教学体会:不如意的课堂.docx
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教学体会:不如意的课堂.docx
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教学体会:
不如意的课堂
我对自己的课堂评价总是由感性入手。
如果一节课下来,自己没有获得一种愉悦的满足感,基本上就被否定了。
向来,我是不挑剔学生的——学生本来就不是可以挑剔的。
课堂出了问题,学生没有因为这节课而感到快乐与充实,没有新的发现或惊喜,责任一定在我自己身上。
实践告诉我,即使”随心随性”的课堂很少规划的痕迹,即时生成的智慧更加亮眼,但课前没有在心中进行逻辑严密的主问题和主线索的设计,就会缺少课感,课堂往往走不远。
我一直是主张把课堂还给学生的,课堂上尽量让学生去展现自己,挑战自己。
经常会发现,哪怕是教师觉得学生可能很难解答的问题,却总会有学生带来惊喜。
并且,如此得来的答案,不知比教师反复启发或不厌其烦地讲解得来的要强多少倍。
今天有学生读古诗《山行》时,将诗人杜牧读成了”杜甫”,我想藉此机会涉及一点”李杜”和”小李杜”的知识,但又不希望从我的口中生硬地讲出来,便这样引出话题:
”这位同学不小心将杜牧读成了杜甫,说明在他的心中杜甫比杜牧更有名气。
说到杜甫我不自觉地就想到了李白……”我边说边观察孩子们的动态,就在我认为他们都没有这样的知识积累准备取其下策时,一个女孩开口了:
”我好像读到过李白和杜甫合称为‘李杜’,杜牧和李商隐合称为‘小李杜’。
”她发言的时候,孩子们听得特别认真。
肯定,如果这句话是从我的口中讲出来的,学生不过是听天书而已。
让学生自己从具体的文本中发现语言文字的秘密,是我在课堂上践行的观点。
例如,像《我们爱你,中国》这样的现代诗,对于小学生而言,所谓内容的理解并没有多大意义,因为诗歌表达的情感,哪怕忽略了具体的诗句与诗歌形象,题目也直白地告诉了读者。
关键在于,这首诗是怎样运用诗的表达方式来抒发情感的——直接作用于听觉的节奏、韵律、对仗更显得感性。
但是,如果学生没有这样的经验,该如何引导他们去发现呢?
我通过范读和有意改变韵脚的方式,鼓励学生边听边感受,然后发表自己的看法。
果然,不仅有学孩子发现了押韵,还有孩子发现了对仗。
但是,这貌似成功的课堂并没有让我找到成就感。
问题出在哪里呢?
我觉得课堂上孩子们的思维并不流畅,无谓的干扰太多。
这些干扰虽有来自孩子们的,而更多的却是来自我自己。
什么样的干扰呢?
自己没有全身心地投入,没有一个可执行的愿景作为课堂行走的向导。
这些日子,忙忙碌碌,且欠缺章法,很少能为哪一节课精心准备,常有心不在焉之感。
毫无疑问,成就学生自主地位的课堂,不仅需要理念的支撑,还需要行动上的运筹帷幄。
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