高二课文《陈情表》教案范文Word文档下载推荐.docx
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同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。
最后提出解决矛盾的方案。
全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。
《古文观止》评论《陈情表》的语言,说它“至性之言,悲恻动人”;
有人说,《陈情表》的语言是有形的,有声的;
读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧……;
你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥……请轻声朗读课文,把你认为好的语句画下来,读出来,然后结合
文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪?
(学生读书思考约3—5分钟,老师巡堂了解情况)重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果):
1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
祖母刘悯臣
孤弱,躬亲抚养。
臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
……”引导:
四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵
而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影
单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。
“逮奉圣朝,沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉;
后刺史臣荣举臣
秀才。
……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。
”引导:
一连用了“察臣”
“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确
地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻,责臣逋慢;
郡县逼迫,催臣上路;
州司临门,急于星火。
”
四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句:
简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
2、“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮。
对偶句,一外一内都强调一个“无”字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;
后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
“既无伯叔,终鲜兄弟。
“生当陨首,死当结草。
“臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃,欲苟顺私情,则告诉不许。
“臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年。
”都是对偶句。
运用对仗工整的对偶句式,使语气显得铿锵有力,语意简洁凝练,读来朗朗上口,使文章的感情倍感热切,更具说服力。
对偶句:
语气铿锵有力,语意简洁凝练,朗朗上口,感情倍感热切,更具说服力。
3、“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。
”以落日喻人命,贴切在刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,能极大地引发读者的同情;
“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实;
再加上四字骈句,有诗一般的韵律,如泣如诉,读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情,愿乞终养。
”以鸟喻人,回溯至动物的本性,鸟亦如此,人何以堪?
其诚挚恳切之情溢于言表,岂能不打动人?
比喻句:
形象生动,感情浓烈,富有感染力。
4、提问:
你能说出哪些成语出自本文吗?
此文的问世,为后世提供了众多的惯用语,一直流传至今,如“躬亲抚养”
“零丁孤苦”
“茕茕孑立”
“形影相吊”
“急于星火”
“日薄西山”
“气息奄奄”
“朝不虑夕”
“更相为命”
“生当陨首,死当草结”等,均成为人们信手拈来的语句。
5、小结:
四字骈句:
比喻句:
丰富了中国语言的词汇。
四、作品评价
(一)通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识本文构思慎密,语言精粹的特点。
1、讨论:
有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗,为什么?
1、李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
2、李密对蜀汉念念于怀,他曾说刘禅“可次齐桓”。
更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。
李密以一亡国之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。
不幸的是他这种想法,被晋武帝多少察觉到了,因此“州书切峻,责臣逋慢”,这就使李密在“再度表闻”时,发生了更大的困难。
然而李密抓住了“孝”字大做文章,却又不从大道理讲起,而是委婉陈辞,动之以情,恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。
开放性问题,各抒已见,自圆其说。
2、讨论:
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?
为李密的言辞和情理所动;
彰显孝治天下的恩德。
(二)讨论:
你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”?
(三)引入前人评价,以激发学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者,其人必不忠;
读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;
读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。
教案点评:
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
因此,本设计便从思考“情”之内涵出发,引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教案示例二教学目标:
1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;
3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点:
重要的古汉语语词知识教学难点:
理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数:
3课时课前预习:
1、通读全文,借助工具书解决文中生字词音义问题;
2、初步了解所表达的主要内容,理清文章的思路;
3、温习第一册第四单元的几篇文章,体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧,并和同学讨论李密陈情委婉的方式。
第一课时教学内容:
熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转;
它情理兼备,诚恳感人;
它缘情挥洒,流畅自然,这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》,(投影《出师表—李密》,学生会以为老师错了,教师解释)
《出师表》是诸葛亮的作品,“出师一表真名世”,初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
(屏幕隐去“出师”二字,仅留“表”字)
“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?
”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈情表》。
(投影显示“陈情”二字)
二、整体感知课文:
1.四位学生分读全文。
读后大屏幕显示易读错字音。
终鲜(xiǎn)兄弟期功强(jī)近常在床蓐(rù
)猥(wè
i)以微贱岂敢盘桓(huá
n)庶刘侥(jiǎo)幸2.全体学生高声自由朗读全文。
3.结合“表”的文体特征,提问:
(1)是谁陈情?
学生回答后,投影:
李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
(2)向谁陈情?
晋武帝。
(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。
建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
(3)陈什么情?
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。
4.李密怎样才能说服晋武帝呢?
“动之以情,晓之以理”。
李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?
是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
三、分析课文
(一)
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字。
4、文章一开始,作者说:
“臣以险衅,夙遭闵凶。
”该句在全段中起到什么作用?
它总提了哪几个方面?
(学生讨论,不必拘泥固定答案。
教师提供参考答案,投影逐条显示)总摄作用第一:
半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;
第二:
年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;
第三:
两辈单传,内外无亲,形影相吊;
第四:
祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。
5、学生对照投影试背第一段。
四、结束语:
仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?
晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?
这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。
李密是怎样陈述的,我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
第二课时教学内容:
继续积累古汉语语词知识;
赏析李密委婉的言辞技巧;
鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。
一、教师背诵第一段前两句,引导学生齐诵全段。
二、导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。
李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”,足可以引起晋武帝的同情了。
但问题在于晋武帝建立新晋,招揽人才,收买人心,“我征召你一个李密,你就照顾祖母,辞不应征,你不是存心不给我个面子吗?
”我们首先看新晋对李密的态度。
(二)
1、学生齐读第二段。
2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?
李密又是如何应对的?
(学生回答,教师分条投影)
3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?
(词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。
实质是态度坚决,还是不去应征。
)
4、情以动人,理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话,也许晋武帝会稍动恻隐之心,而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。
你尽孝但不能不尽忠啊?
自古说“忠孝不能两全”,舍孝而全忠嘛李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”,(为什么李密从“孝”的角度来说理呢?
)因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。
下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。
(投影问题,逐条解决)
(1)默读并口头通译第三段;
(2)李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?
他是怎么为自己辩解的?
提示:
矜守名节。
古代崇尚一种观念“一臣不事二主”,魏晋文人名士最重气节。
晋武帝同样怕李密也是矜守名节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
(3)本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?
(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?
(区区不能废远)
(4)
“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?
(指代“但以刘日薄西山……更相为命”)
(5)本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志,极尽陈情之能事,请结合本段文字具体分析。
5、教师范读第四段。
6、教师串讲:
(可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字,主要是给学生提供鉴赏的范例)
7、经过李密的一番委婉凄切的陈情,晋武帝览表之后会有怎样
的反应呢?
(学生阅读课后练习中《古文观止》的评语)
四、师生讨论总结四段文字的主要内容:
(投影逐条显示)第一段:
自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;
第二段:
明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;
第三段:
喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;
第四段;
解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。
五、背诵全文。
第三课时教学内容:
分析本文的艺术特色;
整理本课的语言知识。
一、分组背诵全文。
二、分析艺术特色:
1、感情真挚,融情于事;
(从本文的实际效果入手,找出文中李
密表达的几种情感(孝顺之情,不满之情,恭敬之情),体会抒情和叙事的结合:
“情为文之经,事为文之纬”)
2、文脉畅达,照应联通;
(本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答)
3、骈散结合,音韵和谐;
(简介骈体文特点)
4、陈辞委婉,屈伸适宜。
(可联系高一第一单元几篇文章,探讨陈情、讽谏、劝说的技巧:
委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等)
三、总结本课古汉语语词、文化知识:
1.词类活用:
夙遭闵凶:
名,忧患,不幸的事察臣孝廉:
动,作孝廉,为孝廉,臣之进退:
名,是否出来做官之事举臣秀才:
动,作秀才,为秀才,是以区区不能废远:
动,远离猥以微贱:
名,社会地位低下之人,凡在故老:
名,年老之人谨拜表以闻:
使动,使皇上闻,沐浴清化:
清明的政治教化则刘病日笃:
状,一天天地
2、古今异义:
至于,成立,告诉,不许,希冀,辛苦
3、通假现象:
闵,零丁,蓐
4、成语:
孤苦伶仃,茕茕孑立,形影相吊,日薄西山,气息奄奄,朝不虑夕,皇天后土
5、判断句①非臣陨首所能上报②今臣亡国贱俘③臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。
6、被动句:
而刘夙婴疾病
7、修辞方式:
比喻,对偶,婉曲(“舅夺母志”讳母亲改嫁)
8、文化知识:
孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
五、讨论:
结合课后练习五,谈谈对传统孝道的看法。
教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。
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