:
课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述;教学大纲则关注教学重点、难点、时间分配等具体内容。
②课程标准在关注知识和技能目标的同时,要关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观;教学大纲侧重强调的是知识和技能目标,关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。
③课程标准突破学科中心,为学生终身发展打基础;而教学大纲则以学科为中心。
④课程标准注重学生的学,强调学习的过程和方法;而教学大纲则强调教师的教。
⑤课程标准更加关注人的发展过程,提出多元评价建议,评价不仅考察学生对知识的掌握,而且重视学习过程和体验;而教学大纲则更多地关注学习的结果。
⑥课程标准为教材编写、教师教学及学业评价留下了创造空间,即教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程)的开发者,教师是“用教科书教,而不是教教科书”;而教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰明确的规定,而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标,多数教学大纲还规定了详细的教学顺序,以及各部分内容的课时等,忽视了教师主动性和创造性作用的发挥。
10教育部《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)第七条指出:
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据;第十二条指出:
教材内容的选择应符合课程标准的要求;第十三条指出:
完善基础教育教材管理制度,实现教材的高质量和多样化。
据此,可以看出课程标准与教材的关系。
①教材编写必须依据课程标准,教材编写者必须领会掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容,并在教学中予以充分体现。
②义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求,绝大多数学生经过努力都能达到,是一个最低限度的基本要求,为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
③教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
不同版栖的教材有不同的编写体例、切人视觉、呈现方式、内容选择及图像系统。
④教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性,课程标准可以通过教材不断检验来完善。
11.课程标准的基本框架是什么?
首次颁布的义务教育阶段课程标准,尽管各有特色,但结构基本上是一致的,大致包括以下五部分:
①前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。
②课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
③内容标准——内容领域及行为目标o
④实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。
⑤附录——术语解释、案例。
12.新颁布的课程标准有哪些主要特点?
新颁布的课程标准有以下五个特点:
(1)努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。
②突破学科中心,尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
③改善学习方式,引导学生主动参与,亲身实践,独立思考,合作探究。
④体现评价促进学生发展的教育功能,评价建议有更强的操作性。
⑤为课程的实施提供了广阔的空间,这是课程标准和教学大纲的一个重要区别,从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。
13.如何理解并落实新课标中的三维教学目标?
新课程标准中的三维目标是:
知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。
三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体,融合于教育教学活动之中。
教师在教学中如何落实课程的三维目标?
①依据“课程标准”的要求,结合新教材特点,在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。
②“三维目标”(知识与技能,方法与过程,情感、态度与价值观)是—个有机整体,不是三项并列目标,不能将其硬性割裂分开。
③三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程,要根据实际情况,灵活有序地落实。
④受传统的习惯影响,教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。
14.新课程结构的主要内容是什么?
《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
①整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以完课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课应加强写字教学。
②高中以分科课程为主。
为使学生在普遍达到基本至的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要.在开设必修课程的同时,设置丰富多样的选修课程,开设技术类课程。
极试行学分制管理。
③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践,增强探究创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能.增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。
课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。
了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求的同时,可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程,深化“农科相结合,,和“三教统筹’’等项改革,试行通过“绿色证书”教育其他技术培训获得“双证”的做法。
城市普通中学也要逐步设职业技术课程。
15.为什么要对现行的课程结构进行调整?
课程结构调整就其实质而言,就是重新认识和确立名课程类型以及具体科目在学校课程体系中的价值、地位、作用和相互关系。
我国传统的课程结构,存在着严重的不足。
首先,在写课程中学科课程、分科课程、必修课程占据绝对主导地位经验课程、综合课程、选修课程所占比例很少;国家课程1{关注,地方课程和校本课程得不到实质性的开发。
课程类型单一,各具体科目之间的比重失衡;语、数等科目所占的比重过高,挤占了其他学科的时间。
新的课程结构将扭转长期以来困扰我国的中小学课类型单一、科目比重失衡的局面,从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。
学校课程体系中具体科目比重关系的调整,体现了我国开展此次基础教育课程改革的基本思想,即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会责任感与使命感。
16.新课程结构的基本原则和基本特征是什么?
《纲要》明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则,又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。
17.新课程结构的均衡性应如何理解并落实?
课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
根据新课程的培养目标,新课程结构包容了各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目,同时通过课时比例调整,使其保持适当的比重关系。
这是从课程方案层面体现出来的均衡性。
在实践层面上落实必须做到以下几点:
①首先要承认每门课程的独特性和独特价值,它们在实现新课程的培养目标上都能做出自己的贡献。
②其次要承认每门课程的特殊性和局限性,没有一门课程能够包打天下,实现所有的课程目标。
课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能,全面实现课程目标的必然要求。
③再次要承认课程之问在教学任务上有轻重之分。
各门课程要区别对待,但这种区别对待的目的正是使课程之间保持一种均衡,从而实现课程的整体优化。
18.新课程结构的综合性体现在哪里?
课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。
它体现在以下三个方面。
①加强学科的综合性。
新课程结构重视了学科知识、社会生活和学生经验的整合,加强了学科之间的相互渗透,从而改变了现行课程过分强调学科本位的现象。
②设置综合课程。
本次课程改革不仅开设了与分科课程相对应的综合课程,而且规定,小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。
这也就是说,综合课程与分科课程在学校课程结构中所占比重是随着学校教育层次的变化而变化的。
③增设综合实践活动。
19.新课程结构的选择性集中体现在哪些方面?
选择性集中体现在新课程适当减少了国家课程在学校程体系中所占的比重。
在义务教育阶段,将lO%~12%的时给予了地方课程和校本课程的开发与实施,从而形成了家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。
选择性是针对地方、学校和学生的差异而言,要求地方课程、学校课程以充分的灵活性适应地方社会发展的现实,以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向,适应学生的个性展。
20.如何理解“整体设置九年一贯的义务教育课程”?
本次课程改革将义务教育作为一个整体,九年一贯地进行课程设置。
“整体”指将各类课程按横向关系组织起来,通过课程的横向组织,使各门课程在差异得以尊重的前提下互相整合起来,消除以往学科本位所造成的学科之间彼此孤立甚至壁垒森严的对立局面,使各门课程、各个学科产生合力,使学习者的学习产生整体效应,从而促进学生人格整体发展.“一贯”指将各类课程按纵向的发展序列组织起来。
就一门课程而言,要强调“连续性”,使课程内容在循环中加深、拓展,并不断得到强化、巩固;就各门课程关系而言,要强调“顺序性”,使不同课程有序地开设,前后相互连贯,同时使课程门类由低年级到高年级逐渐增加,从而使学习者的学习产生累积效应,促进学生可持续发展。
21.如何正确认识分科课程及其优缺点?
分科课程是一种单学科的课程组织模式,它强调不同学科门类之间的相对独立性,强调一门学科的逻辑体系的完整性。
从课程开发来说,分科课程坚持以学科知识及其发展为基础,强调本学科知识的优先性;从课程组织来说,分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索,强调本学科自成一体。
分科课程具有以下优点:
①有助于突出教学的逻辑性和连续性,它是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径;②有助于体现教学的专业性、学术性和结构性,从而有效地促进学科尖端人才的培养和国家科技的发展;③有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。
现行分科课程也存在着一定的缺点:
容易导致轻视学生的需要、经验和生活,容易导致忽略当代社会生活的现实需要,容易导致将学科与学科彼此之间割裂,从而限制了学生的视野,束缚了学生思维的广度。
22.新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?
本次课程改革在改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的前提下根据新课程的理念,对分科课程本身进行了改革,使分科课程得以改善。
新课程中的分科课程具有以下特点。
①在课程目标上,强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合,摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向,从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
这是课程目标和教育价值观的重大改变。
②在课程内容的选择和组织上,注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
各学科都力求精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为课程主干内容;各学科在保留传统课程内容中仍有价值的基础知识的同时,特别强调从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识,增加新的具有时代性的内容,体现时代特色,剔除陈旧过时的知识;各学科都注重与社会生活的联系,努力面向生活实际并服务于生活实际,从而使课程内容与社会生活实践形成互动的关系;各学科都力求与相关学科相互融合,使课程内容跨越学科之间的学鸿沟,最大限度地体现知识的“整体”面貌。
总之,新分科课程内容呈现出崭新的面貌,从而与课程内容存在“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的传统分科课程有显著区别
23.本次课程改革设置了哪些综合课程?
本次课程改革在义务教育阶段设置的综合课程有:
①《品德与生活》(1~2年级);
②《品德与社会》(3~6年级);
③《科学》(3~6年级);
④《历史与社会》(7~9年级);
⑤《科学》(7~9年级);
⑥《艺术》(1~9年级);
⑦《体育与健康》(7~9年级)。
24.实施综合课程要注意哪些问题?
设置综合课程是本次课程改革的重要特征,实施综合课程要注意以下三个问题:
①知识的琐碎化问题。
在分科课程中,教师只需要处理某一学科领域中的问题;而在综合课程中,教师必须根据活动或任务的需要,选择许多学科领域中的知识并加以整合。
这对习惯于传统分科教学的教师而言是很难适应的。
经常出现的情况是把许多知识信息机械地甚至牵强地拼合起来,从而导致知识的琐碎化。
②教师的知识和经验问题。
成功地实施综合课程需要教师掌握相关学科的知识,如果教师缺乏相关学科领域的知识技能,就不可能将这些知识技能有效地整合起来,这样就很可能导致综合课程形同虚设。
另外,如果教师本人从未体验过综合课程,那么他们实施综合课程的难度将更大,要帮助教师从理论到实践两方面认识和解决综合课程的诸多问题,提高教师对综合课程的理解和信任。
③管理问题。
要在教师的工作量计算、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑综合课程的特点,营造有利于实施综合课程的外部环境。
25.如何认识综合实践活动及其特点?
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
与其他课程相比,综合实践活动具有如下特点:
①整体性。
综合实践活动对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
综合实践活动必须立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。
②实践性。
综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”“考察”“实验”“探究”等二系列的活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
③开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界,随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。
综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学经验和个性化的创造性表现,其评价标准具有多元性,因而其动过程与结果具有开放性。
④生成性。
综合实践活动的每一个活动都是一个有机整体,而非根据预定目标的机械装配过程。
随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,学生在这个过程中产生兴趣,认识和体验不断加深,创造性的火花不断迸发,这是综合实践活动生成性的集中表现。
对综合实践活动的整体规划和周密设计不是为了限制其生成性,而是为了使其成性发挥得更具有方向感、更富有成效。
⑤自主性。
综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好,为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。
26.从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课有何意义?
从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程是强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力;增进学校和社会的密切联系,培养学生的社会责任感;在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力;了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力。
设置综合实践活动课程是这次课程改革的一个特色与亮点,也体现了世界基础教育课程改革的方向。
27.综合实践活动课程的基本理念是什么?
综合实践活动课程的开发与实施基于以下基本理念:
①坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个性充分发展创造空间。
②面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用。
③推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识和体验,谋求自我与社会、自然的和谐发展。
28.综合实践活动的主要内容是什么?
综合实践活动的主要内容包括以下几个方面:
①研究性学习;
②社区服务与社会实践;
③劳动与技术教育;
④信息技术教育。
除以上指定领域以外,综合实践活动还包括大量非指定领域,如:
班级团队活动、校传统活动、学生同伴问的交往活动、学生个人或群体的10理健康活动等等,这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合,也可以单独开设,但课程目标的指向是一致的。
29.综合实践活动在实施上应遵循哪些原则?
有效实施综合实践活动,需要遵循下列原则:
①正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系。
②恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。
③课时集中使用与分散使用相结合。
④整合校内课程与校外课程。
⑤以融合的方式设计和实施研究性学习、社区服务和会实践、劳动技术教育这三大指定领域。
⑥把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有初整合起来。
30.综合实践活动与各学科领域之间是怎样的关系?
在新的基础教育课程体系中,综合实践活动与各学利域形成一个有机整体。
二者既有相对独立性,又存在紧密联系。
具体说来,综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系:
①学科领域的知识可能在综合实践中延伸、综合、重组与提升。
②综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。
③在某些情况下,综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。
因此,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课。
31.综合实践活动的实施对教师提出了怎样的要求?
在综合实践活动中,教师不应该成为一个简单的知识的传授者,而是学生活动的指导者、组织者、领导者。
教师要引导学生有序高效地开展综合实践活动,组织学生、管理学生,教师还要主动地为学生开展综合实践活动创造有利的教育环境。
协调学生、学校与家长的关系,协调社会有关部门、机构与学生活动的关系,为学生开展实践性学习创设良好的外部环境和课程资源。
综合实践活动的实施还对指导教师提出了一系列的资历和能力要求。
主要包括:
(一)规划与设计的技能;
(二)组织、管理与协调的能力;(三)探究与解决问题的能力;(四)收集和处理信息的能力。
32.作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”,二者是什么关系?
作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
作为一种课程形态,“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体地说,是在课程计划中规定一定的课时数,以更有利于学生从事“在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
学科中的研究性学习与研究性学习课程的内在联系是:
二者都强调研究性学习这种学习方式;二者的终极目的都指向学生的个性发展,尽管直接目的有别。
研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升;学科中的研究性学习则可从学科领域细化、深化生活中的主题。
33.研究性学习的主要目标是什么?
研究性学习的目标指向主要是学生自主探究的能力和情感体验、意识态度、意志品质的培养,是学生全面素质的提高。
系统的基础知识传授不再作为追求的唯一或主要目标。
研究性学习的主要目标是让学生:
①获得亲身参与科学探索的积极体验;
②提高发现问题和解决问题的能力;
③学会合作与分享;
④培养科学态度和科学道德;
⑤培养对社会的责任心和使命感;
⑥激活知识储存,尝试相关知识的综合运用。
34.研究性学习的特点是什么?
研究性学习是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。
其特点是:
①开放性。
研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛,具有较大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。
②探究性。
在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的课题;学习的方式不是被动的记忆、理解教师传授的知识,而是
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