尊严教学设计.docx
- 文档编号:1197903
- 上传时间:2023-04-30
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:22.13KB
尊严教学设计.docx
《尊严教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《尊严教学设计.docx(26页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
尊严教学设计
尊严教学设计
尊严教学设计
(一):
教材简析:
”自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。
这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。
在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。
之后,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。
从这件事能够体会到,尊重自我,才能获得别人的尊重。
教学目标:
1,认识本课17个生字,学会其中15个。
能正确读写下列词语:
尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配。
2,有感情地朗读课文,从中体会不一样人物的情绪和思想感情。
3,从描述年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受”自尊者自立”的道理。
教学重难点重点:
从描述年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受”自尊者自立”的道理。
难点:
理解杰克逊对女儿说的话:
”别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
”
课前准备:
1,课前布置学生搜集有关”尊严”的人生格言,小故事。
2,风雪声的录音。
教学过程:
第一课时一,导入同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。
这天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。
二,学生自读课文1。
自学生字新词。
2。
质疑问难。
3。
想一想,课文只要讲了一件什么事三,初步感知课文资料1。
检查生字新词的认读和理解。
2。
师生共同解决疑难问题。
3。
指名分节朗读课文。
4。
指名概括课文的主要资料。
(短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的状况下,没有理解人们送给他的食物,而是执意用自我的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)四,课堂作业1。
抄写生字新词。
2。
概括地写出课文的主要资料。
第二课时一,创设情境,激qing导入1,请同学们闭上眼睛。
(播放风雪大作的声音),老师动情地描
述:
在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……
同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面学生自由发言。
2,同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢(他们需要食物,衣服,炉火)
是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们必须会一扫而光。
但是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎样回事呢这节课我们一齐来学习《尊严》。
3,板书课题,齐读课题。
二,初读课文,整体感知1,自由读课文,读准字音,读通句子。
2,分自然段检查读课文,思考:
这篇课文先讲了什么,再讲什么,最后讲了什么(这篇课文先写镇上来了一群逃难的人,然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待,坚持靠劳动获取食物,最后写哈默得到人们的赏识与接纳,之后成了石油大王。
)三,自读自悟,体会内涵
1,这个故事十分感人,课文中主要讲了哪两个主人公(哈默,杰克逊)
2,课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事(2――5自然段)请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
指名分别读三次对话。
3,自主学习第一次对话请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
指名回答。
生:
我是透过”这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:
我是透过”当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问”那里的”仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。
还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自我是逃难者就瞧不起自我。
生:
我是透过”先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗”这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭务必做活儿。
师:
作者从年轻人的外貌,动作,语言来对这个年轻人进行了描述,同学们也抓住了年轻人的外貌,动作,语言来体会课文,从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人
生:
我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:
我认为他是一个自食其力的人。
师:
那年轻人说话时应是什么样的语气同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分主角朗读。
4,合作学习第二,三次对话当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
讨论后在班上交流。
(1)汇报第二次对话生:
”这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,但是他又不能不劳动就吃饭。
生:
我透过”先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!
”感受到尽管他很饥饿,但为了维护自我的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
生:
我透过”年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。
当年轻人明白自我没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:
透过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的生:
我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人。
听老师范读年轻人说的话,三个”不”字加重语气。
听了老师的
范读你体会到什么(年轻人坚定的语气,证明立场,态度坚定)学生同桌练读,指个别组读。
评读。
师生分主角读,互评。
(2)汇报第三次对话杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎
言。
但是,年轻人理解了吗哪一组愿意汇报第三次对话。
生:
”不,我此刻就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
”
从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定,必须坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:
我透过”年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人个性有耐心。
尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待。
生:
年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,能够用自我的劳动来换取食物。
师:
这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢生:
他是一个有志气,自强不息的人!
师:
那我们该用什么样的语气来读呢学生小组内练读,指名读。
师生互评。
5,由读到演,体会内涵
(1)三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自我的理解,在小组内读一读,演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台表演。
师生互评。
(2)同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自我的劳动换取食物,这就是做人的的尊严。
(板书:
尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自我的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
齐读杰克逊的话”别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
”你们是怎样理解这句话的生:
虽然这个年轻人此刻什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:
他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:
他此刻是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
6,教师小结:
是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富。
(板书:
=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王。
(简介哈默)四,拓展延伸,总结升华。
1,同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听2,汇报资料,仿写格言。
(1)出示有关尊严的格言:
尊严,就是拒绝乞讨。
尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
同学们说说你自我搜集的有关尊严的格言,把你的理解说出来。
(2)读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言。
(可提示学生
从”什么是尊严”和”尊严的好处”两方面去想)
(3)拟好后交流。
3,总结升华。
一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自我的尊严,还有
比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放下。
他尊重自我,所以得到了别人的尊重;他相信自我,所以最终超越了自我。
自尊是一种广告。
走到哪儿,就会带到哪儿。
自尊更是一种高尚。
因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自我的人格,就务必首先尊重别人的劳动。
尊重必然换来尊重。
四,作业1,模仿格言的写法,把自我对尊严的理解用一句话写出来。
2,以”人穷志不短”为题,把这个故事讲给家里人听。
3,课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
尊严教学设计
(二):
第一课时[教材分析]本课是四年级下册以诚待人这个主题单元的第三篇课文。
课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自我的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自我命运的故事。
课文透过对人物语言、动作、神态的细致描述,表现了哈默自尊、自强、自立的精神,及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。
这篇课文是学生从读学写的好范本。
学生学习过程中,要注意引导学生透过理解重点词句,反复品读文本,体会用自我的劳动去维护个人的尊严的人文内涵,同时渗透如何写具体的方法,学习语言表达。
尊严是课题的名称,也是贯穿全文的主旨,它的意思比较抽象,四年级的学生很难用自我的语言表述。
因此,引导学生由人物的言行,推想其内心世界,进而感知尊严的好处和可贵,是主要的教学方法。
课文2―5自然段是本课的教学重点,理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
[教学目标]1.自读感知课文资料,在词句理解中学习本课生字、新词;
2.抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,初步感知尊严的具体含义和现实价值;感受文章的表达特色。
3.联系词句理解,指导读好重点句段。
[教学准备]生词卡片、多媒体。
[教学过程]
一、自读尊严事初知尊严意
(一)试说题意,揭示课题。
板书课题。
(相机指导尊字的写法及易漏笔画)解题。
(调动积累或查阅工具书,说说自我对尊严的理解)
(二)初读课文,整体感知1.提出自读推荐:
一边读一边想,课文围绕尊严写了一个怎样的故事?
2.学生独立自读。
3.反馈自读状况。
⑴简述故事主要资料。
⑵相机强调生字读音(如:
沃尔逊、杰克逊……)
(三)引导质疑
二、细读尊严语体会尊严味
(一)透过质疑引导理解例外一词的意思;抓住例引出逃难情景,整体感知第一自然段。
(二)学习第1自然段,感知逃难群象。
(以引读为主)1.联系词句感知、想象逃难情景,理解逃难。
(相机指导读准多音字难;结合想象、联系生活理解生词面呈菜色、疲惫不堪)2.想象逃难人吃饭的样貌,体会狼吞虎咽的意思。
(一)学习2―5自然段,感知哈默维护尊严的言行。
1.抓住例外引入自读。
自读推荐:
默读课文2―5自然段,联系课后思考第三题,看一看哈默是怎样说,怎样做的?
并把哈默说的话勾画下来,再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎样想的。
2.学生自读。
(教师相机指导)3.交流、讨论。
(1)哈默说了些什么呢?
听了哈默所说的话,你有什么感觉?
(2)品词析句。
(理解与朗读有机结合,尊重学生的多元理解)当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:
先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?
①想一想哈默说这句话时,心里是怎样想的?
②抓住仰起头这个动作,体会哈默的真诚、有礼貌……(联系杰克逊大叔内心想法,感知哈默的例外)③指导朗读,表现出哈默态度真诚……这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物①引导学生结合前文抓住提示语中的顿时、灰暗等词语,体会哈默听到没有活干时的失望;抓住喉结上下动了动这一细节描述,体会哈默此时的饥饿……等矛盾情绪。
②从哈默语言中的不能不……以及体会他应对失望仍然态度坚决的语气。
(联系杰克逊大叔的想法,感受大叔的真诚,理解哈默的例外)③指导朗读,根据学生自我的理解,读出哈默坚决……语气。
不,我此刻就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西年轻人站起来说。
①从语言中体会态度坚定、急迫。
②从站起来说这个动作,体会哈默的情绪。
(如:
高兴、迫切……)③练习朗读,表现哈默的情绪。
(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情,初步体会哈默例外──维护尊严的言行的好处。
)
(3)学习小结:
哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。
同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
三、咀嚼尊严行感受尊严品1.思考:
同样的狼吞虎咽,哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗?
(练读相关语句,联系课文资料试着批注读后的感受。
)2.同桌互议。
3.全班交流。
(老师参与交流,并根据学生独特的、多元感受相机做小结)4.回扣课前疑问,联系学习理解,相机解疑。
四、小结本课收获,预告下节课学习资料,布置课后作业1.小结谈话。
2.预告下节课学习资料。
3.作业。
(1)自读课文第
六、七自然段,想像两年中哈默做了些什么,体会杰克逊大叔话的含义。
(2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事,准备交流。
(3)自由练写生字词语,注意写好和记忆生字的办法,为下节课交流和练好生字作准备。
[板书设计]:
仰起头尊严不能不……态度真诚站起来品格高尚第二课时[教学目标]1.复习巩固本课生字、新词。
2.联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话,体会尊严的含义。
3.根据对文本的理解,指导学生练习有感情地读好全文。
[教学过程]:
一、复习引入。
(一)练写本课生字、词语。
1.展示课后练写,交流练写经验及问题。
2.指导练写难点生字,听写生字新词。
(二)复述课文资料,再现尊严形象。
(运用积累的词语:
沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配,引导复述课文资料。
)
二、走进杰克逊,领悟尊严神韵1.回顾大叔的言行,体会其内心,感受其独具慧眼,真诚待人的品行。
2.想象哈默两年中的行为,联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话,体会尊严的价值。
根据学生感受相机指导有感情的朗读。
三、讨论、拓展,体会尊严价值1.默读课文,结合自我的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?
(完成课后第一题思考练习)2.结合课文资料,说一说课文的题目为什么叫做尊严?
根据自我体验练读课题。
3.师生交流收集的资料,受到维护自我尊严的熏陶。
作者简介:
李佳,女,1976年出生。
小学高级教师,现任四川省成都市茶店子小学教师。
在语文教学改革实践中,追求自然、朴实、大气的教学风格,重视学生个性化阅读,努力培养学生自主探究潜力。
多次参加片、区级赛课活动,承担区级研究课。
2019年6月获四川省第七届青年教师语文阅读教学观摩活动一等奖。
所撰写的《让个性在阅读中飞扬》、《在阅读教学中培养学生的问题意识》、《浅谈学生自主探究潜力的培养》等多篇文章,曾分别荣获全国,省,市,区一,二,三等奖。
尊严教学设计
(三):
学习目标①认识本课6个生字学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描述年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受自尊者自立的道理。
课前准备收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
A案●谈话引入孟子说过:
威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。
这是讲中国人做人要有尊严。
本课中,在一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣,引导了解课文梗概①接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想想,自我该如何回答这个问题。
②学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。
④说一说:
这篇课文主要写了一件什么事?
●研读比较,从具体语言中体会人物性格①纵向比较。
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会:
如,年轻人脸色苍白、骨瘦如柴,但是当食物送到他面前时,他问的是:
您有什么活儿需要我做吗?
当听到没有时,他的目光顿时灰暗了喉结上下动了动,说:
‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物’在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:
等做完了您的活儿,我再吃这些东西为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,能够启发学生想象他的心理活动。
如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎样想的;当听到没活干时,他会怎样想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎样想,从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。
将哈默与其他一群逃难的人进行比较。
同样是疲惫不堪、饥饿难忍,却有着截然不一样的表现,哈默是不愿理解施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题,拓展升华①用自我的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《<尊严>的感受》为题写一段话。
B案第一课时●导入同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。
这天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。
●学生自读课文①自学生字新词。
②质疑问难。
③想一想,课文主要讲了一件什么事?
●初步感知课文资料①检查生字新词的认读和理解。
②师生共同解决疑难问题。
③指名分节朗读课文。
④指名概括课文的主要资料。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的状况下,没有理解人们送给他的食物,而是执意用自我的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严)●课堂作业①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要资料。
第二课时●深入朗读,品味词句①要求学生边读书,边画出:
描述小伙子神态的句子:
这个年轻人的目光顿时灰暗了;描述年轻人动作的句子:
他的喉结上下动了动年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来;
描述年轻人语言的句子:
先生,那我不能吃您的东西,我个能不劳动,就得到这些食物……
②引导学生结合上下文理解这些句子,从资料上体会思想。
③从描述中看,这个年轻人是个怎样的人?
他是怎样想的?
●点拨,揭示中心①讨论:
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
②齐读课文最后一个自然段。
提问:
这个年轻人是谁?
是什么使他从一无所有,到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。
它能成就人的一生。
●结合自身实际,谈感受鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自我的诚实劳动来获取自我想得到的东西。
●指导学生带感情朗读课文①自由读。
②指名读。
③分主角读。
●布置作业根据教学的实际需要,能够出示有关尊严和做人方面的格言,让学生读一读,并试着拟一条人生格言。
可提示学生从什么是尊严和尊严的好处以及如何做人等方面去想,然后交流。
尊严教学设计
(四):
《尊严》的教学设计教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写尊严等15个词。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描述人物的外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学重难点:
体会什么是真正的尊严;学习透过描述人物外貌、动作、语言,表现人物的品质。
前置性自学提示:
一、读:
正确、流利
二、找:
易错字
三、查:
词意:
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴惬意尊严款待
四、说:
课文讲什么事?
五、划:
打动自我心灵的句子,并做批注。
不懂的问题用?
标出。
六、思:
为什么说哈默是一个有尊严的人?
画出描述哈默语言、动作、外貌的句子,体会体会,简单批注。
七、搜:
哈默资料教学过程:
第一课时
一、导入解题
1、这天,老师将和同学们共同上两节语文课。
首先我们来了解一个人(板书:
哈默),课前让同学们收集了哈默的相关资料,谁来汇报?
师小结:
介绍哈默资料(板书课题)
2、汇报字典中关于尊严的解释课前大家查了字典,尊严是什么意思?
(
1、尊贵、庄严。
2、可敬的身份或地位。
)字典上的解释比较抽象,那生活中怎样做才是一个有尊严的人呢?
让我们走进课文、走进哈默,感受尊严。
二、整体感知,提出问题
1、自由读文,读准字音,读通句子
2、读写文中生词看大屏幕:
(1)自由练读注意有色字读音;
(2)汇报哪些字在读音上需要注意;
(3)指名读;
(4)齐读。
3、这些词语还要求同学们能够正确书写,此刻观察哪些字的书写需要提醒大家注意的?
把这些词语在练习本上工工整整的抄写一遍。
4、指名读文
4、默读思考:
课文主要写了一件什么事?
引导学生交代出什么时光、主要人物是谁、在哪发生地什么事、结果怎样
三、解决问题,理解课文
1、大屏幕出示统领全文的思考题,学生自学。
思考题:
为什么说哈默是一个有尊严的人?
画出描述哈默语言、动作、外貌的句子,体会体会,简单批注;在读文过程中遇到不懂问题请标注出来。
学生自学,教师巡视指导。
2、组内交流不懂的问题
3、透过组内交流,谁还有不懂得问题,提出来老师和同学共同帮你解决。
(生提问,师板书。
)
四、总结:
这节课同学们能够认真读书,用心思考,大胆提问,是一种十分好的学习习惯。
下节课我们再来深入学习课文,相信这些不懂的问题也会一一得到解决的,这节课上到这,下课。
第二课时
一、复习导入上节课让同学们画出了能体现哈默有尊严的句子,并写出了自我的体会,下方把你自学的资料在组内交流。
二、理解课文,解决问题。
1、汇报自学资料。
师强调:
这篇课文是按照事情发展顺序写的,请同学们按顺序来汇报。
引导学生重点抓住以下描述哈默语言、动作、外貌的句子来谈体会。
1、这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
脸色苍白说明他和其他人一样很饿、很疲惫,营养不良。
骨瘦如柴说明他已经瘦的像干柴了。
(形象的比喻)说明他的状况比其他逃难人状况更糟。
追问:
其他逃难人什么样?
(面呈菜色、疲惫不堪)结合上下文理解面呈菜色(当时天气很冷,他们又极度饥饿,脸色及其不好看,有的被冻成茄子紫,有的像白菜一样苍白,脸上可能青一块、紫一块,呈现各种青菜的颜色)查字典理解,堪:
忍受。
进而理解疲惫不堪就是疲惫得不能忍受。
师小结理解词语的两个方法。
追问:
你有过饿的时候吗?
是什么感觉?
(肚子饿得咕咕叫,什么也干不下去,看到什么东西都想立刻去吃。
)师:
我们只是暂时晚吃一会儿,而后面可能一天、两天甚至五天六天都没有吃到一顿像样的食物,他此时最需要的是什么?
而哈默选取的却是什么?
2、他仰起头,问:
‘先生,吃您这么多东西,您有什么话需要我做吗?
(板书:
有话吗?
自立)
3、大屏幕出示这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 尊严 教学 设计