羞答答的玫瑰静悄悄地开 浅谈如何寻找文本突破口的有效途径 西樵三小冯燕清.docx
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羞答答的玫瑰静悄悄地开浅谈如何寻找文本突破口的有效途径西樵三小冯燕清
羞答答的玫瑰静悄悄地开
——浅谈寻找文本突破口的有效途径
西樵镇第三小学冯燕清
内容摘要:
文本是语文课堂教学的主要凭借。
它是编者根据一定的目标,用以进行语言文字训练,培养学生语言表达能力,形成语文素养的文字场。
而在语文的阅读教学中,一些语文教师大部分时间都在指导学生阅读文本,但常常收不到理想的效果。
歌德曾说过:
“文字人人都认得,关键是发现文字背后的秘密。
”这“文字后面的秘密”,就是文本的突破口。
教学中,若能找到文本的突破口,等于搭建了一座桥梁,让学生走进文本,充分激发学生学习新知识的兴趣和欲望,让他们萌发出渴求知识的学习动机,大大提高阅读教学的效率和质量,从而实现激趣、高效的阅读教学课堂。
也就是说,找到文本的突破口,阅读教学便势如破竹了。
那么,如何寻找文本背后那有如“羞答答的玫瑰”的突破口呢?
本文论述的是寻找文本突破口的有效途径。
关键词:
语文文本寻找文本突破口有效途径
新课标指出:
“语文教学是教师、学生和文本之间的有效互动。
”
文本是我们课堂教学的主要凭借。
它是编者根据一定的目标,用以进行语言文字训练,培养学生语言表达能力,形成语文素养的文字场。
而阅读教学是语文教学的重头戏。
一些语文教师大部分时间都在指导学生阅读,但常常收不到理想的效果。
歌德曾说过:
“文字人人都认得,关键是发现文字背后的秘密。
”作为一名教师,寻找文本的突破口,搭建一座桥梁,让学生走进文本,从而实现有趣、有效的课堂阅读非常必要。
阿基米德说过:
“给我一个支点,我就能撬起整个地球。
”如果我们也给学生一个支点,学生也能掀开课文的“面纱”。
这个支点,就是理解文本的最佳着力点,是阅读教学过程的突破口。
教学中,若能找到一个最佳的突破点,就能充分激发学生学习新知识的兴趣和欲望,让他们萌发出渴求知识的学习动机,大大提高阅读教学的效率和质量。
古人云:
“牵一发而动全身。
”找到文本的突破口,阅读教学便势如破竹了。
那么,如何寻找文本的突破口呢?
一、感同身受,从文本补白中突破。
教学中,我们不难发现许多课文都有留白,或直白,或含蓄。
何为“空白”?
那就是文中作者思维或情感跳跃的地方,是值得揣摩和想象的空间,是走入文本与主人公共同呼吸,进行情感交流的地方。
除此之外,在行文中贯穿全文的线索戛然而止,这也是一处空白。
有时,作者宕开一笔,结尾意味深长,这也是一处空白。
这些空白都是走进文本的“掘金点”,是我们阅读教学的突破口,更是课堂阅读教学的一扇窗。
中低年级学生,词语匮乏,情感体验少,加上年龄的原因,对文本中人物情感、思想表达理解得比较肤浅。
即使说上几句,也是不痛不痒,不能触及内心的声音。
学生和文本始终有一层隔膜。
于是,在学生和文本对话时,我抓住作者留下的空白,借助课文故事的情景,引导学生发挥想象进行补白,让学生走进故事中的人物,与之同喜、同忧。
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。
本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事:
鸟和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文共有四次对话,分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。
这四次对话,构成了一个完整的故事。
课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。
对话通俗易懂,适合引导学生有感情地分角色朗读。
文中,作者为我们留下了许多想象的空间。
于是,在情感朗读的基础上,我抓住文本的空白点创设情景,让学生仔细思考,大胆想象,自由倾吐,以收到情感的熏陶,获得思想的启迪。
文章第一部分写了小鸟和树是一对好朋友。
学习这一部分时,我抓住“天天”一词,让学生大胆想象,鸟儿是如何“天天”给树唱歌的?
师:
《去年的树》是一篇童话故事,故事的开头是这样写的,谁来读一读?
(屏幕出现:
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听鸟儿唱。
)
(指名读、齐读略)
师:
鸟儿给树唱歌,可能会在什么时候?
生:
可能会在春天,可能会在秋天。
师:
可能会在春天,可能会在秋天,他猜想了季节的不同。
生:
可能在树孤单的时候。
师:
你注意到了人物心情的不同,可能在树孤单的时候,真好!
谁还有不一样的猜想?
生:
可能在早上,可能在晚上。
师:
也有可能。
是的,鸟儿给树唱歌可能在春天,可能在秋天;鸟儿给树唱歌,可能在树孤独的时候,也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。
那么,那么多种可能,你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?
生:
我在“天天”这个词语发现的。
师:
你的目光真敏锐,没错,就是这个“天天”,一起读——
生:
(齐读)天天。
师:
再读——
生:
(齐读)天天。
师:
两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头,注意读出“天天”的感觉和味道来。
生:
(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌,树呢,天天听鸟儿唱。
师:
正是这样的“天天”,给了我们多少美好的想象,带给我们多少美好的画面。
(舒缓的背景音乐响起,屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片,同时呈现文字:
鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
)
师:
大家看,当太阳露出笑脸的时候——
生:
(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
师:
当月亮挂上树梢的时候——
生:
(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
师:
当森林里的雪都融化了的时候——
生:
(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
师:
当叶子在秋风中飘落的时候——
生:
(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
师:
迎着风,迎着雨——
生:
(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
师:
走过春,走过夏——
生:
(朗读)鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
师:
这真是一段美好的时光。
(音乐继续,屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片,同时呈现文字:
鸟儿站在树枝上,给树唱歌。
树呢,听着鸟儿唱。
)
师:
你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着优美的歌,树呢?
生:
天天听着鸟儿唱。
师:
你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着快乐的歌,树呢?
生:
听着鸟儿唱。
师:
鸟儿站在树枝上,给树唱着夏日小情歌,树呢?
生:
听着鸟儿唱。
师:
鸟儿站在树枝上,给树唱着晚安小夜曲,树呢?
生:
听着鸟儿唱。
师:
是的,这是一段多么美好的时光啊!
就这样,一天又一天,一日又一日,读——
生:
(齐读)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
师:
多好的日子,多好的朋友,带着这样的感受,再来读一读这个开头——
生:
(齐读)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
师:
孩子们,由这两个“天天”,你体会到了什么?
生:
我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。
师:
这是你的体会。
生:
他们是形影不离的好朋友。
师:
“形影不离”这个词用得真好!
生:
鸟儿和树的友谊地久天长。
师:
哎呦——“地久天长”,感情是那样的深——
生:
深厚。
师:
好的,我把这个词写下来,你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。
(板书:
深厚)
师:
我们再来读一读这个故事的开头,体会他们那段形影不离十分深厚的感情。
预备,起——
生:
(齐读)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
……
就这样,无需繁琐的讲解,学生通过对“天天”的补白,把小鸟与树之间的深厚情谊表现得淋漓尽致。
小鸟要飞往南方去了,这对朝夕相处的老朋友要分手了。
孩子们对于“离别”理解是肤浅的,认为就是挥挥手说“再见”。
这时,我又抓住“再见了”一词,引导学生把自己想象成小鸟或树,情景再现,感同身受话“再见”。
生1:
树朋友,我要到南方过冬去了,你不要难过,明年春天,我一定回来。
再见了!
生2:
树朋友,你伴我度过了这么多快乐的日子,还给我遮风挡雨。
谢谢你!
明年春天,我还会回来给你唱歌的。
请等着我吧!
生3:
老朋友,再见了!
你一定要在老地方等我!
明年春天,我们不见不散!
生4|:
小鸟,谢谢你的歌声带给我那么多的快乐!
你一路顺风。
明天春天,请你一定回来唱歌给我听!
再见了!
……
从道别中,可以看出学生已经进入到课文描绘的情景中。
在角色的转变过程中,他们深刻地体会到了小鸟与大树之间的真挚的情谊和依依惜别之情。
启发学生展开想象的翅膀,对课文进行巧妙的补白,既可拓展文本的内涵,真正实现“用教材教”,有可加深学生的情感体验,与主人公共呼吸、同命运。
这样的教学方式很值得我们教师去学习和利用。
学生进行想象补白的过程,既是他们的感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程,又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。
学生在与文本自由对话的过程中,享受到自主创造的快乐,摆脱教师生硬、枯燥的灌输,在轻松愉快中获得情感的发展。
二、探本求源,从写作意图中突破。
一篇文章,无论是什么样的体裁,作者都有自己明确的写作意图与最初的出发点。
应该说,每篇文章都有其创作意图,只不过有的可能意图明显,而有地则是隐藏在作品的形象或情节之中。
对作者写作意图的理解可以通过作品本身,也可以通过作家写作的背景和一定的社会现实来认识。
我们在教学中把握住作者的写作动机,不用在“山重水复”中苦苦寻觅作者的情感生发点,而是直逼核心情感,让整个阅读教学居高临下,改变以往层层归纳、步步引导的陈规教学模式,让教学有别开生面的新鲜感,简略课堂上迂回反复的教学环节。
如,教学《中彩那天》一文,我便从写作意图来突破文本。
《中彩那天》是人教版四年级下册第二单元的第-篇课文,该单元以“以诚待人”为主题。
《中彩那天》主要记叙了“我”的父亲经受了道德考验,把不属于自己的东西——一辆奔驰牌汽车还给了库伯先生,来反映父亲诚实、守信的品质,从而体会“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富”这句话蕴涵的哲理。
这是作者写这篇文章的出发点,也成为我教学的突破点。
师:
孩子们,父亲曾经试 图擦去K字,留下这辆车,但是最终还是把这车——(生:
还给库伯了。
)他当时是多么矛盾、困惑、为难哪!
从这一个“擦”字,就可以感受到父亲的为难。
咱们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。
父亲自己一个人呆在屋里,看着两张彩票,他表情怎么样?
动作怎么样呢?
大家在小练笔上试着写一写。
(学生写)
师:
咱们来分享一下吧!
生:
父亲自己一个人呆在屋子里,看着两张彩票,只见他神情严肃,没有一点高兴劲,心中就像放了一块石头。
他的手不停地颤抖着,始终不能擦去05102右上角的那个K字。
因为他想起了妻子平常对他说过的一句话,所以犹豫不决。
师:
犹豫不决,真好!
他抓住了“手不停地颤抖”这个动作来写,不错。
生:
父亲一人呆在屋子里,看着两张彩票,他左右为难,不知道05102上的K字是擦掉还是不擦?
他心里像有一个打不开的结。
但他又想起妻子说的话,所以神情非常严肃,他拿着橡皮的手非常紧张。
师:
你看,写得多好,心里头有一个永远也打不开的结,把父亲的为难写得多么具体啊!
同学们,咱们学着作者的样,抓住父亲的神态和动作,把父亲的左右为难写得更具体了。
面对这个难题,父亲最终选择了还车。
大家有没有想过,失去了这辆梦寐以求的车,父亲他得到了什么呢?
生:
得到了信用。
生:
他得到了朋友们的信任。
生:
他得到了库伯先生对他的称赞。
生:
他得到了库伯先生对他的尊重。
师:
这正如母亲所说——
生:
“一个人只要活得诚实、有信用,就等于有了一大笔财富。
”
师:
母亲是这样说的,父亲也是这样做的。
所以呀,中彩那天父亲打电话的时候——
生:
是我家最富有的时刻。
……
一篇文章,如同一棵大树,枝叶茂盛,纵横交错。
作者的习作意图便是它的主干,围绕他来组织材料,斟酌语言,刻画人物形象。
在《中彩那天》的教学中,我顺着“主干“,让学生联系实际,展开想象,体会父亲的道德难题,体会父亲作出选择后得到的快乐,从而体会“一个人,只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富”。
以作者的写作意图为突破口,深入文本,可以去掉繁杂的铺陈,让教学展现了“删繁就简三秋树,标新立异二月花”的课堂新貌。
三、针锋相对,从矛盾中突破。
文本矛盾是一篇作品文字中表现出来的形式、结构、语言、情感等方面的不一致、不和谐之处。
发现文本矛盾,是深入文本肌理最常用的手段之一,也是语文课堂师生实现与文本作者对话,构建完善审美对象的重要途径。
“矛盾,无疑使泄露文本秘密最大的漏洞”,也是解开文本面纱的突破口。
细读中,教师要善于引导学生寻找文本的矛盾处,引发学生与文本矛盾进行深度对话,柳暗花明后,发现文本背后的“又一村”,找到文本背后的“桃花源”。
在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,我抓住题目的“精彩”和“糟糕”这一组截然相反的词语,这是两种极端矛盾的评价。
我引导学生思考:
为什么在母亲的眼里,“我”的作品是“精彩极了”?
而在父亲的眼里,却是“糟糕透了”?
这不是很矛盾吗?
你有什么看法?
……
生:
1,快速默读课文,找出描写父母亲评价语言的句子,分别用横线和波浪线画出来,并读一读。
2想一想:
同一首诗父母亲为什么会有不同的看法,和小组同学说一说。
师:
对于同一首诗,父母亲为什么会有不同的评价呢?
小组讨论交流。
……
生:
因为巴迪的母亲出于一种慈祥的爱,她想给巴迪一种鼓励,但他的父亲很苛刻,很严格,他想让巴迪更上一层楼。
师:
你从他的父母亲评价诗,而理解到他父母亲两种不同形式的爱,可见体会得非常深。
生:
老师,我有不同的看法,我认为母亲赞美他的诗是“精彩极了”,母亲是想鼓励巴迪,是想让他充满信心,写出更好的作品。
然而,父亲说他的诗“糟糕透了”,父亲想让自己的孩子接受严格的教育,让他在批评中找到自己的不足,以后能写出更好的作品。
……
生:
成年以后的巴迪已经出版了很多小说、戏剧和电影剧本,他体会出他是非常幸运,他有着慈祥的母亲,常常对他鼓励,还有严厉的父亲,总是对他有严厉的批评。
师:
是呀,成年后的巴迪,回过头来,看看自己童年所走过的路程,使更加清醒更加正确地认识到了父母之爱的珍贵。
师:
请同学们根据刚才的理解,完成这道填空题。
可以和你周围的同学讨论一下。
生:
无论是母亲的(慈祥)还是父亲的(严厉),都有一个共同的出发点,那就是,爱。
这时我想对巴迪说,(你得到了真正的爱。
)
生:
无论是母亲的(表扬)还是父亲的(批评),都有一个共同的出发点,那就是,爱。
这时我想对巴迪说,(你的母亲夸奖你,是为了让你更具有信心,而你的父亲批评你,是为了让你不会为母亲的表扬而高傲自大。
)
师:
你们已经渐渐走进了小巴迪的心灵。
生:
无论是母亲的(精彩极了)还是父亲的(糟糕透了),都有一个共同的出发点,那就是,爱。
这时我想对巴迪说,(你有非常好的父母)
师:
在这两种爱的鼓舞下,巴迪的人生航船驶向了何方呢?
巴德·舒尔伯格美国著名畅销书作家,在他68年生涯里,共创作了34部作品,其中13部被拍成电影或搬上舞台。
剧本《在江边》获第27届奥斯卡最佳剧本奖,《码头风云》赢得奥斯卡金像奖的8个奖项。
师:
此时看,你想说点什么呢?
生:
我想说,巴迪之所以成功,是因为小时候,父母对他的两种不同的爱。
生:
我觉得巴迪成功就是,他有一位严厉的父亲和一位慈祥的母亲。
两种爱使他走向一条成功的路。
师:
在这两种爱的哺乳下,巴迪不断地走向了——
生:
成功!
师:
正如课文所说,生活像一艘船,我们要谨慎的把握住生活的——
生:
小舟。
师:
使它不被——
生:
任何一股风刮倒。
师:
成名以后的巴德·舒尔伯格,他的人生之路也不可能是一帆风顺的。
师:
同学们,那么当巴德·舒尔伯格他的作品连连发表而且好评如潮的时候,他才终于明白——
生:
“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师:
当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候,他的心里会明白——
生:
“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
……
在强烈的对比中,学生领会如山的父爱和如水的母爱,这是两种截然不同的爱的表现方式,它们矛盾中有统一。
其实,文本的“突破口”藏在文本的各个角落,犹如朵朵羞答答的玫瑰,含苞欲放。
学习文本时,一个精妙的词语,一个关键的句子,甚至一个微不足道的破折号、省略号等标点,都可以是催开这些“玫瑰”的机缘,让它们悄然绽放,从而成功找到文本的突破口。
而能否找到这些突破口,则取决于教师的匠心慧眼与精心酝酿,更取决于教师永无止境的探求精神。
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